1、后进生的转化 是教师不可推卸的责任 我们当教师的人应当记住：对于每一个我们当教师的人应当记住：对于每一个 学习困难的孩子、不管他已经被耽误到了什学习困难的孩子、不管他已经被耽误到了什 么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、 精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使 命就在于：要使我们的每一个学生选择这样命就在于：要使我们的每一个学生选择这样 一条生活道路和这样一条专业，它不仅是供一条生活道路和这样一条专业，它不仅是供 给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的 欢乐，给予他一种欢乐，
2、给予他一种自尊感自尊感。 苏苏B.A.苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 自尊心是一个人灵魂中的伟大 杠杆。 （俄）别林斯基 传 统 定 义 差生：在以成绩评判学生优劣的环境中,学习成 绩处于劣势的学生。 一、后进生的定义 后进生： 在班级中经常违反道德原则，或者有 严重过错的学生。 他们常常表现为思想觉悟低，不遵守 纪律，不能完成学习任务。 教育词典定义 后进生的界定 2、学习能力差：时间和精力花费多 3、成绩品行双差：行为规范、基本知识和技能不合格 1、学习成绩差：分数低-学习后进生 二、后进生的特点二、后进生的特点 1、自卑心理严重。后进生尚处于心理发展不成熟阶段，此时他们的自 尊心特别敏感。他们
3、往往因功课不好，或违纪等受到批评较多，父母 的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼看待”， 使他们经常处于“冷”环境氛围中，感觉低人一等，在班级里感到抬 不起头，不如别人，进而自暴自弃。 2、 逆反心理较强。在他们的主观愿望和客观现实发生矛盾并不断加剧 时，容易产生逆反心理，再加上自我意识觉醒、成人感的追求与社会 对其要求的矛盾，思维的独立性与看问题的主观、片面、偏激的矛盾， 憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾等等，使 得一部分学生的逆反心理相当普遍和严重。有时为求心理满足，就设 法从另一方面表现自己，不专心听讲、做小动作，或对老师的批评教 育充耳不闻甚至反感顶
4、撞，或通过恶作剧让别人出洋相，从心底里产 生对抗情绪、行为，以解心头闷气，从而获得心理平衡。 3、戒备封闭心理。后进生由于多次失败，屡遭挫折，有 时成绩有了进步，没有得到应有的表扬与肯定。可是一旦出错，又容 易受到批评和训斥。因此感到自己不行，自认为是班上多余的人，再 努力也是枉然，思想常处于猜疑紧张状态。他们怕老师批评、训斥， 怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚等。尤其性格内向的后进生心理压力更 大，做错了事，就不愿意让老师知道，避而远之，不敢回答老师的问 话，或推托，或搪塞，或撒谎，心里矛盾重重。久而久之，戒备封闭 心理自生，听不进正确教育，甚至有意躲避教师。 案例：杭州一名小学生因成绩差，被安排
5、在 教室最后一桌。10岁的他，耗时5个月，在教 室墙上挖出46厘米深洞。（成都商报） 三、后进生的分类 占后进生比例很小 占总后进生人数半数以上 暂时困难型 能力不足型 动力不足型 整体性困难型 数量占后进生的三分之一 占后进生比例很小 、暂时困难型 这类学生一般占后进生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水 平，学习困难一般是非智力因素造成的，比如上课不专心听课，注意力不 集中等。 、能力不足型 这类学生占后进生比例很小。他们的特点是：思维能力、语言表达 能力及空间想象力都比较低。但学习习惯较好，意志较强，自我意识水 平较高。 、动力不足型 这类学生占总后进生人数半数以上，他们的能力水平
