第三单元 我们在公共场所-12.我们小点儿声-教案、教学设计-市级公开课-部编版二年级上册道德与法治(配套课件编号:c0422).docx

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1、1 课题课题我们小点声我们小点声(人教版人教版二年级二年级上上册第册第三单元第三单元第 12 课课)课时课时第第一一课时课时 一、一、教材与学情分析教材与学情分析 简要分析本课教材主要内容和编写思路。简要分析学生的学习需要。结合学情分析,选 择本课的教学内容。教学内容可以有适当的调整、删减、增加。 (一)教材分析:(一)教材分析: 我们小点声是人教版二年级上册第三单元第 12 课。本课分为三个板块: “教室里有点 儿吵”呈现学生日常生活中常见的吵闹现象,唤醒学生的回忆和体验,问题应景而生公共 场所,我们需要小点儿声; “做个小小调音员 ”重点在于指导学生针对教室有点吵的各种情 况提出改进策略,

2、最后从班级拓展到校园,发现问题并提出改进策略; “这里也要小点儿声”这 个环节则是从校园拓展到社会,认识提醒标志,导向行为,观察记录行为,从而让孩子形成公 共场所小点儿声的文明意识。 第三单元我们在公共场所。单元教材的编写围绕“公共场所” ,通过对“公共财物” , “公共卫生” , “公共秩序”以及“公共文明修养”四个重点进行引导,帮助孩子培养公共场所 所需要的文明行为习惯。本课正是针对国人易大声喧哗的习惯而设计,从小培养孩子在公共场 所应有的文明和修养。 本课将侧重教学前两个环节,发现学生身边的问题,并寻找解决策略。 (二)学情分析:(二)学情分析: 二年级的学生心理趋于稳定,是文明行为养成

3、的关键时期。他们对公共空间要讲文明已有 一定的认识基础,但仍需进一步巩固和深化。所以在本课教学过程中,除了养成公共空间意识, 还要侧重培养学生在公共空间的文明行为。 二、二、目标与重难点目标与重难点 依据课程标准 、教材内容和学情,制定明确、恰当、具体的教学目标,确定本课的教 学重点和难点。 教学目标: 1通过观看视频,唤醒记忆,了解班级里声音太大会带来烦恼和伤害,培养控制音量的意识。 2通过“调音活动” ,了解不同情况需要不同级别的音量,学会控制音量的策略,不影响他人。 3通过绘本感知,感受到安静的环境给人带来的愉悦,尊重他人是一种文明。 教学重点: 通过“调音活动” ,了解不同情况需要不同

4、音量,学会控制音量,不打扰别人。 教学难点: 通过观看视频,唤醒记忆,了解班级里声音太大会带来烦恼和伤害,培养控制音量意识。 2 三、三、教学准备教学准备 根据本课内容和教学需要,准备相应的教与学的材料。 1. 录制班级情境视频:教室吵闹现象,推拉椅子教程。 2. 给绘本声音配音。 3. 制作课件和板贴。 4. 分贝仪 四、四、过程设计过程设计 根据教学目标、重难点、设计教学过程。教学过程设计应该具有情境化、活动化和可操作 性等特点。教学过程应该有基本活动板块。各活动板块的师生活动指向清晰,意图明确。 课前互动:约定回答问题声音响亮。课前互动:约定回答问题声音响亮。 二(6)班的小朋友们,你们

5、好,昨天我们已经见过,还记得我吗?我姓郑,你们可以叫 我郑老师。可是我还不认识你们,谁能向大家介绍自己,让我们记住你。真好,你的声音真响 亮,让所有小朋友和老师都听到了。那今天这堂课,我要和你们做个约定,回答问题要大点儿 声,让大家都听到。 设计意图:设计意图: 为下面的环节埋下伏笔,不同对象,不同场合,需要不同的音量。 版版块一:块一:发现问题,辨析什么时候用什么音量发现问题,辨析什么时候用什么音量 1. 播放视频:班级里的烦恼事儿。 今天,我们就来聊聊关于声音的故事。昨天,我请到了我们班几个小演员,把平时发生在 班级里,关于声音的小故事,演了出来。快来看看,她都遇到了哪些烦恼事儿。 视频脚

