1、部编版六年级语文上册第四单元 12桥教案 教材分析 桥是一篇小小说，故事情节感人，矛盾冲突集中，成功地塑造了一个老共产党员 的光辉形象。 这篇小小说能在短短七百字的篇幅内，表现丰富的内涵，我们不得不对作者 高超的艺术表现力击节赞叹！ 第一、极简短的文字渲染出极恐怖的环境。 “黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ” “山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”开篇两个自然段， 短短 39 个字，就把我们带到那个可怕的情境中。随后，又有四次写到洪水：“近一米高的 洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地 舔着人们的腰。”“水，爬上了老汉的胸
2、膛。”告诉我们情况越来越危急，受到的威胁越 来越大，生存的机会越来越小这样的环境渲染，着墨不多，却一步步烘托出人物沉着 冷静、舍己为人的高大形象。此外，全文段落多达 27 个，每段文字却都很少，意在表现当 时紧张的气氛和节奏，以突出当时情形的危急。 第二、极简短的文字刻画出一个高大的人物形象。作者对老汉的刻画，紧紧抓住了老 汉的神态、语言和动作加以表现：“他像一座山”“老汉凶得像一头豹子”这两个神态描 写的比喻句，分别表现出老汉当时的镇定、愤怒；文中老汉所有的语言，简洁明确，铿锵 有力，富有个性，对群众的爱、对少数自私的共产党员的不满，界限分明；老汉一“揪” 一“推”的动作，使得老汉的形象更加
3、丰满起来。 第三、作品巧妙的结尾震撼读者的心灵。读到故事结尾，我们才明白，原来老汉和那 个小伙子竟然是父子关系！在儿子插队企图早点过桥时，老汉却是那么冷酷无情！难道父 亲不爱自己的孩子吗？这样的结尾，既出乎意料之外，又在情理之中，带给读者极大的震 撼！小小说的魅力得以更好地彰显。 第四、贴切的修辞手法和准确的用词诠释语言魅力。文中运用了大量的比喻、拟人、拟物 的修辞手法。 选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体 会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 学习目标 1.借助汉语拼音认识 6 个生字，会写 14 个生字。借助字典掌握“势
4、不可当”的读音及用法。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过抓住关键词句、入情入境地读等方法，理解课文内容，感受老汉形象，体会文中老 汉的崇高精神及对老汉的崇敬和怀念之情。 4.学习课文的表达方法，领悟设置悬念、环境描写等表达特点及作用、效果。 5.学习老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会其高度责任感，产生崇敬之 情，收到情感的熏陶和感染。 教学重难点 1.借助汉语拼音认识 6 个生字，会写 14 个生字。借助字典掌握“势不可当”的读音及用法。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过抓住关键词句、入情入境地读等方法，理解课文内容，感受老汉形象，体会文中老 汉的崇高精神
5、及对老汉的崇敬和怀念之情。 4.学习课文的表达方法，领悟设置悬念、环境描写等表达特点及作用、效果。 5.学习老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会其高度责任感，产生崇敬之 情，收到情感的熏陶和感染。 评价方案 1.通过小老师汇报以及领读的方式，关注学生识字状况；通过注音和写字，从笔画、笔顺、 写字姿势三方面进行检查，评价目标 1。（见评价单第一、二题） 2.通过学生自读、指名读、教师引读等方式，关注学生是否能够读好课文，评价目标 2、3。 3.通过概括小标题，理清文章层次，感受老汉形象，评价目标 3、5。 4.通过抓住人物的外貌、语言、动作和通过具体事例体会人物特点，评价学习目标 3
6、、5。 （见评价单第四题） 5.通过师生总结，体会表达方法的好处，感受课文中用词的准确、多种修辞方法，评价目 标 4。（见评价单第三题） 课时安排 二课时 教学过程第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、了解“桥”的两层意思 （1）对于桥，我们已经很熟悉了。你能想到哪些桥呢？ （2）四年级时我们曾学过一篇课文跨越海峡的生命桥，这一课中的 “桥”指的是什么呢？ 2、看来，“桥”有两层意思：一是我们生活中常见的桥；而是象征人或 人之间情感的桥。那么，本课中的“桥”又是指什么呢？ 二、初读课文，整体感知（落实目标 1、2） 1、请同学们大声朗读课文，边读边找出文中哪些语句写到了桥？ 2、课件出示课文中
