1、PEP 五上五上 Unit5 There is a big bedALets spell 教学设计教学设计 教材内容分析教材内容分析 本课是 PEP 小学英语五年级上册第五单元第三课时 Lets spell 语音教学板 块。 主要内容为： 字母组合 ai/ay 在单词中的发音。 教材内容分为 Read, listen and chant; Listen read and circle; Look, listen and write 三部分。第一部分呈现了 ai/ay 在单词中的发音规则；第二部分通过听力活动帮助学生进一步感知并强化 ai/ay 的对应关系；第三部分通过听句子写单词的活动，帮助学
2、生根据发音规则拼写 单词。 学情分析学情分析 学生经过三、四年级的语音学习，具备了一定的语音知识和自然拼读能力。 整体设计思路整体设计思路 本课教学注重引导学生感知、探索、总结发音规则。通过观察、拼读、拼摆、 说唱韵句、读绘本、续写小故事等系列活动，培养学生“见词能读，听音能写” 的能力。教学分为四大板块：一、韵句热身，引入新知。二、引导学生学习 ai 的发音规则。三、启发学生自学 ay 的发音规则。四、综合语用活动：编写语音 小故事。 教学目标：教学目标： 1. 通过听例词发音，观察例词结构特征，使学生自主发现并归纳 ai 和 ay 在单 词中的发音/ei/。通过比较，了解 ai 和 ay
3、在单词中的不同位置。 2. 通过拼读、拼摆、说唱韵句、读绘本、编写语音小故事等系列活动，培养学 生“见词能读，听音能写”的能力。 3. 培养学生分工协作的合作学习能力。 教学重难点：教学重难点： 1. 教学重点：学生能够读出符合 ai 和 ay 发音规则的单词。 2. 教学难点：学生能够根据发音规则，正确拼写符合 ai 和 ay 发音规则的单词。 教学过程：教学过程： Step1:Warm-up 1. Greeting & Evaluations. 师生互致问候，告知学生本课从看、听、说、写四方面综合评价，展开小组竞 赛。 2. Enjoy a chant: “Rain，rain, go aw
4、ay.” (1) T: Look at the picture. Whats the weather like? Ss: Its rainy. T: May and her family want to go to the sea, But it is raining. Lets enjoy a chant about Mays family. (2) 学生齐说唱韵句。 (自编韵句内容： Rain, rain, go away. We want to play by the sea. We want to sail and swim. Rain, rain, go away. ) 3. Lea
5、d-in T: Look at these words of the chant. What is the same? Ss: T: They have the same letters ai and ay. Today we are going to learn the sound of ai and ay. (设计意图：韵句热身，为后续教学内容做铺垫。通过观察，学生发现韵句中含 有 ai 和 ay 字母组合的单词.从而引出本课学习内容“ai 和 ay 字母组合的发音” 。 通过听音跟读单词 rain，sail 的发音，启发学生发现 ai 字母组合的发音。在热身 部分创设“May 和家人要去
6、海边，但是下雨了”的情景，为拓展部分的创编语 音小故事“雨过天晴后，May 一家人来到海边”做铺垫。) Step2: Presentation 一、学习一、学习 ai 的发音规则的发音规则 1. 呈现韵句中的例词:rain, sail. 学生听音跟读，思考：Whats the sound of ai? 2. Find the sound of ai (1) 教师发音示范。 (2) 播放 phonics kids 中 ai 发/ei/音视频，学生跟读模仿。 3. Spelling game （1）教师示范拼摆含有 aid, ait, ain, ail 的单词，重点指导 ain 和 ail 的发音
7、。 （2）小组内拼摆单词。 （3）指名小组展示。 （4）教师说下列示例单词:rainy, rainbow，paint, wait.学生小组内拼摆。 （设计意图：通过教师示范，指导两个较难发的音ain 和 ail，小组内拼摆练 习，让学生在充分的操练中巩固 ai 字母组合发/ei/音。 ） 4. Read more words 课件呈现更多含有 ai 的单词，学生先同桌认读，之后教师指名认读，最后 齐读。 （设计意图：此处的拓展含有 ai 的单词，均为绘本故事中的单词，提前扫清朗 读障碍。 ） 5. Fun for reading (1) 学生自读绘本故事。 (2) 视频呈现绘本故事,学生跟录音
8、读。 (3) Do role play in groups. (4)Act it out. （设计意图：绘本阅读与语音学习相结合，是孩子们喜欢的学习形式。教师精 心录制绘本视频，一则为了给孩子们的朗读正音，通过绘本朗读强化发音规则； 二则孩子们在角色扮演时，可以模仿视频中人物的语调；三则让故事情节的呈 现更生动有趣。 ） 二、自学二、自学 ay 的发音规则的发音规则 T: Just now, Weve learned the sound of ai. Now lets learn the sound of ay . Can you learn the sound of ay by yourse