6、本: 小朋友们,最近我可真烦恼,那天午休,我正认认真真地做一道数学题,灵光一现,刚要 想到解决办法, “嘭”一声巨响,小明出了教室,大声地关上门,也关上了我的思路,怎么都想 不起来刚才要怎么做,哎!小明关门小点儿声该多好! 3 还有昨天上课,我正在完成老师的任务背诵课文,可是同桌一会儿站起来,一会儿坐 下去,椅子滋啦滋啦发出噪音,不一会儿,他又吱嘎吱嘎摇凳子, “吱嘎吱嘎”的声音,让我记 不住任何东西。哎!我同桌要是能小点儿声,该多好! 还有还有!今天早上,我肚子痛,用电话手表给妈妈打电话,可是课间的教室却闹哄哄, 到处都是噪音,我根本听不清电话里的妈妈在说什么。哎呀,教室里实在是太吵了,如果

7、大家 都能小点儿声,该多好! 2.教室里有哪些不文明的现象,让人烦恼? 预设:对待物品声音太大,追逐打闹噪音太多。 (师随机出示图片) 3.平时在班级里,你有遇到这样吵的情况吗?你有什么感受? 预设:自言自语,哼歌,敲笔,推拉桌子. 4.播放视频:班级里平时小组讨论情景。 昨天我也录到了一段你们平时讨论的情景,你有什么感受? 预设:太吵了,不舒服。 采访一下你,为什么讨论的时候,你的声音这么大? 预设:因为别人声音大,想让组内的人听见自己的声音。 5. 介绍分贝仪: 瞧,视频里还出现了一个新朋友分贝仪,屏幕上的数值,会根据声音大小而变化,用 来记录声音的大小。讨论时,达到了多少分贝? 6.了解

8、噪音带来的伤害和影响: 国际标准规定,像学校和小区这样的环境中,低于 55 分贝的声音,是让人感觉最舒服的。 一旦超过 75 分贝,就会让人开始产生不适的感受,你知道长期生活在高分贝的噪音中,会给人 带来哪些危害吗? 4 预设:头晕,头痛,耳鸣,眼花,消化不良,睡眠不佳,精神不济,甚至还会导致你的心脏都 出现问题。 7.昨天我还录到了你们班课间的声音,你猜猜达到了多少分贝?(出示图片) 如果长期生活在这样的声音中,好吗?为了班级良好的环境,我们需要小点儿声。 (揭题:我们小点儿声) 8.根据这个标准,我们给声音分类: 1 级声055 分贝(舒适) ; 2 级声5575 分贝 (能接受) ; 3

9、 级声大于 75 分贝 (不适) 。 9.以下场合需要使用几级声音,你能辨析吗?说理由。 (1)班级自习(1 级,舒适,不会影响到他人) (2)上课小组讨论问题(2 级,能接受,能交流,不让别人不舒服) (3)课间的教室(2 级,能接受,能交流,不让别人不舒服) (4)上课回答问题(2 级,让在场的人都能听到,但不会让人不舒服) 小结:像教室这样很多人一起使用的场所,我们叫“公共场所” ,为了不影响到他人,我们需要 正确控制音量。 设计意图:设计意图: 通过观看本班孩子录制的视频,真实整理来自班级日常生活中存在的一些困扰,让教学从 一开始就是围绕教室里的孩子进行。让问题真正来自学生,激发孩子的

10、课堂参与度,也是真正 意义上帮助孩子解决问题。 通过运用“分贝仪”这一科学仪器的手段,让孩子更加直观地体会平时生活中,声音太大 所带来的烦恼和危害。让学生先来聊一聊危害,再在学生的已知经验基础上,给孩子传递更直 5 观的信息,噪音会影响我们的学习和生活。 最后通过分贝数值的量化,让孩子更清晰地了解,什么场合该使用什么等级的音量,既能 清楚有效交流,又不会影响他人,从而培养孩子在公共场所的文明意识与修养。 版版块二:块二:解决问题,寻找改进策略解决问题,寻找改进策略 面对刚才视频中出现的一系列问题,大声关门,摇晃椅子,大声讨论,课间打闹(出示图 片) ,让我们离一个舒适的环境越来越远。如果请你做