7、比较难读或容易读错的词语：狂奔、拥戴、呻吟、胸 膛、吞没、搀扶、祭奠、咆哮、狞笑、放肆、势不可当、跌跌撞撞。请 小老师领读词语。落实“势不可当”的读音及用法。 3、交流写到“桥”的句子，概括小标题，理清故事脉络 （1）学生交流文中写到桥的句子，师生互为补充（课件出示九处句子） （2）概括小标题，理清故事脉络。 a.前两句写的是什么？能不能试着用四个字来概括？（板书：拥向木桥） b.中间这几句写的是什么呢？像刚才一样，也用简练的语言来说一说？ （板书：指挥过桥） c.最后一句呢？（桥前祭奠） 4、对应写环境的句子，补充小标题 a.我们从写桥的句子中概括出三个小标题， 也就大体了解了故事的脉络。
8、二次修改 2 2、交流：、交流： （1 1）出示句子进行对比：）出示句子进行对比： 黎明的时候，雨突然大了。像黎明的时候，雨突然大了。像 泼。像倒。山洪咆哮着，像一群泼。像倒。山洪咆哮着，像一群 受惊的野马受惊的野马，从山谷里狂奔而来从山谷里狂奔而来， 势不可挡。势不可挡。 黎明的时候，雨突然大了。山黎明的时候，雨突然大了。山 洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，洪咆哮着，从山谷里狂奔而来， 势不可挡。势不可挡。 哪句话写得好？为什么？哪句话写得好？为什么？ （2 2） 理解理解： “咆哮咆哮” 是什么意思？是什么意思？ 山洪是怎么咆哮的？理解山洪是怎么咆哮的？理解“势不势不 可挡可挡” （3 3）知
9、道）知道学生学生读出洪水的凶猛读出洪水的凶猛。 （4 4）还有哪些句子写出了洪水的还有哪些句子写出了洪水的 凶猛？找出来说一说，读一读凶猛？找出来说一说，读一读。 （随机理解（随机理解词语词语：跳舞、狞笑）：跳舞、狞笑） 3 3、过渡过渡：当洪水袭来时当洪水袭来时，村庄惊村庄惊 醒了。人们翻身下床，却一脚踏醒了。人们翻身下床，却一脚踏 那么， 故事又是在什么情况下发生的呢？我们一起来看看这几个句子 （课 件出示八处写大雨和洪水的句子）这些句子都是写什么的？ b.读读这些写环境的句子，看看这些情节分别是在什么情况下发生发展 的呢？（板书：洪水突来、洪水肆虐、洪水退后） 5、教师小结，落实表达 看
10、，就是在这样的情况下，发生了一个感人的故事。这些写的是环境， 这些写的是情节，环境的变化就推动了情节的发展。（落实目标 3） 三、入情入境，研读文本 1、学习第一至第六自然段，感受洪水的肆虐 （1）学生自读课文，想象洪水到来时的凶猛、势不可当的危急形势，试 着读出当时的情景，感受形势的危急。 （2）交流句子： “黎明的时候，雨突然大了像泼。像倒。” “山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。” “近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。” “水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。” “水，爬上了老汉的胸膛。” a.逐句体会，当时的雨很大，洪水来势凶猛，无法阻挡，感受当时紧张 的气氛，指
11、导朗读。 b.来，连起来读读这几句话，看看句式上有什么特点。 c.这里是把洪水当做人来看吗？你感觉这更像什么？ 师小结：对呀，这分明是魔鬼，是猛兽，死亡之神渐渐逼近，也只 有比喻和拟人的句子才有这样强的表现力，这正是文章的写作特点，用 比喻和拟人的句子来增强文章的表现力。这么丰富的画面，作者写作时 仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像 泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是 短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。 读 好短句要注意停顿。齐读句子。 （3）录像补充，充实感性认识；教师语言渲染：看，暴雨中，洪水卷着 泥沙从山谷
