1、姓名学校XX 县 XX 乡小学 授课年级二年级联系电话 课题12 揠苗助长 议题 及分析 揠苗助长是一篇寓言故事，寓言常常是由生动的故事和深刻 的道理两部分组成的有机统一体，深刻的道理寓托于生动的故事中， 有的予以点明，大多不做揭示，让读者自己去感悟。因此，本课教学 重在引导学生把握故事，启发学生自主感悟道理， 揠苗助长就要抓 住那位农夫的心理、行动、语言和结果来理解作者的文本。 寓言这种体裁的本身就决定了它必须以生动形象的故事来揭示深 刻的道理，无论是直接点明了的，还是寄寓其中的，都往往能给人以 深刻启迪，富有现实意义。让学生自觉地对照现实生活中那些急于求 成的农夫式的人和事，从评判中吸取教
2、益。这即是语文新课程标准 所强调的从课内向课外延伸。 选文篇目 选文来源 文本解读 选文篇目选文来源 揠苗助长统编版小学二年级语文课本 亡羊补牢统编版小学二年级语文课本 坐井观天统编版小学二年级语文课本 刻舟求剑统编版小学二年级语文课本 守株待兔统编版小学三年级语文课本 这几则寓言故事都来至于统编版小学的语文课本，篇幅短小，情 节简单，有一定的教育意义。 揠苗助长语言简洁明快，内容生动有 趣，勾勒出了古代一个可笑的人物形象，做事急于求成，违背常理， 结果把事情弄得更糟， 亡羊补牢是一则寓言，安排这篇课文的目的 是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会 故事蕴含的道理。引导他
3、们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。 坐井观 天这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻 的故事，文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的 道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样 犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实 的指导意义。 刻舟求剑这个故事告诉我们：世界上的事物，总是在 不断地发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适 合于这种变化的需要。比喻拘泥成法，固执不知变通。地点发生了变 化，解决问题的途径应灵活有变。 守株待兔通过种田人因一次偶然 的机会得到一只撞死的兔子，他就丢下锄头整天守着树桩等待撞死的 兔
4、子的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行 的” 这一比较深奥的道理。 “要在发展语言能力的同时， 发展思维能力， 激发想象力和创造潜能” 。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言， 发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。 作为寓言，情节虽然简单，故事却是很完整的。故事展现的是人 物的简单经历，虽然有简单的人物动作、神态、心理的刻画，但作为 一个故事，一两句刻画，是远远不能满足学生的阅读要求，也无法满 足教师的教学要求。因此，引导学生想象，拓展故事情节。通过情节 拓展，让学生畅所欲言，在培养学生的表达能力的过程中，正确地认 识到故事人物所作所为的是非对错，从
5、而树立正确的人生观，价值观。 教学目标 及重难点 一、教学目标 （一）会认 6 个生字，会写 4 个生字。 （二）正确、流利地朗读课文，默读课文。 （三）在读中悟出故事的寓意，做事不可急于求成，对意外的收 获不要存在侥幸心理。 （四）在理解寓言故事的特点的基础上学会用学习“揠苗助长” 的方法学习“亡羊补牢” “坐进观天” “刻舟求剑” “守株待兔” 。几个 寓言故事。 （五）能把故事讲给别人听。 二、教学重点：正确、流利地朗读课文，在读中悟出故事的寓意。 三、教学难点：在读中悟出故事的寓意。 教学过程 教学环节 （一） 师 生 活 动 一、读题解题，理解大意 （一） 师： 同学们， 今天我们一
6、起来学习一篇有趣的课文 揠 苗助长 ， （板书：12 揠苗助长） （二）读课题。 （三）学习生字“揠” ，说“揠”的意思，理解课题。 通过预习，谁能来说一说， “揠”的意思呢？（板书：拔）理 解课题的意思。 （四）读文。 抓住重点字词，概括故事的主要内容。 设 计 意 图 对故事内容有一个初步的了解 教学环节 （二） 师 生 活 动 二、品读“着急” ，感受“急” 这个种田人到底有多着急呢？就让我们回到故事的开头，读 一读第一自然段，找一找相关的句子。请孩子们用直线把描写种 田人着急的句子勾画出来。 （一）学生自由读，找出句子。 （二）交流句子。 出示句子一： 古时候有个人， 他巴望自己田里的