11、个小小“调音师” ,降低班级里的噪音, 你有什么办法缓解这些问题? (一)提醒员 预设:用手势提醒。 1.这是个好办法,请你来做做。你很会提醒,你们看懂了吗? 2.还可以用哪些动作提醒大家?(休止符,拍拍手,拍拍肩膀,嘘.) 3.你们更喜欢哪个?每个学生做一做,选出班级统一提醒动作。 4.练动作:请生做,能通过动作清楚表达意思很厉害,但要看得懂才有效。 请生做,其他生被提醒。师做,生被提醒。 5.约定待会课堂中,只要看到老师做这个动作,你就要注意啦。 小结:恭喜你,获得了第一条调音小妙招!提醒员,很重要,会做能懂才有效。恭喜你们 获得“提醒员”徽章,离一名优秀的调音师更进一步啦! (二)轻待物

12、 预设:轻推椅子,轻关门。 1.根据已有经验推拉椅子。 6 (请一生讲解,全班一起来试试,师实时投影分贝仪,记录。 ) 2. 技巧习得:视频学习推拉椅子技巧。 视频脚本: 小朋友们,推拉椅子有技巧。起立慢一点,轻提,轻推,轻放;坐下轻一点,轻提,轻拉 轻放,屁股不坐满,椅子不会晃。 3. 再次实践:全班一起。 (再次投影分贝仪,记录分贝值。 ) 为什么方法对了,还有声音呢?原因在哪里? 预设:嘴巴,碰撞,桌子,书包等等发出声音。 原来要控制音量,不单单要对待椅子小点儿声,还有桌子,书包,地板,甚至是你的小嘴巴! 一起配合小点儿声,才有效。 再来试一试。 4.不仅要有轻轻对待物品的意识,还要有技

13、巧!以后生活中,在公共场所,推拉椅子的时候, 不要忘记做到:轻提,轻推,轻放。 5.小结:恭喜你获得了第二条小妙招公共场合小点声,对待物品轻且巧。 拓展轻待物:除了椅子,还有门,窗,学习用品. 获得“轻待物”勋章!恭喜你们,离优秀调音师又更近一步啦。 (三)换方式 1. 有时候,我们在学校里,还会遇见这样的情况。 (出示九宫格图片:上课讨论时有同学很大声;午餐时敲击餐盘;晨会时你想告诉同学鞋带松 了;图书馆看书你问同学几点钟;看演出时大声交谈) 2. 小组合作:选择一个问题,讨论解决,将你们的讨论方案记录在空格处。 提醒辨析用 2 级音量,能让组内的小朋友听到,又不会影响其他组的孩子。 7 3

14、. 反馈分贝仪记录。回顾刚才视频中,我们讨论的分贝值,进行对比,是否降低。 4. 小组交流展示 翻转到讲解的图片,说说,做做,图片是否变化。 约定动作提醒大声讨论 小声提醒轻待物不要敲击餐盘 做动作提醒鞋带松了 写纸条,画画现在几点钟 小声提醒,动作提醒看演出大声交谈 小结:获得新的魔力口诀做动作,写纸条,改变方式噪音消。获得“换方式”勋章! (三)警示贴 1.在学校里,除了班级,还有哪些地方是公共场所,需要小点儿声? 图书馆,食堂,阅览室,广播室,医务室。 2. 在学校图书馆,我们通常会粘贴这样的“警示贴” ,提醒你小点儿声。这也是个调音小妙招。 3. 小结:警示贴,提醒你,公共场所讲文明。

15、 总结:瞧,通过这节课的学习,我们一起整理出了“调音歌” ,边拍手边读。 调音歌 公共场所小点声,对待物品轻且巧。 提醒员,很重要,会做能懂才有效。 做动作,写纸条,改变方式噪音消。 警示贴,提醒你,公共场所讲文明。 设计意图:设计意图: 通过交流, 推拉椅子, 讨论的活动, 学习控制音量的技巧 “提醒员” , “换方式” , “轻待物” , 8 “警示贴” 。培养孩子公共场合控制声音的意识,还要给予孩子控制音量的手段和办法,才能 让孩子真正的习得,在心中留下一颗小小的种子。 设计时,在“轻待物”这个环节,设计了一个学习阶梯,从已有经验的展示,到视频习得, 再到实践应用,以视频作为习得技巧的支

