1、思维导图思维导图 Mind Mapping 视觉思维与工具视觉思维与工具 我们追求什么样的学习？ o 无效学习 o 低效学习 o 有效学习 o 高效学习 学习之后，有一定的进步或发展。学习之后，有一定的进步或发展。 脑中储存信息量大；思维与能力训练得到提脑中储存信息量大；思维与能力训练得到提 升；当堂学，当堂练，当堂会，负担轻。升；当堂学，当堂练，当堂会，负担轻。 不清楚学习目标，课堂上毫无生气；一知半不清楚学习目标，课堂上毫无生气；一知半 解。解。 学习方法欠佳，费时，耗力，教师苦，学学习方法欠佳，费时，耗力，教师苦，学 生累。生累。 关注学习中的突出问题关注学习中的突出问题 o问题问题1
2、1：碎片化：碎片化 表现表现碎片化碎片化学习；学习；碎片化阅读碎片化阅读； 碎片化知识；碎片化思维碎片化知识；碎片化思维 高中数学核心素养高中数学核心素养 数学抽象数学抽象 逻辑推理逻辑推理 数学建模数学建模 直观想象直观想象 数学运算数学运算 数据分析数据分析 高中语文核心素养高中语文核心素养 语言建构与运用语言建构与运用 思维发展与提升思维发展与提升 审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造 文化传承与理解文化传承与理解 要避免碎片化学习，需要思考：要避免碎片化学习，需要思考： o先见树木先见树木 or or 先见森林先见森林 ? ? 关注学习中的几个突出问题 o 问题问题2 2：被动化：被动化 （被
3、动接受；（被动接受；机械记忆机械记忆；低级思维活动占主导）；低级思维活动占主导） o 问题问题3 3：不适应：不适应考试考试要求要求 （缺乏系统性知识；系统思考能力欠缺，难以应（缺乏系统性知识；系统思考能力欠缺，难以应 对综合性较高的试题）对综合性较高的试题）- 解决问题的思路解决问题的思路 o培养梳理、归纳、提炼知识的高级思 维能力 o使知识体系化、层级化 o发展自己的主体性和“学习力” 衡水衡水中学考前的四个阶段备考中学考前的四个阶段备考 o 第一轮复习。主要是复习基础知识，第一轮复习。主要是复习基础知识，和过去讲课内容和过去讲课内容 没有太大区别，但是每节课的容量会大一些，讲的东西没有太
4、大区别，但是每节课的容量会大一些，讲的东西 会多一些，会非常详细。会多一些，会非常详细。 o 第二轮复习。讲重点，分版块进行复习。第二轮复习。讲重点，分版块进行复习。把所有的知把所有的知 识都糅合在一起，以其所属的版块进行复习。识都糅合在一起，以其所属的版块进行复习。 o 第三轮复习，每个同学自己选择，第三轮复习，每个同学自己选择，哪一块比较薄弱，哪一块比较薄弱， 可以根据自己的选择，有偏重地复习。老师讲的仍然是可以根据自己的选择，有偏重地复习。老师讲的仍然是 非常重点的内容，但自主选择的余地更大。非常重点的内容，但自主选择的余地更大。 o 第四轮为自主复习。第四轮为自主复习。到了复习的最后阶
5、段，主要是做到了复习的最后阶段，主要是做 试题。最后自主复习的时间有七天，前五天每天都会做试题。最后自主复习的时间有七天，前五天每天都会做 “语数外语数外+综合综合”四套试题，然后自己找漏洞。之后两四套试题，然后自己找漏洞。之后两 天则是学生向老师自主询问问题。然后，就是迎来真正天则是学生向老师自主询问问题。然后，就是迎来真正 的高考。的高考。 伊顿公学的教育教学.ppt 知识树法知识树法 概念图法概念图法 思维导图法思维导图法 一种有效的工具一种有效的工具思维导图思维导图 思维的构成思维的构成主题；一级、二级、三主题；一级、二级、三 级分支；关键词；级分支；关键词；- 思维导图及其教学价值思
6、维导图及其教学价值 u Mind Maps 最初是最初是2020世纪世纪 6060年代英国人年代英国人 东 尼东 尼 博 赞博 赞 （Tony BuzanTony Buzan） 创造的脑力开创造的脑力开 发的高效学习发的高效学习 工具。工具。 思维导图是以图解思维导图是以图解 的形式和网状的结构的形式和网状的结构, , 用于存储用于存储 、组织、优、组织、优 化和输出信息的思维工化和输出信息的思维工 具具。（。（20112011年化工出版社年化工出版社思维导图使思维导图使 用手册用手册） 高中其他学科思维导图样例及分析高中其他学科思维导图样例及分析 o高中 物理、化学、生物 （二）提高知识学习
7、的质量和效率（二）提高知识学习的质量和效率 1.1.知识系统化、层级化知识系统化、层级化 2.2.记忆更牢固记忆更牢固 3.3.节省时间，学习效率提高（例：出师表）节省时间，学习效率提高（例：出师表） “一图胜千言一图胜千言” o以视觉化表征的知识，能在很大程度以视觉化表征的知识，能在很大程度 上减轻信息负载，便于信息加工。上减轻信息负载，便于信息加工。 思维导图有助于改进记忆水平思维导图有助于改进记忆水平 o提炼（重点）能力提炼（重点）能力 o归纳能力归纳能力 o发散（思考）能力发散（思考）能力 o联想能力联想能力 o批判性思维与创新性思维批判性思维与创新性思维 Anderson认知目标分类
