1、My Idol单元主题式深度学习教学设计单元主题式深度学习教学设计 【单元名称】人教版五年级上册【单元名称】人教版五年级上册 Recycle 1 【教学内容】本课时的教材内容是介绍描述他人的词汇与句型 【主题选择】My Idol 【课时安排】第 1 课时 【授课时长】40 分钟 【课型】复习课 一、学生情况分析一、学生情况分析 1、学生知识分析：初步学习了部分描述他人外貌、性格及能力的单词及短语，能简单运用短句描述他人。但知识点零散、单一，不够体系。不能熟 练运用句型，对他人的判断也更多的关注外貌。 2、学生学习能力的分析：五年级的学生能根据自己的喜好进行口语交际，并能通过小组活动和自主学习解
2、决问题。 3、学生学习特点的分析：通过平时的观察，五年级的学生相对比较活泼，喜欢合作等形式比较感兴趣，所以这节课我借助视频、思维导图、对话的方式去激发学生 的学习兴趣，帮助学生学习语言。 二、主题的选择二、主题的选择 基于教材基于教材：本深度学习单元的内容选自人教版五年级上册Recycle 1 基于标准基于标准：1.面向全体学生，注重素质教育。 2.整体设计目标，体现灵活开放。 3.突出学生主体，尊重个体差异。 4.采用活动途径，倡导体验参与。 5.注重学科素养，培养学习策略。 6.注重过程评价，促进学生发展。 基于学生基于学生：五年级学生的认知过程具有严谨性，思维方式开始过度到抽象性思维，但
3、理解水平相对比较有限，学习方式开始从被动的学习向主动学习转变，所以这 节课选择学生最感兴趣的偶像作为切入点，调动学生的学习兴趣，让学生在自己喜欢的话题与语境中学习运用语言。 基于资源基于资源：希沃白板教学助手，“一起作业网”网络互动平台，微信小打卡程序 因此本节课的主题选定为 My Idol。 三、教学重难点三、教学重难点 重点： 能用重点句型询问及描述人物的体貌特点、性格特征、能力特长。 难点： 能在真实语境中运用语言交流以及写作人物的体貌特点、性格特征、能力特长，并能运用思维导图的学习策略梳理归纳语言。 四、学习目标四、学习目标 1、学生能听说认读写本单元描述他人外貌、性格及能力的单词及短
4、语 2、学生能熟练运用本单元 Whats she/he like?She/He is. She/He can. Can he/she.?句型讨论与描述一个人的外貌、性格以及能力，并回答相应的提问。 3、学生能以 appearance、character 以及 ability 为标准区分归纳单词及词组。 4、学生能了解应从外貌、性格及能力来综合判断一个人，合理有度的崇拜偶像并留心身边的榜样，自信能成为他人榜样。 五、教学流程图：五、教学流程图： 师生问候，主题讨论激趣 感知语言，复习重点句型 问题推动：引入 ability 梳理重点句型及知识点， 总结归纳 play 的用法及规律 问题推动： 引
5、入 appearance 和 character 梳理 知识点，区分归纳词汇类型 整合知识： 绘制思维导图，小组合作学习 任务 1：听故事，小组讨论并完成表格（班上一位同学的不同年龄时期的不同偶像。小 组重述故事（揭秘同学现在的偶像-理发师父亲，重述他的外貌、性格及能力） 任务 2：Introduce your idol 小组投票选择一位偶像，讨论 偶像，写下文本或者绘制思维导图，进行小组展示。 总结及评价 六、文本设计六、文本设计 原文本：原文本：Whats she like? She is kind. What can he do? He can. 现文本现文本:My idol is. H
6、e/She is.He/She has. He/She can.very well. I like him, because he is.I like her, because she is. 课堂教学流程课堂教学流程 步骤过程教师活动学生活动目的持续性评价 DEL C4 预 备 与 激 活 先 期 知 识 一、 师生讨 论， 主题预 热激趣。 （1min） 1.Greeting . 2. Who is your idol? T:Who is your idol? T: Word card ofidol 1、与老师问候 2、学习 idol 的读音、意义。分享自 己的偶像 Ss:My idol
7、is. 1、师生问候， 2、主题预热，并激发学生 兴趣。 积极分享的小组 获得一颗星 认真倾听的小组 获得一颗星 学生发展状态：学生学习兴趣浓厚，主题能激发孩子的学习兴趣。 DEL C5 获 取 新 知 识 二、 感知语 言， 复习知 识， 归纳总 结 并 区 分 词汇。 （5 min） 1、What is a idol like? 2、引导学生总结并教读 appearance T: tall,handsome,thin.we are talking about the idols.? T:Word card of appearance 3、引导学生总结并教读 character T:nice
8、,cool,kind.wearetalking about the idols.? T: Word card of character 4.游戏归纳与区分属于appearance和 character 的单词。 1、运用重点句型 She/Hes . She/He has.回答 What is a idol like? 2、认读并理解 appearance 和 character 3、 能在游戏中以 appearance 和 character 为标准归纳区分单词。 1、通过合理提问以及引导， 让学生有目的的梳理零散知识 点，培养思维品质及学习方法。 2、机械加意义操练相结合，熟 练单词的发音。