12、里倾泻下来， 树木都被连根拔起洪水就这样冲进了村子， 冲毁房屋，村庄顿时陷入一片汪洋。假如你就是其中一个村民，此时此 刻，你只有一个念头，那就是（生：逃生） （4）师生组合朗读，再现洪水到来时的凶猛情景（落实目标 2、3） 小结：只有一座窄窄的木桥，这意味着（生：这是唯一的生路） 现在人们跌跌撞撞一拥而上，结果会（生：桥毁人亡）就在这危急 关头，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人 是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？下 节课再学。 在水里。惊慌失措的人们你拥我在水里。惊慌失措的人们你拥我 挤地逃跑，寻找生路？他们找到挤地逃跑，寻找生路？他们找到 了
13、吗？（找到了，北面那座窄窄了吗？（找到了，北面那座窄窄 的木桥的木桥。 ）这是一座普通的桥吗？这是一座普通的桥吗？ 不，这不是一座普通的桥，因为不，这不是一座普通的桥，因为 它窄窄的身躯上将承载一百多号它窄窄的身躯上将承载一百多号 人的生命，整个村庄的生命啊！人的生命，整个村庄的生命啊！ 于是，急于求生的人们跌跌撞撞于是，急于求生的人们跌跌撞撞 地向那木桥拥去地向那木桥拥去 4 4、讨论讨论：如果如果，大家就这样乱七大家就这样乱七 八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木 桥，会是怎么的结果？（学生自桥，会是怎么的结果？（学生自 由猜测可能发生的结果，感受形由猜测可能发生的结果
14、，感受形 势的紧张）势的紧张） 5 5、是的是的，在危急关头在危急关头，年迈的村年迈的村 支书没有因为惊慌而失去理智。支书没有因为惊慌而失去理智。 他是怎么做？怎么说的呢？请再他是怎么做？怎么说的呢？请再 读课文，找出让你感动的地方，读课文，找出让你感动的地方， 读一读，说一说。读一读，说一说。 （1 1） 先村民到木桥前先村民到木桥前， 便于指挥便于指挥。 （2 2）号召党员同志排后号召党员同志排后，体现党体现党 员同志的先进性。员同志的先进性。 （3 3）不顾私情不顾私情，支持让非党员村支持让非党员村 民先行，先人后己。民先行，先人后己。 （4 4）舍己为人，壮烈牺牲。）舍己为人，壮烈牺牲
15、。 6 6、你觉得这是一名怎么样的老、你觉得这是一名怎么样的老 汉？汉？ 老汉用自己和儿子的生命换来了老汉用自己和儿子的生命换来了 一百多号村民的生命，用自己的一百多号村民的生命，用自己的 行动实践了共产党员先人后己、行动实践了共产党员先人后己、 舍己为人的高尚品质。他是真正舍己为人的高尚品质。他是真正 的共产党员！的共产党员！ 第二课时 一、创设情境，复习导入 1、有感情朗读第 16 自然段，再现危急情势。 二、再读再悟，感受老汉伟大形象 过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。 惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了， 北面那座窄窄的木桥。）这
16、是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的 桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！ 于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去人们惊慌失措，极 度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出 了怎样的抉择呢？ 1、学习第 7第 13 自然段，感受老汉的形象（落实目标 3、4） （1）品味“山”的含义。大家看图，从图中你看到这是一个什么样的老 汉？ 是啊，他不健壮，也不魁梧，是那样的清瘦，课文中说他像一座山，看 到山，你想到哪些词语？（高大、伟岸、坚定）你感觉他像一座山 吗？细细的默读 713 段，从哪些地方你能体会到像一座山，可以圈 画，可以批注。 （2）
17、学生自学 （3）共同交流 a.透过老汉的神态感悟其镇定如山。（课件出示句子）这么危险的关头， 老汉竟然不说一句话，但他盯着这乱哄哄的局面，心里在想 师小结：作为全村人拥戴的党支部书记，他一心想到的是怎样使更 多的人逃生。一个“盯”字，让我们看出老汉如此镇定，他像一座山。 b.透过语言感悟其坚定如山。课件出示老汉说的三句话，读一读，你发 现了什么？ 师：是啊，只有三句话，就连用三个感叹号。从这三个感叹号，你 看出了什么？ 读书要会看标点，谁能读出 3 个感叹号。指名多生读（评价：读得有力 些、坚定些） 老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。 我们一起合作读读句子： 再次朗