8、学（2001） 高高 级级 认认 知知 低低 级级 认认 知知 创造性思维创造性思维 批判性思维批判性思维 学生思维能力培养 位移与匀速直线运动 录像 奖罚分明 9 1 ， 2， 3， 4. 5 o “学霸学霸”的共性经验的共性经验勤学勤学+ +学习方法学习方法 o 名校的教学质量保证名校的教学质量保证高效的教学方法高效的教学方法 一点建议 o 学生预习环节，可在导学案等的基础上，让学生预习环节，可在导学案等的基础上，让 学生在预习之后，尝试自己动手初绘思维导学生在预习之后，尝试自己动手初绘思维导 图；在课堂上的展示环节、合作学习中，再图；在课堂上的展示环节、合作学习中，再 交流与完善思维导图
9、。交流与完善思维导图。 一个完整的学习过程一般包括一个完整的学习过程一般包括 预习、听课、复习、作业、总预习、听课、复习、作业、总 结和考试结和考试等等6个环节。在这个环节。在这6个个 环节中，听课是最重要的环节，环节中，听课是最重要的环节， 是学习的黄金阶段。是学习的黄金阶段。 三、思维导图的学生应用及三、思维导图的学生应用及类型 绘制思维绘制思维 导图的方导图的方 法法 便于保存、复制和修改便于保存、复制和修改 快捷快捷 手绘手绘 软件制作软件制作 提高观察力和想像力提高观察力和想像力 不受环境的限制不受环境的限制 更容易被自己所接受更容易被自己所接受 个性和独特风格个性和独特风格 比较方
10、便比较方便 四、思维导图的绘制方法 首先你要准备一本没有网格的笔记本，例如速写本。还要有首先你要准备一本没有网格的笔记本，例如速写本。还要有 多种不同颜色的笔。如果暂时手头没有速写本的话，也可以多种不同颜色的笔。如果暂时手头没有速写本的话，也可以 用几张白纸。然后，按照以下方案制作：用几张白纸。然后，按照以下方案制作： 1. 1. 从白纸的中心开始绘制，周围留出空白。从白纸的中心开始绘制，周围留出空白。因为从中因为从中 心开始，可以使你的思维向各个方向自由发散，能更自由、心开始，可以使你的思维向各个方向自由发散，能更自由、 更自然地表达你自己。更自然地表达你自己。 2. 2. 把主题画在纸的中
11、央把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图形来。主题可以用关键字和图形来 表示，但应尽量使用图形，因为图画的视觉刺激更强。本节表示，但应尽量使用图形，因为图画的视觉刺激更强。本节 课上你可以画一个椭圆形的细胞，并在里面写上课上你可以画一个椭圆形的细胞，并在里面写上“细胞细胞”两两 个字。个字。 3. 3. 从中央图形出发，根据需要画出若干个分支，作为从中央图形出发，根据需要画出若干个分支，作为 一级分支一级分支。每个分支还可以向下一层再画出。每个分支还可以向下一层再画出下一级别的分支下一级别的分支， 依此类推。因为，你的大脑是通过联想来思维的，把分支连依此类推。因为，你的大脑是通过联想来思维的
12、，把分支连 接起来，更容易理解和记住许多东西。接起来，更容易理解和记住许多东西。 形式不重要，思维合乎逻辑最重要！形式不重要，思维合乎逻辑最重要！ 4. 4. 在每条线上连接一个关键词。在每条线上连接一个关键词。因为简短的词语可使思维导因为简短的词语可使思维导 图更有力量，更具灵活性。本节课上你可以在各个分支上分图更有力量，更具灵活性。本节课上你可以在各个分支上分 别写下：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。然后在每个分别写下：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。然后在每个分 支的下一层级下的连线上写上相应的特点、作用。例如在细支的下一层级下的连线上写上相应的特点、作用。例如在细 胞壁下一层的分支上写
13、下，特点：透明；保护和支持细胞。胞壁下一层的分支上写下，特点：透明；保护和支持细胞。 在细胞膜下一层分支上写下，保护细胞，控制物质出入细胞。在细胞膜下一层分支上写下，保护细胞，控制物质出入细胞。 其余依此类推。其余依此类推。 5. 5. 在绘制过程中在绘制过程中每一个分支尽量用不同的颜色来表示每一个分支尽量用不同的颜色来表示。因为。因为 丰富的色彩能够为你的创造性思维增添跳跃感和生命力。丰富的色彩能够为你的创造性思维增添跳跃感和生命力。 6. 6. 使使每一个分支自然弯曲每一个分支自然弯曲而不是像一条直线。因为你的大脑而不是像一条直线。因为你的大脑 对直线感觉麻木。曲线和分支，就像大树的枝杈一样，更能对直线感觉麻木。曲线和分支，就像大树的枝杈一样，更能 吸引你的眼球。吸引你的眼球。 思维导图的绘制标准思维导图的绘制标准