9、lves? 1. Read and Find. 呈现 ay 结尾的单词，学生读一读并思考：What do you find? (观察 ay 的发 音和在单词中的位置)。 2. Challenges (1) Challenge1：Can you spell? a. 小组拼摆,指名两组展示。 b. 教师说出示例单词 way，say，birthday，Monday 学生拼摆。 c. T: Can you say more words with ay?。 (2) Challenge2：Read and chant. a.同桌读。 b.观看韵句视频，并跟读。 c.指名展示。 (3) Challenge3
10、：Look, listen and write。(书上第三部分练习) （设计意图：本课在 ai 字母组合的学习中，安排的活动是读绘本，关注对学生 “见词能读”能力的培养。ay 字母组合的发音规则，引领学生通过四个挑战项 目自学。挑战三“听音，补全句子”填写的单词既有含有 ai 的，也有含有 ay 的， 强调对学生“听音能写”能力的培养。 ） Step3: Extension Challenge4: Create a story. 1.运用热身环节的韵句创设情景，May 和家人来到海边。 T：The rain goes away. May and her family go to the sea
11、. Look at the picture and create a story by yourselves. Use many words with ai/ay as many as possible. 2.教师给出范例，让学生读一读老师写的故事，着重标出含有 ai 和 ay 字母组合 的单词。 3.学生自己创编故事。 （设计意图：综合语用活动“编写语音小故事” ， 其实是一项拓展延伸活动， 旨在培养学生综合语用能力。为了考虑教学活动的整体性，把它做为“学习 ay 字母组合发音”的第四项挑战。 ） Step4: Summary 1. T: What have we learned today
12、?Ss: 2. 小结小组评价结果。 Homework: 1. Read “Wait！Wait！Wait！” with emotion. 2. Read p.50. Repeat after the CD 5 times. 3. Play letter games with your friends. Blackboard Design: 评价表：评价表： 教学反思：教学反思： 一、一、创设整体性教学情境。创设整体性教学情境。 热身部分，创设情境：“May 一家人要去海边游玩，但是下雨了。欣赏一首 关于 May 一家人的韵句。”拓展环节编写语音小故事，创设情境“雨停了，May 和家人来到海边游玩
13、，看图编故事。”此情境与热身引课的情境相辅相成，首尾 呼应。 二、二、分步学习，各有侧重的整体教学思路。分步学习，各有侧重的整体教学思路。 本课两个字母组合 ai, ay 的学习，各有侧重地体现了对学生语音学习“听音 能写，见词能读”能力的培养。 ai 发音的学习，以教师引导学习为主；在学习 ai 发音的基础上，教师引导学 生自学 ay 的发音。这样处理，一则让 ay 的学习富有挑战性，学生在通关游戏中 学习发音规则；二则 ay 一般在词尾，拼读较 ai 简单，学生自学难度不大。 ai 学习的重点是“读”，通过绘本拓展，充分练读含有 ai 字母组合的单词。 ay 学习的重点是“写”，运用书上的
14、第三项活动，让学生听音写词。其中 rainbow 一词较难，学生在书写时有拼写错误的情况，教师提醒 ow 发/音。听 音能写的能力需要逐渐培养，不是一节语音课就能一蹴而就的。 三、三、灵活处理教材内容。灵活处理教材内容。 如：教材例词仅有 4 个，有 wait, paint, rainy, rainbow。例词结构为-ait, -ain。 在教学中，通过教师的拼摆，又拓展了-ail,-aid。这样处理便于学生在拼摆练习 中拼出更多的词汇，有利于学生“见词能读”能力的形成。再如：对课本中第二部 分：“Read, listen and circle”进行了删减，并替换成：1.学生在小白板上小组合作
15、 拼摆单词。2.同桌读出更多含有 ai 字母组合的单词。3.说唱韵句歌谣。4.读绘本 故事。这样处理，扩充了练习量，通过动手操作、合作学习，提升学生“见词能 读”的能力。 四、四、编写语音小故事，培养综合语用能力。编写语音小故事，培养综合语用能力。 看图编故事， 启发学生多用含有 ai, ay 的单词。 同时， 给出一些提示性单词， 让学生自主创编，灵活运用。图片内容丰富，设计用心，其中人物的名字如： Fay, May, Jay, Daisy 用了含有 ai, ay 的单词；另外图片中还含有 rainbow, paint, sailor, birthday, play 等单词。 学生在图片和单词的提示帮助下， 虽写得有长有短， 但言之有物，充分发挥想象。只是在展示环节，叫了三位书写较整洁的孩子展 示自己的故事；所以，有些写得较丰富，想象奇特的小故事没有得到展示。 五、五、充分利用充分利用 Phonics 网络资源，丰富学生语音学习素材。网络资源，丰富学生语音学习素材。 本课中 ai 的发音视频，ay 的韵句歌谣，来自于“Phonics Kids”5a 中的内容； 绘本故事取自于攀登英语第二册有趣的字母组合 。教师在教学中对视、 音频进行了加工处理，为教学所用。如此一来，既能让孩子们在图文并茂的教 学活动中操练语音，也使语音教学不显枯燥。