7、禾苗长得快 些，天天到田边去看。 1.巴望：十分的渴望 2.天天：每天 师：太阳晒得火辣辣的时候，他去看了吗？ 刮风下雨的时候，他去看了吗？ 十分繁忙的时候，他去看了吗？ 是啊，昨天今天明天，每天都去看，他是多么着急啊，谁能 把他着急的样子读出来，自己先读一读。 出示句子二：一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长 高。 3.孩子们，禾苗真的没有长高吗？（长高了） 4.种田人为什么觉得禾苗好像没有长高？（太着急） 从“好像”理解，禾苗其实长高了，只是种田人每天去看， 心里太急了以至于没有感受到。 出示句子三：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说： “我 得想个办法帮它们长。 ” 体会焦急，并学
8、习生字“焦” 。 设 计 意 图 从焦的四点底入手，四点底代表火，感受农夫火急火燎的急 切心情。 教学环节 （三） 师 生 活 动 三、感受“劳累” ，凸显“急” （一）于是他想到了，拔苗助长。请孩子们读读第二自然段， 看看他又是怎样拔苗助长的呢？ 交流：一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗 一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。 从三个方面理解： 1.急忙跑到田里 2.把禾苗一棵一棵往高里拔 3.从中午一直忙到太阳落山 4.理解“筋疲力尽” 通过创设情境理解“筋疲力尽” ： 中午，火辣辣的太阳烤着种田人，多热啊，可是还有一大片 的禾苗要拔呢。他哪顾得上休息啊。 拔
9、呀拔，拔到汗水直流的时候心想，抓紧时间，禾苗就能早 点长高呢。 当他口干舌燥，多想喝杯水啊，可是（他顾不上喝水继续拔） 是呀，他不愿浪费一分一秒，急着要让禾苗都长高，他一直拔呀 拔，这时候的他呀，身上一点儿力气也没有了，用课文中的一个 词来形容，就是：筋疲力尽。 用朗读的方式， 读出农夫此时虽然累， 但是心情却是高兴的。 四、感悟道理，揭寓意 （一）理解禾苗为什么都枯死了？ （二）体会种田人后悔的心情 设 计 意 图 让孩子感受种田人“累”的基础上，体会农夫的“急”体会 农夫虽然累，但是心里是快乐的，从而感受农夫的无知。 教学环节 （四） 师 生 活 动 五、深刻了解寓言故事的特点，用有效的方
10、法学习寓言故事 “亡羊补牢” “坐井观天” “刻舟求剑” ”守株待兔” 。 （一）孩子们，寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练， 结构简单却极富表现力。有鲜明的讽刺性和教育性。多用借喻手 法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。 主题思想大多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大。故事 情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。常用手法：比喻、 夸张、象征、拟人等“寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想 寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。 （二）接下来请同学们抓住寓言故事的特点，快速阅读以下 几个寓言故事，亡羊补牢” “坐井观天” “刻舟求剑” ”守株待兔” （师出示相
11、关内容）在小组里交流每一个故事所蕴含的寓意，一 会儿小组长进行汇报。 （三）小组长进行汇报。 （四）总结：同学们，学习寓言故事能够让我们从中领悟到 很多道理，希望大家从今以后养成阅读寓言故事的习惯，掌握寓 言故事的特点，用我们今天学习的方法学习更多的寓言故事。 设 计 意 图 这个环节的设计主要是培养学生与人合作的能力，让学生对 寓言故事的特点有一定的了解，掌握学习寓言故事的方法，养成 阅读寓言故事的习惯。为今后学习寓言故事打下坚实的基础。 板书设计 12 揠苗助长 起因经过结果 巴望禾苗快长拔高禾苗禾苗枯死 十分焦急兴致勃勃后悔莫及 遵循规律，不急于求成 教学反思 揠苗助长这个寓言故事，主要
12、讲了“古时候有一位农夫想使 自己田里的禾苗长得快些，就把禾苗拔高，结果禾苗都枯死了。 ”这样 一个小故事。课文主要分三个部分组成：拔苗的原因，如何拔苗，拔 苗的结果。故事通俗易懂，二年级学生能读懂故事的大体意思，但由 于二年级学生的思维还趋于形象思维为主，因此要体会深层寓意，对 班上的学生来说还是有一定困难的。针对以上分析，我把本课的重难 点定在体会本则寓言的寓意上，并采用“创设情境“来突破重难点。 预设与生成总是有距离的。 俗话说，好的开头是成功的一半，课一开始，让学生通过预习说 说通过预习读懂了什么道理，练习说完整的话。孩子们明白了寓言就 是借助一个小故事说明一个道理。然后读课题质疑，学生