6、基本属中等 或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素 不足而导致学习困难的特征较明显。 、整体性困难型 这类后进生人数比例也不高。他们的思维能力，理解能力较弱， 求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展是明显低于 其他学生。 1、内因 信心 1 2 3 性格 兴趣 社会家庭 + 学校+ 4动机 2、外因 四、后进生的成因 学生自身原因 v1、家庭环境因素：有的家长望子成龙，但缺乏科学的教育方法，不能 给孩子提供宽松的学习环境，一味的实行高压政策，使得孩子对学习丧 失兴趣，且易产生逆反心理；有的家长由于工作压力大或是家庭关系不 和睦等原因造成对孩子关心不够，放任自流
7、；有的家庭成员对孩子太过 于溺爱，导致学生心理扭曲，自我约束力差，缺乏自我解决问题的能力。 v2、学校周边环境因素（社会）：多数后进生对外界事物存在很大的好奇感， 不能准确的辨别真假是非，加之社会上很多不良风气的侵蚀，以及校园周边 的各类酒吧、网吧、歌舞厅等娱乐场所以各种广告形式吸引着他们长时间沉 迷其中，在那里没有人了解他们的过去，他们感觉到在校园里不曾有过的轻 松。 v3、学校内部因素：后进生总被老师和同学们认为是班级当中的反 动分子，多数同学不愿与他们接近，他们往往也会试图好好表现，但 他们的表现不但不会得到表扬，还有可能被人误会。被同学们嘲笑被 老师批评对他们来讲就如同家常便饭，在这样
8、的环境下，他们对同学 和老师产生对抗心理，时时处处与学校规定相违背，他们想以此来掩 饰自己空虚的内心，想用另外一种方式吸引周围人的注意，其实他们 也想好好的表现，也想得到老师的表扬，也渴望友谊、理解、尊重、 支持和信任。 教师偏心现象教师偏心现象 讨论一个问题：后进生是教师错误的积累。 有的教师会想，谁说的？来教教我那几个试试？（原来我也是这样想的，但 大家反过来想想，也不是没有道理，有的学生确实自己教不行，别人教了又有进 步了）。是不是自己的方法确实有问题呢？在教育孩子的过程中确实有错误存在？ 这里的错误主要是指教育方法上的错误。一个后进生一个年级后进一点，那么三 年下来他的后进累积将是滚雪
9、球似的，越积越多。到最后对知识的学习已经麻木 不仁了，这样再好的方法、再好的教师对他也没用。所以，有效放弃某某学生只 能是说说而已，决不能用在实际中，如果这样最后是最没有效果的。 现象一：我们大家教师在一起谈论学生最多的是什么？现象一：我们大家教师在一起谈论学生最多的是什么？ 我们班有多少多少个差生，差到怎么怎么样，一个比一个我们班有多少多少个差生，差到怎么怎么样，一个比一个 差，一个比一个这样不是，那样不是，没有一点优点，没有差，一个比一个这样不是，那样不是，没有一点优点，没有 一点可以让教师赏识。比哪一个班的多。一点可以让教师赏识。比哪一个班的多。 就很少听说我是怎就很少听说我是怎 么把一
10、个后进生如何转化过来的。或者说我们班某某学习倒么把一个后进生如何转化过来的。或者说我们班某某学习倒 不太可以，但是某一个方面又是可以的。所以，有一个误区：不太可以，但是某一个方面又是可以的。所以，有一个误区： 很多教师只是关注于学生学习差的单个方面问题，忽略了后很多教师只是关注于学生学习差的单个方面问题，忽略了后 进生的其他方面。进生的其他方面。 现象二：严而不爱现象二：严而不爱 每节课，每次作业点名批评的都是学习上跟不上的一些同每节课，每次作业点名批评的都是学习上跟不上的一些同 学，总是说你怎么什么都不会，比教牛都难。对后进生不放学，总是说你怎么什么都不会，比教牛都难。对后进生不放 过一点点
11、错误，使学生在教师面前抬不起头。我们可不可以过一点点错误，使学生在教师面前抬不起头。我们可不可以 说说“再试一试再试一试”，“再仔细读一读，你应该会的再仔细读一读，你应该会的”。多给与。多给与 他们一点微笑，多和他们聊聊，多给他们一些难得的爱。著他们一点微笑，多和他们聊聊，多给他们一些难得的爱。著 名特级教师丁谷怡说过：爱心贴近童心，它会让学生爱学、名特级教师丁谷怡说过：爱心贴近童心，它会让学生爱学、 乐学、好学。乐学、好学。 现象三：罚而不教 在对后进生违反了校纪校规时，有些教师认为惩罚见效快，不是细心去教导而是简 单地进行惩罚:一是语言惩罚，如学生答不出简单的问题就说“你父母一定是近亲结