9、 3、情境中运用核心句型回答问 题，操练句型的目的。 积极分享能熟练 运用单词的得 1 颗星。 能准确归纳及区 分单词的小组得 1 星。 学生的发展状态：100%的学生能能初步运用 What is a idol like?She/Hes .She/He has.句型描述人物特点。80%的学生能了解 appearance 和 character。 70%的学生能归纳与区分单词及词组。 三、 知识的 迁移， 突破 难点 （6 min） 1、 提出疑问： What is a real idol like?Good appearance and character means idol? 欣赏视频（王
10、源联合国英文发言）。 提问：What can a idol do? 2、出示图片并句型问答，白板连线展示。 1、学生用心观看视频，讨论分享 A real idol can. 2、通过白板的连线展示，区分总结 play 后加“the”和不加“the”的情况。 3、认读单词 ability 1、操练描述能力的目标句 型。 2、引导学生总结 play 后 加 “the” 和不加 “the” 的规律。 3、引入判断偶像的第三个 积极分享能熟练 运用单词的得 1 颗星。 能准确连线并能 归纳规律得 1 星。 引导学生区分总结 play 后加“the”和不 加“the”的规律。 3、引导及教读单词 abi
11、lity。 标准 ability 学生的发展状态：90%的学生能用 He/She can.描述他人能力。80%的学生能了解并准确运用 play 后加“the”和不加“the”的规律。 DEL C6 深 度 加 工 知识 四、 知识的 整合 （8min） 1、引导学生总结偶像的思维导图，怎样评 价描述偶像。 （appearance/character/ability） 2、任务 1：播放听力材料引导学生捕捉 关键词句。 2：引导学生讨论并完成表格 3：引导学生用核心句重述故事 1、总结归纳思维导图。 2、带着问题听故事，小组讨论故事， 共同完成不同年龄段，偶像的外貌、 性格及能力表格。 3、小组
12、合作用核心句型重述故事。 1、将所听的内容进行深加工， 让学生进行深度的学习。 2、关键词句的找寻及语言重 组。听力学习策略的培养。 小组展示汇报 表格，准确、流利、 合作各 1 星评价。 学生的发展状态：80%的学生能听懂故事、填写表格60%能完整重述故事 五、 小组合 作， 大胆创 新 (20 min) 1、任务 2：Introduce your idol 引导学生小 组投票选择一位偶像，讨论偶像，写下文 本或者绘制思维导图，进行小组展示。 2、总结并评价 1、 学生小组投票选择一位偶像， 讨论偶像， 写下文本或者绘制思维导图，进行小组展 示。 用核心句型写作小短文或 者制作思维导图的能力
13、。 培养学生的正确认识偶 像，发现身边榜样，并自信成 为榜样的情感。 准确、流利、合作各 1 星评价。 能创造性回答 的小组加 1 颗星。 学生的发展状态：学生能合作介绍自己的偶像，且偶像多元化。 家庭作业 1、绘制自己的偶像思维导图。 2、为偶像写号召词并用小打卡程序介绍自己的偶像。 利用网络平台“一起作业 网”，布置分层次的作业 布置个性化的作业 本堂课持续性评价标准 DEL C7 评 价 学 生 的 学 习 总结评价 针对学生这节课的学习从以下几个方面进行评价 （1）知识技能目标 （2）语用目标 （3）方法与过程 （4）思维的创新 帮助学生清楚自己这节课的学习情况，查缺补 漏。 教师统计
14、得星数量，进行评价。个人积极发言、 的星 2 个交换 1 个印章。小组获得星最多的 3 小组 每人多加一个印章。 七、板书设计七、板书设计 八、教学设计说明：八、教学设计说明： 本堂课的教学设计是将深度学习的理论作为指导思想和理论依据来进行设计的。深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整 合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。深度学习不仅需要学生积极主动的参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促 进深度学习的真实情景、选择持续关注的评价方式进行积极积极引导，为了实现基于深度学习的教学，我设计了以下环节： 1 1、语用性、生活
15、化、趣味性的主题选择语用性、生活化、趣味性的主题选择 本课根据五年级学生的年龄特点、认知水平，选择了学生最感兴趣、愿意说、有内容说的话题-我的偶像，在真实有趣的情境中进行语言学习与使用。提高语言的 语用性、情境性、生活趣味性。让学习真实地发生。 2 2、实现内容的整合实现内容的整合 本节复习课将第一单元与第三单元，以及四年级描述人物的相关知识点有机结合起来，重构文本，让人物描述更完整、全面，也更具思维性、评判性。运用外貌、 品格、能力三个维度来归纳、区分，组织语言，实现内容的系统性、逻辑性、整合性。同时运用了希沃白板，让课堂发生更多互动，运动一起作业以及小打卡语音作业， 让练习更生动、全面、个
16、性，也实现了教学资源的有机整合。 2 2、实现高阶思维发展、实现高阶思维发展 本堂课特别注重学生思维的发展，思维导图的运用、词汇分类、规律总结，自主写作包括对偶像的公正全面评价所需要的批判性思维均属于学生高阶思维的培养。 3 3、实现梯度性的、实现梯度性的、个性化的个性化的作业设计作业设计 学生的学习能力有差异，从而在知识掌握的程度上也有所不同，为了实现作业的有效反馈，因而在作业设计上加入了梯度性的作业，学生能够按照自己的知识掌握 程度选择适合自己学习能力的作业，满足了每一种层次学生的学习成就感，并利用网络平台，学生乐于完成作业。而小打卡语音录音的运用提高学生口语能力也十分适 用。 深度学习的教学设计对教师提出了更高的要求，教师在备课时需要进行更多的预设，这样才能及时抓住并巧妙利用课堂生成性资源，开展更有效地语言实践活动。 在对学生情感态度进行培养时，忌直接灌输与强硬煽情，而是在文本中让学生自我体会、体验。点睛之语也要不脱离情境，贴近学生的语言生活环境，只有尽量做到润 物细无声才能“声”入人心。
