1、1 明天要远足明天要远足 【教学目标】【教学目标】 1.识认“睡、海、亮”等 3 个生字，认识“目字旁”。 2.在理解诗歌的基础上，会对“那地方”的风景展开想象，能初步仿照诗歌 句式说说其他美丽的风景。 3.正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会小女孩要去远足的期待、激动的心 情。 【设计意图】【设计意图】 明天要远足是一首充满童趣的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，形象 生动地描写了小主人公因明天要远足而喜悦、激动，睡不着觉的情景。本课针对 诗歌和一年级学生特点，以学生为本，从学生生活经验入手，寓教于乐，创造轻 松愉悦的学习氛围。 根据 语文课程标准 的要求， 本课从学生的生活经验入手， 引导学生
2、结合平时远足经历，体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理， 从而能够有感情地朗读诗歌。在理解诗歌的基础上，引导学生展开合理想象进行 说话拓展练习，创造属于自己的诗歌，感受诗歌的特点和魅力，锻炼口头表达能 力和思维能力。 在本课实施之前，学生已经在一年级上学期学习过了这篇课文，对大部分生 字都已经熟识，对诗歌也比较熟悉。根据以学定教的原则，这一课时不再安排大 量生字的识记，而是对“海”、“亮”和“睡”三个比较有特点或存在难点的生 字进行进一步拓展和巩固，在识字过程中结合多种识字方法，比如分类组词识字 法、 偏旁识字法、 会意字字源识字法等， 激发学生识字兴趣， 培养学生识字能力， 为以后的自
3、主识字打下基础。这一课时减轻了学生已经掌握的一些知识点的分 量，对一些重点和拓展内容着重笔墨，尽量避免学生重复无意义的学习，让学生 在第二次学习过程中也能有所收获。 【教学过程】【教学过程】 一、一、聊天激趣，导入新课，理解诗题聊天激趣，导入新课，理解诗题 1.聊天导入：谈话回忆旅行经历，引起学生情感共鸣。 2.揭示课题：明天要远足 3.理解“远足”：什么是“远足”呢？（走路去很远的地方郊游，去看美丽的风景） 4.读好课题：明天要远足了，你的心情是怎样的呢？ 带着这样的心情一起读课题：明 天要远足 二、初读全诗，整体感知，认读生字二、初读全诗，整体感知，认读生字 2 （一）初读诗歌（一）初读诗
4、歌 1.自由朗读诗歌，读后思考：明天要远足了，小女孩心情激动睡不着，在想些什么？ （二）采用各种方式，教学生字（二）采用各种方式，教学生字 1.1.以旧带新，利用会意字的特点，教学生字以旧带新，利用会意字的特点，教学生字“睡睡” （1）运用已学方法，自主识认生字 让学生说说可以用什么方法记住睡字，目垂。 （2）识认“目字旁”，引出会意字 会意字识认“睡”：目字旁代表眼皮；垂，往下垂。眼皮往下垂，就是要睡觉了。 会意字记住“睡”：会意字是用两个及两个以上的独体字，根据各自含义组成的。 复习之前学过的会意字：“日月明，小大尖，小土尘”等，续编口诀“目垂睡”。 “目字旁”识字拓展：目部和眼睛有关，拓
5、展目字旁的字：眼、睛、盯、睁、眨等。 2.2.借助图片，采用资源探究法，教学生字借助图片，采用资源探究法，教学生字“亮亮” （1）观察字理图：观察“亮”的字理图，说一说图上画了什么？ （2）建立联系 根据学生的回答相机讲解字理图，上面这个高高的建筑其实是一座高高的灯塔（PPT 出 示“高”），上面亮着灯光。看来这个字和“高”字有些联系。下面的小茶几小凳子，晚上 要摆在明亮的地方。所以这是“亮”字。 （3）根据字义，给“亮”组词，巩固生字。 3.3.借助思维导图，采用分类组词法，教学生字借助思维导图，采用分类组词法，教学生字“海海” （1）自主识记“海”字。 （2）给“海”组词，巩固生字。相机引