12、婚”，后进生屡犯错误就说:“你是不会听人话”，或是“你根本不是读书的料”， “下次还这样，我收拾你”等等。二是劳动惩罚，如拖欠作业罚打扫教室，罚抄，上 课迟到罚冲厕所等。三是体能惩罚，如迟到一次几个俯卧撑，旷课蹲马步等。这样以 惩罚代替教育，不但对后进生的转化收效甚微，反而会产生很大的负面影响:语言惩罚 的冷嘲热讽、威胁恐吓会严重伤害学生的自尊心，使其心灵受到创伤；劳动惩罚则会 改变学生的劳动观念，劳动在他们心中不再是崇高光荣的等等。 现象四：抑而不扬 因为后进生一般成绩较差，纪律观念不强，往往是班主任、任课教师的重 点注意对象，有些教师认为对后进生批评鞭策见效快，总喜欢将他们作为反 面材料对
13、学生进行教育，点名批评，指责教训，对后进生的表扬和鼓励却非 常吝啬。长此以往，后进生会觉得努力了还是没有进步，因而情绪低落，甚 至自暴自弃。后进生的缺点往往掩盖了他们的优点，自卑感掩盖了他们的自 信心，因此对后进生，教师更应多肯定，少否定，多鼓励，少指责，一旦发 现了他们的闪光点就要及时肯定，一旦有进步，那怕很微小也一定要及时鼓 励。 现象五:堵而不疏 有些教师对后进生往往喜欢定制度，或要求后进生写保证书，即规定他们应 该怎样不应该怎样，认为这样效果好。其实这种方法是一种典型的“堵”，其结 果是治标不治本，不能从根本上解决问题，最后使学生屡禁屡犯，教师感叹“朽 木不可雕也”。其实许多后进生并不
14、是不记得纪律制度，而总是不自觉犯错，对 后进生应知其心然后救其失。教师应帮助后进生分析为什么会犯这样或那样的错 误，为什么会成为后进生，是生理、性格因素，还是家庭、学校、社会因素所造 成？然后，再针对不同的情况采取不同的方式加以疏导。如:让学生学习某些文章 或某些制度，启发对照检查；召开主题班会，师生平等讨论，各抒己见；班主任 与学生一对一地谈话，针对某一问题，沟通感情；经常与家长交换意见，共同教 育等。 下面这段话就是最好的解释： 后进生在学校里他们很快就会感到：自己跟别的孩子不一样。教师应该明白地 知道：如果用教所有的孩子那样的办法来教这些孩子，那么他们不可避免地会学得 很差，成为可怜而不
15、幸的人，一辈子受着“我干什么都不行”这个痛苦的思想的折 磨。应当时时刻刻保护这些孩子。因为他们最容易受到伤害：儿童时期的智力生活 的领域是跟道德生活的领域紧密相连的，儿童会把学习上的每一次失败当成一种痛 苦的屈辱（顺便指出，这是指儿童的心还没有习惯于忍受这种屈辱和没有变得麻木 不仁的时候而说的，否则，任何关于拯救这些儿童的讨论都毫无用处了苏B.A.苏 霍姆林斯基）。 由此可见，教师最主要的任务是：不要对学习落后的孩子进行不适当的教学。 对这个层面的孩子，不适当就意味着错误。 从我手里经过的学生成千上万，奇 怪的是，留给我印象最深的并不是无可 挑剔的模范生，而是别具特点、与众不 同的孩子。 -苏
16、霍姆林斯基 五、后进生的转化 拜伦 爱迪生 达尔文 后进生转化的方法 、对暂时性困难的后进生：这类后进生的能力及个性特征正常， 其成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不 能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。由于这类后进生较多，因此， 教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加 以弥补，使其及时赶上全班同学。如果错失时机，会使他们在学习上“欠帐” 越来越多，造成学习困难继续加重。 、对能力不足型的后进生：这类后进生各方面能力相对较差， 但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对 他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮
