1、新技术支持下的个性化学习教学课例教学设计 学校名称 执教者姓名从教时间六年 联系电话13505188729E- 执教者简介： 薛老师是一名青年教师，工作六年以来，教学认真负责，敢于挑战自我，不断激励自我， 形成个人鲜明的教学风格：课堂氛围轻松、有趣，孩子们总能够畅所欲言，快乐、高效地学 习英语。 课例名称Signs-“E 学习”环境下基于澔奇平台的主题式英语复习课 所属学科 英语 适用年级六年级 对应教材 教材版本：译林版小学英语 第几册：6A 单元课时 第五单元，单元名称：Signs 第四课时 学习者分析： 24 位六年级学生，全班共分六个小组，34 人一组。通过培训和学习，学生对平板电脑的
2、 使用已经比较熟练尤其是对澔奇教学平台的运用。听、说、读、写能力是英语学习的基本要 求，在初学阶段听说能力是基础。基于现行的应试体制以及设备的局限，学生的听说能力并 没有得到足够的重视、听说练习的诉求并没有得到足量的满足。而我的教学设计恰恰可以通 过新型的教学模式以及教学平台为学生提供更多的听说机会，从而提升学生的听说能力。而 读写方面，学生可以直观地听到别人朗读方面的优缺点，在点评的同时，也是对自我的一种 纠正；教学互动平台则能够使写的评价更迅速、更细致、更具整体性。 学习重难点分析： 1、能够根据口语评价量表，互相点评各自朗读课文的优缺点，并能即时进行自我纠正。 （教 师要给予即时指导，也
3、可以发挥小组合作的功能） 2、能够发现、归纳及总结关于 Signs 的构词规律，并能根据规律自主拓展.（学生的拓展可 能会局限于书本，教师可以先举例引导学生） 学习环境描述： 无线 WIFI 环境下使用台湾澔奇平台 学习目标设计： 1、能够发现、归纳及总结关于 Signs 的构词规律，并能根据规律自主拓展； 2、能够自主设计学习及生活环境中常见的标志，并能询问及解释标志的含义； 3、能够根据口语评价量表，互相点评各自朗读课文的优缺点，并能即时进行自我纠正。 教与学过程设计 教学内容教师活动学生活动媒体应用 第一阶段回顾、梳理课 文内容，互相 点评课文录音 出示评价量 表，引导学生 从哪几个方面
4、 进行点评，并 进行归纳总结 学生登陆教 学互动系统， 听录音， 写下 自己的评价 意见 澔奇教学互动平台： 收听课文录音， 并能进行点评及评分 第二阶段运用思维导图 的模式，总结、 归纳标志类词 组的构词规律 由课文中出现 的 signs 引导 学生找出构词 规律，并鼓励 学生根据规律 自己写一写 学生用 Mindomo 软 件制作关于 signs 构成 形式的思维 导图 Mindomo 软件：绘制思维导图，使 学生脑中的构词法系统化、直观化 澔奇教学互动平台：学生上传后， 可以互相欣赏各自的作品，取长补 短 第三阶段做一份简单的 评量测验卷， 考查学生对于 signs 构词规 律的掌握情况
5、 通过澔奇互动 平台派发评量 测验给学生， 并在完成后呈 现完成情况的 数据统计 学生运用评 量测验软件， 以选择题的 形式检测学 生的掌握情 况 评量测验：学生完成交卷后，教师 可以直观的看到各题的正确率，可 以进行针对性的讲解和指导。 第四阶段综合运用所学 知识，为自己 的学校设计一 些 Signs 请学生为百花 园小学设计 signs， 并用写 生簿画出来， 完成后截图上 传， 互相展示。 学生用写生 簿画一画自 己为学校设 计的公共标 志， 并解释含 义 写生簿：学生可以自由手绘标志， 上传后可以向全班进行展示介绍 第五阶段布置作业，下 节课反馈 课后请每个小 组撰写一个关 于设计的 signs 的微剧 本，并准备表 演拍摄。 PPT 呈现作 业要求 上述内容均出自本人设计，没有抄袭他人成果。提交内容愿意交主办单位进行成果共享，特 此承诺。成果提交至网上评审系统时选择同意，视为本人签字。