6、导分类组词。 （海的部位）（海中生物） （海的名称） 海滩海岸海水 海面 海 海带海星海马海参 南海 黄海 渤海 东海 3 4.生字学习小结 小朋友们真能干，用会意字、字源识字、分类组词等方法把生字学得这么好，那么在诗 歌的学习中相信你们能学得更棒！ （三）整体感知诗歌（三）整体感知诗歌 1.自由朗读诗歌，读后思考：小女孩睡不着，在想些什么？ （板书：海、云和天亮） 三、三、品读诗句，感受诗意，还原诗境品读诗句，感受诗意，还原诗境 （一）品读诗句，扶放结合，体会情感（一）品读诗句，扶放结合，体会情感 1.1.想象画面，品读想象画面，品读“那地方的海那地方的海” （1）品诗中海，谈心中海：在小女
7、孩心里，那地方的海是怎样的？你见过大海吗？见 到的海是什么颜色的？ （2）读美丽的海：出示美丽的海边风景图，把期待、激动的情感送进诗歌里读一读。 2.2.联系生活，品读联系生活，品读“那地方的云那地方的云” （1）感受云的“洁白柔软”：在生活中见过哪些“柔软”的事物？ （2）读出云的“洁白柔软”。 （二）拓展想象，梯度练习，言语实践（二）拓展想象，梯度练习，言语实践 1 1 教师引领，聚焦贝壳，练说句式教师引领，聚焦贝壳，练说句式 （1）选取贝壳，诗句仿说。 那地方的贝壳，真的像同学说的，那么_吗？ （2）除了老师、同学，还可能有谁？ （3）除了海边，还可能是哪些地方？ 2.2.小组讨论，发散
8、思维，诗句创作小组讨论，发散思维，诗句创作 那地方的_，真的像_说的，那么_吗？ 3.3.发言分享，成果展示，合成小诗发言分享，成果展示，合成小诗 （三）感悟诗情，练习朗读，了解诗体（三）感悟诗情，练习朗读，了解诗体 1.1.关注叹词，体会人物心情关注叹词，体会人物心情 （1）关注“唉”，指导朗读“唉”。联系生活，朗读感受。 （2）体会心情：你从小女孩“唉”的一声里听出了怎样的心情？读出这样的心情。 2.2.关注变化，了解诗歌特点关注变化，了解诗歌特点 （1）三次叹气，自由朗读，体会叹气的心情。 （2）说一说三次叹气小女孩的心情发生了什么变化。 三次叹气，一次比一次期待，一次比一次激动，叹的气
9、一次比一次长。把这些心情送进 叹气里，一起再来读一读！ （3）诗歌特点 引导学生发现三个小节的句子， 句式相像， 各有不同， 让这首诗歌读起来很顺口很好听。 3.3.关注全诗，感受诗歌情感关注全诗，感受诗歌情感 4 认识了这首诗歌的特点，也感受了小女孩的心情，相信你们一定能读得更好！ 小女孩睡不着在想些什么？（板书：海、云和天亮） 四、回归整体，合作朗读，情感升华，激趣总结四、回归整体，合作朗读，情感升华，激趣总结 （一）多种形式合作朗读（一）多种形式合作朗读 1.指名展示，点评指导。 2.师生合作朗读 3.男女生合作读 （二）学习总结（二）学习总结 1.1.学生自主谈收获学生自主谈收获。明天要远足，想着那地方的海和云，心情非常激动，翻过来翻过去 睡不着，等待着天亮。学到这里，这首美妙的诗歌也结束了，这节课你学到了什么呢？ 2.2.教师引领作提升教师引领作提升。大家不仅认识了诗歌的特点，还用会意字、分类组词等方法认识难 认的生字，认识了目字旁，还创造出了属于自己的诗歌！大家都是会学习的孩子，留心观察 生活的点点滴滴，说不定你就是下一个小诗人！ 【板书设计】【板书设计】