17、助他们分析具体的知识障碍与技 能障碍。对这类后进生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法。 通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救。如 及时补习好基础知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点。 、对动力不足型的后进生：这类后进生相对较多，几乎占后 进生人数的百分之五十以上。一种情况是学习条件较好，但意志力、毅力 较差， “追星族”多，对成才无热情，因而学习上无动力。另外一种情况 是父母外出打工，缺少正常家庭教育。对这类学生的转化工作主要是充分 与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义， 从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可
18、能激励起他们学习的动机， 从而形成学习的动力。 、对整体性困难的后进生：这类后进生由于能力差，个性 特征水平低。他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长 时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时，由于长期 的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。 这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情 关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受 到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的 自信心。 后进生转化的具体措施 1、建立后进生档案： 班主任根据自己所带班级学生学习成绩和行为习惯等情
19、况，确定好后 进生对象，并和科任老师确定好后进生名单，进行具体辅导。 2、拟定转化计划： 班主任对确定出来的后进生要有客观和实事求是的评价和分析，找 到每个学生存在的问题，针对存在的情况确立行之有效的转化方式。 3、实施过程监管： （1）有转化记录 对行为习惯差的学生有谈话记录，做到一周一次； 对学习成绩不好的有辅导记录，做到一周三次。每次 记录有被谈话或被辅导学生签字。 （2）学习小组 根据班级的实际情况，选出学习能力和组织能力 较强的学生，让他们担任学习小组的组长，一个班分 成若干个小组，后进生平均分进每个小组，遇到问题 小组长及时进行辅导，解决问题。 （3）有信息反馈 家校配合，形成教育
20、合力。一个月满，教师对被 辅导学生从思想品德、行为习惯、学习方法、学习 兴趣、学习成绩等方面对学生进行小结，总结时多 看到学生的成绩和进步，多以指明方向，明确目标 为主。同时要求学生对自己一个月来进行自我反思， 家长对学生的表现进行评价。 （4）有表彰激励 每学期分两次（期中和期末）对后进生中确实进 步明显的学生进行表彰奖励。 （5）在活动中带动后进生 给后进生的“四颗糖” 尊重和理解之糖 信任和支持之糖 赏识和鼓励之糖 宽容和体贴之糖 儿童心灵最敏感的角落就是自尊心。 -苏霍姆林斯基 第一颗糖：尊重和理解之糖 教师的尊重与理解本质上是一种爱的情感，也是以人为本的情感。只有发自肺腑 地去爱学生
21、，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于知识的追求。 只有把学生当成自己的孩子，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他 们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动力。（著名特级教师孙 建锋） “亲其师，信其道”，教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，获得学 生的宽容和理解。也才能更好的去做好你对他的要求。师生关系和谐了，什么都好 办。 对班里的一些时常受到批评的学生说，恨我吗？你就把我当做你手里的篮球去 操场，砸到筋疲力尽你可能不恨了。如果还恨再砸。或是批评过后专门请他办一件 事，或是下课后搂搂他的肩膀。他绝对听你的。后进生由于长期没有被家长、同学 或任课教师重视
