1、9 明天要远足 设计说明 明天要远足是一首充满童趣、表现童真的儿童 诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公 因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情 景。本课的教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、 愉快的教学氛围。根据语文课程标准的要求，从学生的 生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无 限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；并采用随文识 字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以 读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中 教给学生多种识字方法，如，数笔画识字法、情境识字法、 字谜识字法等，以此激发学生的识字兴趣，培养学生的
2、识字 能力，为以后能够自主识字打下基础。 课前准备 1制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师) 2预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 1小朋友们，我们的家乡，什么时候最美啊？（秋 天的时候） ，出示家乡秋天美景图片，我们与家人、同学经 常会进行什么活动？(郊游、)如果明天，老师要带你们 要去郊游，你的心情会怎样？你会想些什么呢？ 2今天老师给你们带来一首儿歌明天要远足 。 师板书课文题目，生齐读课文题目。 学习“明”字：后鼻音，音节是 mng，左右结构； 用加一加的方法识记：日月明。或者结合字义巧记：日 月同辉明。可以组
3、词：明天。 引导学生理解 “远足” 。 师问： “足” 是什么意思？ (脚)“远足”呢？(比较远的徒步旅行) 3读了课文题目，你想知道什么？ 预设：生 1：小作者要去哪儿？ 生 2：他去远方干什么？ 设计意图：教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导 入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。恰当地揭 示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义， 可以说是润物无声。 而且通过设置问题 “读了课文题目， 你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。 二、初读课文，整体感知 1教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。 2同学们喜欢这首小儿歌吗？请试着轻声读一读。 提出读文要求： (1)读准字音，遇
4、到不认识的字借助拼音多读几遍，把这 首儿歌读通顺。 (2)出示生字卡片，用笔圈出本课需要认识的生字。 3指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节？ (教师引导学生明确这首儿歌有 3 个小节。 主要内容是一个小 朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。) 三、细读课文，随文识字 1读文识字。 (1)指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者 怎么了？(睡不着)。卡片出示“睡”字，介绍目字旁。 当“目” 字放在字的左边时，就变成了目字旁。带目字旁的字，通常 都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛， “睡”和眼睛 有关，所以是目字旁。 (2)小作者睡不着觉，首先想到了什么？(大海) 认读
5、“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：每 天都有水。 (3)小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的 是什么地方？认读“那”字，组词：那里； “那”的反义词 是“这” 。 (4)在小作者的心里，那地方的海怎么样？(颜色很 多)，你们想去看看大海吗？(课件出示大海的图片)，你们知 道大海都有什么颜色吗？(蓝色、黑色、红色、绿色)。 教师边出示课件边解释大海颜色的变化。 (5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色？(老师) 识记“老”字。 你能用“老师”说一句话吗？ (6)小作者对老师的话是什么态度？(怀疑、不相 信)你是从哪个词看出来的？ 预设： (生：真的)学习“真”字，强调里边有三横。 (生：
6、从问句可以看出)学习“吗”字，它表示疑 问。 (7)指导朗读。 “真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问 的语气。学生练读。 2巩固生字。 (1)开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、 吗。 (2)说出下面的部首的名称， 并说出带有下面部首的 字。(课件出示) 目()（） 3练习有感情地朗读这一小节。 同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回 到第一小节，你们还认识吗？请大家试着有感情地读一读第 一小节。 设计意图：识字是小学阶段非常重要的教学目 标，特别是小学一年级，必须每堂课扎扎实实地指导。本环 节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一 体，通过朗读第一小节，顺势引出
7、7 个生字，运用多种方法 进行识记，并相机进行朗读训练，识字教学和朗读感悟相结 合，提高了教学效果。 三、指导书写 1指导书写本课的 1 个生字“明” 。 (1)课件出示字的笔顺，学生书写。 (2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。 比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两 部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观 察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。 四、课后小结，激发探究 这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容， 知道了小作者要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。 小作者还想到了什么呢？下节课我们再来学习。 设计意图：在课时结束时，教师对课文内容进
8、行了 简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过 设疑“小作者还想到了什么” ，激发起学生对下节课继续学 习探究的兴趣。 第二课时 一、复习引入，温故知新 1上节课我们了解了明天要远足这首小儿歌的 主要内容，并学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上 节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、 真、老、师、吗。 2小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节 课我们继续学习课文。 设计意图：复习巩固所学知识，为进一步学文做了 铺垫。 二、细读课文，悟文识字 1学习第二小节。指名读，思考： (1)小作者还想到了什么？(那地方的云) (2)你见过的云都是什么样的？ 预设： 生 1
9、：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白 的。 生 2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵 的白云，就像棉花一样。 生 3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压 压的。 (3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的？(洁 白柔软) 课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。) 师问： “洁白”是什么意思？(很白很白。) “柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒 服。) 同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么 样？(美丽、洁白) (4)相机指导朗读。 小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么 美丽可爱的白云，太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和 白云的美丽吗？ (5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的
10、呢？(听 同学说的) 学习“同”字，认识“冂”(同字框)。组词：同 学。 “同”字是半包围结构。 学习“学”字，上下结构，下面是“子” ，组词： 学习。 2学习第三小节。 指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心 情怎样？(着急) (1)你是从哪句话看出来的？(到底什么时候，才天 亮呢？) 学习“什、才、亮” 。用“加一加”的方法记住 “什”(亻十什)，用数笔画的方法记住“才” ，用“比一 比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。 引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮” 的意思。 (2)从这句话中你感受到了小作者有多着急？(特别 着急)那你能读出这种急切之情吗？ (3)除了着急，你还感觉到
11、了什么？(无奈)从哪个词 语看出来的？(唉) (4)在“唉”的后面还有一个标点符号“” ，它 叫破折号。你们知道它有什么作用吗？(学生交流) 老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我 们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小 作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。 (5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉” ， 同学们也试着读一读。 (生读文。) 哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、 无奈和兴奋。 (6)小作者是这样急着天亮去(远足)，她太高兴 了， 所以她翻过来翻过去， 睡不着觉。 你有过这样的心情吗？ 说说你当时的感受。 (7)你觉得她的心里还会想些什么？ (8)
12、指导学生有感情地朗读全文。 设计意图：第 2、3 小节的生字比较少，仅仅 5 个，所以这两个小节的教学重点放在感悟文章内容上。通过 引导学生想象“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达 能力，并抓住“唉” “到底” “才”等字词使学生充分感悟小 作者的心情，培养朗读能力。 三、指导书写 1指导书写本课的 3 个生字“才、同、学” 。 (1)课件出示字的笔顺，学生书写。 (2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。 “学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字 在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。 (3)教师范写，学生书写。 (4)学生临写。 (5)反馈交流，展示评议，评选“小小
13、书法家” 。 设计意图： 语文课程标准指出第一学段要关 注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、 整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高 学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。 2布置作业。 小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小 作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者 一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们 也感受到你的快乐。 设计意图：一年级学生比较喜欢表现自己，让他们 回家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也 锻炼了阅读能力。 板书设计： 教学反思 1随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本 课是一首只有 3 个小节的诗歌，而且生字大多集中在第一小 节中，采取随文识字的方法，既降低了识字的难度，同时也 增加了学生学习的兴趣。 2通过教师有意识地引导，学生掌握了不同方式的识 字方法，如， “ 睡和眼睛有关，所以是目字旁” “每天都 有水就是海 ” “日月明” ，等等。这既激发了学生的 识字兴趣，同时也为学生以后自主识字打下了基础。