18、读，老汉沙哑地喊 老汉坚定地喊 c.透过动作感悟其责任如山。洪水突来，乡亲们拥到桥前，老支书命令 党员排在后边，这其中也包括了他自己；在老汉的指挥下，当人们依次 奔上木桥，他仍然屹立在滚滚洪流之中。这一切都源于他肩头那份沉甸 甸的责任。 2、学习第 14第 23 自然段（落实目标 3、4、5） 过渡：形势更加严峻了，洪水已经漫上人们的腰，在这愈发危急的 二次修改二次修改 2 2、课堂交流，、课堂交流，教师教师随机指导。随机指导。 （1 1）出示句子）出示句子： “老汉清瘦的脸老汉清瘦的脸 上淌着雨水。他不说话，盯着乱上淌着雨水。他不说话，盯着乱 哄哄的人们。他像一座大山哄哄的人们。他像一座大山
19、。 ” 老汉老汉“不说话不说话” ，却使人们停住却使人们停住 了脚步了脚步，不再疯一样地拥上木桥不再疯一样地拥上木桥。 老汉真是老汉真是 “一座山一座山” 吗？为什么？吗？为什么？ 老汉先村民到来到木桥前，却没老汉先村民到来到木桥前，却没 有夺路而逃生，真是一个为村着有夺路而逃生，真是一个为村着 想，为民着想的好书记，怪不得想，为民着想的好书记，怪不得 他受人他受人“拥戴拥戴” ，老汉在村民中的老汉在村民中的 威信威信“像一座山像一座山” 。 联系上下文，理解：拥戴。老联系上下文，理解：拥戴。老 汉为什么会受村民汉为什么会受村民“拥戴拥戴”呢？呢？ 想象老村书为村着想，为民着想想象老村书为村着
20、想，为民着想 的事例。的事例。 指导有感情地朗读这句话。指导有感情地朗读这句话。 （2 2）出示句子）出示句子： “老汉突然冲上老汉突然冲上 前，从队伍里揪出一个小伙子，前，从队伍里揪出一个小伙子， 吼道吼道： 你还算是个党员吗？排到你还算是个党员吗？排到 后面去后面去！ 老汉凶得像只豹子老汉凶得像只豹子。 ” 比较句子：比较句子： 老汉突然冲上前，从队伍里揪老汉突然冲上前，从队伍里揪 出一个小伙子出一个小伙子，吼道吼道： “你还算是你还算是 个党员吗？排到后面去个党员吗？排到后面去！ ”老汉凶老汉凶 得像只豹子。得像只豹子。 老汉突然跑上前，从队伍里拉老汉突然跑上前，从队伍里拉 出一个小伙子
21、出一个小伙子，叫道叫道： “你还算是你还算是 个党员吗？排到后面去个党员吗？排到后面去！ ”老汉凶老汉凶 得很。得很。 “冲、揪、吼、冲、揪、吼、 时刻，又出现哪些感人的画面呢？默读 1423 自然段，划出让你心动的 句子，并在旁边写上批注。 （1）学生默读课文 （2）交流感受：（课件出示） 【老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党 员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。】 a.引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。（突然、冲、揪、吼） b.引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？如果不这么做，会是什么后 果？体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希 望
22、让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。 c.指导学生有感情地朗读这句话。 【老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。】 a.这两段都是写老汉的表现，两次吼道意义却完全不一样，大家结合当 时的情况小组讨论一下。 （3）被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）这意味着什么？揪出 的小伙子可是他儿子，他犹豫过吗？ 揪得那么果断。（突然冲上去） （4）此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无 畏、舍己为人） 让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先 读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦， 有信心吗？拭目以待）