22、，长期处在“被遗忘的角落”，就像娇嫩弱小的幼苗，需要阳光的 温暖、雨露的滋润。教育者若能及时给予一颗尊重和理解之糖，就能够使他们展现 新的活力。 第二颗糖：信任和支持之糖 很多教师对于后进生就是对他们失去了挽救的信心，认为他们“朽木不可 雕”。遇到他们是自己“倒八辈子霉”。其实首先教师要对这一层面的学生 充满信心。如果教师对他们都没有信心，那么对于他们就更没有信心和勇气 来学习。慢慢的就麻木不仁了。不要总在他们面前哀声叹气。 苏联著名的教育家马卡连柯在担任校长期间非常精彩地处理了一件 事：一 天，他派一名曾是小偷的学生去几十里外取一笔数额不小的钱。谢苗不敢相 信“这种信任”，认为校长在捉弄他。
23、他问马卡连柯：“如果我取了钱不回 来怎么办？”巴卡连柯真诚而平静地回答说：“少说废话，既然委托你，你 就去！”当谢苗取回钱后请校长清点时，马卡连柯说：“你数过就行了。” 然后随便地把钱放进了抽屉。面对校长如此的信任，谢苗事后激动地说： “一路上我都在想，要是有人来袭击我，哪怕有10个人或更多，我都会扑上 去，用牙咬他们，撕他们，除非他们把我杀死。”为什么一个曾经有过偷窃 行为的学生能不为金钱所动，甚至想用生命来保护它呢？这是因为校长信任 了他。校长用信任和支持架起了他与学生间信任的桥梁，让学生感到了做人 的尊严和快乐，他怎能不弃恶扬善呢？一个教育者绝不能对自己的学生丧失 信心，也绝不能轻视后进
24、生，对后进生不妨高看一眼，给予应有的信任。 第三颗糖：赏识和鼓励之糖 我的口袋里总是揣满了“高帽子”走进课堂，因为我知道赏识能使人愉悦，赏识能 使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。（著名特级教师 孙双金） 蹲下来欣赏后进生，使后进生获得一种被关注、关爱的情感满足，使学生在获得知 识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验，通过老师的赏 识教育，也能学会去欣赏别人，这对学生的成长至关重要。 “金无足赤，人无完人”，教育者要允许学生犯错误，千万不可求全责备，更不能 抓住一点错误就横加指责。学生经常受批评斥责，容易失去自尊，有的还会产生逆反 心理，有的甚至破
25、罐子破摔，消沉下去，不再作任何努力。教育者不应该做挑剔的裁 判，而应该做热情的拉拉队长，认真挖掘学生潜在的闪光点，及时给予后进生必要的 赏识和鼓励。千万不要“吝啬”你的表扬，这表扬对你来说，虽然轻而易举，但它却 是打开成功之门的钥匙，是使更多的后进生振作起来、奋发向上的精神力。 第四颗糖：宽容和体贴之糖 日本心理学家永多湖辉曾说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。 每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”而教育成功的奥秘就在于时 时、处处、事事在心灵深处坚信孩子行，宽容地承认差异，允许失败。 爱心贴近童心，它会让学生爱学、乐学、好学。（著名特级教师丁谷怡） 老师站到后进
26、生中间，忘掉自己是老师，不是刻意在寻找一种感觉，而完全是以一 颗童心在心理上和后进的学生相容，这是师生之间全方位的信任，是一种真正的师生 情。（著名特级教师李烈） 教育，是对生命个体的尊重和唤醒，是对人的内在潜质的开发和拓展。这种教育需 要一种平和的心境，一种智慧的胸襟，一种独特的魅力。它，就是宽容。宽容，是一 种体谅，是一种理解和关心，是自信的基础，是人格的因子，是人才的动力。宽容并 非是放任自流，撒手不管，相反，宽容是一种感情的投入，是一种对后进生的包容。 “信心”是转化后进生的条件。 “爱心”是转化后进生的关键。 “恒心”是转化后进生的保证。 后进生的转化 总之，做好后进生的转化工作的确是 一项繁重、艰苦细致的复杂工程，非一日 之功方能奏效。