13、提出许多问 题，老师总结了最具代表性的几个问题，拔苗的原因，如何拔苗，拔 苗的结果，然后带着问题学习课文，由于是自己提出的问题，学生在 学习课文时特别有兴趣。 本节课在教学中比较重视读的训练，形式多样，并在读后给予鼓 励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落 实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的 个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了情感的体验。值得一 提的是读到农夫一边喘气一边说时，通过初读、评价、比较、示范、 再读，学生们都能读出自己感受到的又累又高兴的情绪，张扬了个性 又提高了朗读兴趣。 寓言是借故事来说明道理的一种文章。为了让学生再加深对
14、寓言 的理解，再出示：亡羊补牢、坐井观天、刻舟求剑、守株待兔几个寓 言故事。在课的最后，向学生推荐课外也可以去读读更多的寓言故事， 了解蕴含的道理。一堂语文课教给孩子的不仅仅是揠苗助长一个故事， 懂得的不仅仅是急于求成的道理，而是把课堂知识引向课外，让孩子 们在课外学习中不断提高自我，充实自我。在上完课后，我认为还有 几个地方在处理上还不到位：整堂课中，教师说的有点多，学生主体 性发挥还不够；朗读指导最好再有层次性一点。在创设情境这一环节 中，教师引导方面应该再加强一下。 揠苗助长 古时候有个人，盼望着自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。可是一天， 两天，三天禾苗好像一点儿也没有长高。他在
15、田里焦急地转来转去，自言自语地 说：“我得想办法帮他们长。” 一天，他终于想出了办法，急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高拔，从中午一直 干到太阳落山，累得精疲力尽 。 他回到家里，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没有白费，禾苗 都长高了一大截。” 他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。 亡羊补牢 从前有个人，养了几只羊。一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了 个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。 邻居对他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。” “羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”他回答。 第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去
16、，把羊叼走 了。 他十分后悔没有听邻居的话，心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊 圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没丢过。 坐井观天 青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。 青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？” 小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。” 青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” 小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！” 青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。” 小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井来看一看吧。” 刻舟求剑 从前，有个人坐船过江，一不小心，挂在身上的宝剑掉进了江里。
17、 那个人一点儿也不着急，掏出小刀在船舷上刻了一个记号。 有人催他：“还不赶快捞！在船舷上刻记号有什么用啊？” 那个人不慌不忙，指了指刻的记号，说：“不用着急，宝剑是从这儿掉下去的， 等船靠了岸，我就从这儿跳下去，准能把宝剑捞上来。” 守株待兔 古时候有个种田人。一天，他在田里干活，忽然看见一只野兔从树林里仓皇蹿出 来，一头撞在田边的树桩上，折断了脖子，死了。 种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。他乐滋滋地 走回家去，心里想：要是每天能捡到一只野兔，那该多好哇！ 从此， 他丢下锄头， 整天坐在树桩旁边等着， 看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。 日子一天一天过去了， 再也没有野兔来过。 可他的田里已经长满了野草， 庄稼全完了。
