1、桂花雨教学方案桂花雨教学方案 第第 1 1 课时课时 【教学目标】【教学目标】 1.认识“箩、杭”2 个生字，会写“懂、兰”等 10 个字，会写“桂花、懂得”等 4 个 词语。 2.朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。 【教学重点】【教学重点】 掌握本课生字词，并能说出桂花给“我”带来的回忆。 【教学难点】【教学难点】 朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。 【教学过程】【教学过程】 一、课程导入一、课程导入 1.导入：在唐代诗人王维的眼中，故乡是那插在身上的茱萸（遥知兄弟登高处，遍插茱 萸少一人。王维九月九日忆山东兄弟 ） ；在唐代诗人李白的眼中，故乡是那悬在头上 的明月（举头望明月，
2、低头思故乡。李白静夜思 ） ；在台湾著名女作家琦君的眼中， 故乡又是什么呢？ 2.作者简介：琦君原名潘希真，浙江温州人，是当代台湾女作家、散文家。12 岁随父 亲到杭州，32 岁去了台湾，60 岁移居美国。她一生漂泊，但文字却从不曾离开过故乡半步。 2001 年 10 月，84 岁的琦君曾回故乡寻根问祖。就是这样一位 80 多岁的老人，久久忘不了 家乡的桂花，久久忘不了家乡的桂花雨。这节课，让我们一起走进桂花雨 ，走进琦君的 童年生活。 3.板书课题：桂花雨、琦君。 设计意图设计意图：结合作者的人生经历，自然引出课题“桂花雨” ，同时为第二节课理解“思乡情” 作铺垫。 二、整体感知二、整体感知
3、 1.出示自读任务： （1）学生快速默读课文，关注生字。 （2）想一想课题“桂花雨”是什么意思。 （用文中的句子回答） 2.随文识字：随课文语段出示生字或含有生字的词语。 几大箩 (lu)杭 (hn)州 3.集中识字：组织学生关注生字，自主认识生字，全班交流识字方法。 箩 (lu)杭 (hn) 预设： A.我知道“箩”是指“用竹子编的一种盛粮食等的用具” ，所以是竹字头。 B.我在电视里欣赏过杭州美景，所以我认识“杭” 。 点拨：教师可出示箩筐、杭州的相关图片，帮助学生加深理解和记忆。 4.引导学生思考：课题“桂花雨”究竟是什么意思？要求用文中的句子回答。 预设：摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满
4、头满身都是桂花。我喊着： “啊！真像下雨， 好香的雨呀！ ” 点拨：教师相机引导学生欣赏课文插图，一边朗读这两句话，一边想象当时的情景。 设计意图设计意图：课题是文章的眼睛，是学生展开阅读学习的突破口。读好课题，有助于学生 理解文本，整体把握课文。由课题质疑，营造阅读期待，让学生在课文中找答案，其阅读的 兴趣会更高一些。 三、问题探究三、问题探究 （一）合作探究（一）合作探究 1 1. .探究任务探究任务 （1）自由朗读课文，想一想：桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？ （2）小组合作，填写学习单，梳理文章脉络。 （3）出示学习单： 地点美好的回忆（事件）对应段落小标题 2.2.探究活动探究活动
5、 （1）学生自由朗读课文，并以小组为单位开展讨论，每位同学都要发言，并能有理有 据地说明观点。 讨论结束后组长将本组同学的见解汇总到学习单上， 派代表进行班级交流分 享。 预设：小时候和父亲赏花最喜欢桂花，给乡亲送桂花，摇桂花，做桂花茶和糕饼， 在杭州捡桂花给母亲 点拨：关注时间、地点和人物的变化，可以进一步梳理、归纳课文的主要内容。如第 1、 2 自然段可以归纳为：小时候在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气。 （2）引导学生按照这样的方式，继续归纳文章其他自然段的意思。 预设：第 3-6 自然段：故乡院子里，与大人们一起享受摇花的乐趣。第 7、8 自然 段：迁居杭州，给母亲带桂花，忆起故乡童年时
6、代的桂花雨。 （3）引导学生从整体上用小标题的形式梳理文章脉络。 （板书：1-2：爱桂花，3-6：摇 桂花；7-8：思桂花） 3.3.成果展示成果展示 （1）拍照展示师生讨论后共同填写的学习单，或者展示学习单示范性答案。 地点美好的回忆（事件）对应段落小标题 故乡小时候与父亲赏花，独爱桂花的香气。1-2爱桂花 故乡在院子里与大人们一起感受摇花的乐趣。3-6摇桂花 杭州给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。7-8思桂花 （2）播放桂花雨情境课文（音频） ，学生随音频朗读课文，进一步感受桂花给“我” 带来的美好回忆。 （板书：美好回忆） 设计意图设计意图：自由朗读的朗读形式和自主探究的活动方式，
7、能让学生在轻松的情境中，初 步感知课文内容。 四、生字书写四、生字书写 过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的重点汉字呢？它们是什么结构的 汉字？怎么书写怎么才美观呢？让我们动笔写一写吧。 1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。 懂兰箩婆糕饼浸缠茶 捡 预设： （1） “懂、糕、饼、浸、缠、捡”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。 “兰、箩、 婆、茶”都是上下结构。 （2） “箩”是竹子做的，不要写成草字头，中间的“四”的“竖折弯”要写成“竖” 。 （3）写“糕”字时要注意“米”的末笔捺改成点。 （4） “浸”字右上是“彐” ，中间横笔右端不出头。 （5）要注意“茶”字最后
8、两笔都是点。 （6）写“捡”字时，要注意右半部分是“佥” ，中间有一横，不要漏掉。 2.结合汉字笔画视频，引导学生观察汉字的结构。 3.教师重点指导难字书写。 （1） “缠” ： “纟”的起笔和“广”上面的“、 ”齐平；右边“广”字旁的“丿”要撇到 绞丝旁“”的下面，实现字的穿插和避让。 （2） “浸” ： “彐”和“又”要写得稍扁，中间的“冖”要写得稍宽，能盖住下面的“又” ， 使整体显得紧凑。 （3） “懂” ： “忄”的左“点”要在田字格的横中线上； “董”的“艹”写得扁些， “重” 写得大些，第二笔“长横”在田字格的横中线上方， “重”的“竖”笔在田字格的竖中线右 侧。 4.学生练习书
9、写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写作品供学生欣赏。 （可 拍照上传评比） 点拨：在书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。 设计意图设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的间架结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写 字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。 五、课堂小结五、课堂小结 小结：同学们，这节课，我们学习了本课的生字词，初步了解了课文的主要内容，感受 了桂花给作者带来的美好的回忆。 “桂花雨”究竟是怎样的美景呢？这其中有蕴含了作者怎 样的感情呢？我们下节课再一起探究吧！ 六、布置作业六、布置作业 1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。 桂花懂得糕饼茶叶 2.课后作业：有感情地朗读课文。 【板书设计】【板书设计】 桂花雨 琦君 （1-2）爱桂花 （3-6）摇桂花美好回忆 （7-8）思桂花