23、师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。课件出示： （5）这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深 深的爱） 师：这一推推出了父子情深，多么感人的场面啊！ （6）突然，桥轰地塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，猛 然间一个浪头也吞没了他，想想老汉想对儿子说什么？ （7）儿子被洪水冲走了，老汉被洪水吞没了，让我们满怀哀思与崇敬齐 读一段。 师小结：这是一个怎样的老汉，那么老汉的这种精神尽显在老汉的 （语言、动作、神态）这就是刻画人物的方法。作者善于抓住一揪一抓 动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。 3、学习第 24第 27 自然段，感受结尾的别出心裁（落实
24、目标 3） （1）同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局 （2）出示句子，指导朗读。听老师读读。 （3）读到这里的时候你惊讶吗？为什么？ 小结：最后揭示人物关系也是作者独具匠心的设计，给人一种意料之外 的感觉，细细品味又在意料之中，这样才有一种震撼人心的效果，这也 是文章的又一写作特点，设置悬念。 同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么 不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独 句成段 四、启发想象，体验感悟（落实目标 4、5） 1、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场 景，以不同的身份，写个片断。参考题目： 爷爷，我们
25、想您！ 老支书，慢走！ 洪水退后 2、再读课题，探究深意 （1）文中留给我们印象最深的是什么？（老汉）为什么文章要以“桥” 为题？ （2）学生自由发言。 （3）让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？如： “老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”“老支书，是您用自己 的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！” 小结：是的，窄窄的桥不存在了，然而在人们的心中却架起了一座桥， 那是他们用血肉之躯架起的一座不朽的精神之桥，这座桥紧紧的联系着 党员和群众，这是连心桥，使用无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神 架起的生命桥，它将永远放射着人性的光辉。 五、回顾全文，领悟表达方法（落实目标 3）
26、1.过渡：这篇文章感人至深，除了内容感人这方面的原因外，其实跟作 者独具匠心的表达方法也有很大的关系。请大家再认真读课文，看看作 者在表达上有哪些特点，看看谁的发现多。 2.分学习小组合作探究。 3.全班交流自己的新发现，老师总结归纳。 （1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关 系？ （2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 （3）语言简练，语句简短，渲染紧张的气氛。 （4）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 【板书设计板书设计】 1616 桥桥 洪水袭来拥向木桥 洪水肆虐指挥过桥责任如山 洪水退后桥前祭奠舍生忘死 环境情节 桥评价单桥评价单 评价内容评价
27、内容评价方式评价方式评价标准评价标准 一、 我会读 咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、 呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞 同位评价 1.读字音准确 2.读轻声正确 二、我会填 s放()()庙()乎()养 j()奠肆无()惮()往开来()承事业 ()录令人心()万籁俱()一()之长 小组评价 1.书写规范 2.书写准确 三、填上恰当的修辞方法，再仿写句子。 1.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔 而来，势不可当。 （） 2.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （） 教师评价 1.修辞方法正确 2.语句通顺 四、课文中的老汉是个怎样的人？选用恰当的语句 赞美这位具有崇高精神的老汉。 教师评价 1.书写认真、规范 2.用词准确、恰当 3.语句通顺