16、架,让孩子感知学习。同样的,讨论环节的设置,也 是为了实践应用“提醒员”这个调音技巧,和课前的讨论视频对比,检验学习是否有效。全程 用“分贝仪”这一科学仪器,作为评价标准,更有说服力。 每个环节小结,均采用有节奏感的小诗,让孩子巩固习得的调音技巧,又能调整孩子的学 习状态,集中注意力。 版版块三:块三:绘本感知,体会安静的美好绘本感知,体会安静的美好 1. 感谢你们解决了关于声音的小烦恼,为大家准备了一份神奇的礼物,一本绘本,却是一本 用来听的绘本,不信,你听。 风声小了,听得见流水的声音。 雨声小了,听得见小鸟的声音。 教室里,我们声小了,听得见智慧的声音! 2. 总结:以后在像教室这样的公

17、共场所,要记住:嘘,我们小点儿声。 3. 如果你还觉得意犹未尽,推荐你一本绘本好安静的书 ,相信在里面,你还能找到好多好 多,关于声音的小秘密。 设计意图:设计意图: 本环节的设计,旨在让孩子感受,安静带来的美好,安静的环境要靠我们共同去创造和维 护,通过绘本这样儿童化的语言,大自然的声音,让孩子静下心来,感受安静带来的美好。 五、五、作业设计作业设计 作业形式要多样化。提倡课内完成作业,可以留必须且少量的课外作业。课外作业 内容要符号学情,要以生活化、实践性、活动性作业为主,注重作业实效。 9 有兴趣可以阅读绘本好安静的书 。 六、六、板书设计板书设计 体现本课的教学思路和要点,呈现学生学习

18、过程和教学生成性。 公共场合我们小点儿声 提醒员换方式75三级 警示贴轻待物55二级 0一级 七、七、教学反思教学反思 反思本课教学目标的完成情况或某一教学活动的优缺点。 倡导对教学设计进行适当的修改 与完善。 一、目标达成扎实有效 在选题时, 我们小点儿声一下子便带来了共鸣,在公共场所饱受噪音伤害,却往往敢怒 不敢言;在异国他乡,国人大声喧哗,被批评修养;学校里课间让人头痛烦躁。这些现象的改 善,就需要我们从小在孩子心里播下这样一颗种子小点儿声。 于是我们设置了这样的目标,培养意识,习得方法,感受美好。在目标达成时,我们选择 本班孩子录制视频,让问题来源班级,让教学围绕教室里的孩子,产生共鸣

19、,习得公共场所小 点儿声的意识,这比单纯的说教来得有效的多。在方法的习得上,我们设置各种活动,推拉椅 子,讨论,以活动做支架,以“分贝仪”做评价手段,让孩子在玩的过程中有效习得。最后用 绘本进入孩子心田,感受安静的美好。 二、教学亮点学习真实发生 检验一堂课是否有效的标准,是孩子是否真实有所习得。在试课时,选择了我们学校特别 吵闹的一个班级。我在这个班同时兼任美术老师,平时的课堂,纪律十分难把控,孩子总是沉 浸在自己的世界,发出各种噪音。可是上完这堂课后,在绘画过程中,孩子开始互相提醒,遇 10 到借水彩笔的情况,会用动作用眼神示意,太吵了,孩子还会建议我打开“分贝仪” 。而且这都 是孩子自发

20、去做的事,这是多么美妙的一件事!虽然一下子无法改变,可是孩子们产生了一种 意识,我想,这就是编写这一课时,编者最想植进孩子内心的那颗种子吧。 三、遗憾和不足 在反复的磨课中, 团队也提出来很多意见和建议, 还有几个不足是我们困扰和无法解决的。 1.课堂不够有趣。 这也是我们反复思考的一个问题,二年级的孩子,注意力集中时间短,如何让课堂变得生 动有趣?可是这一课,给孩子植入的是学会控制音量,又要怎么有趣?太放了,孩子的心还能 静下来吗?最后我们还是选择让孩子静下心来,安安静静地去培养一种意识,习得一点经验。 2.环节之间没有梯度的提升。 这也是我们反复思考,得不到解决的一个问题,环节之间更像是一块一块的并列关系,没 有更进一层,更深化,学习没有呈现梯度,而是习得一个技巧,又习得一个技巧,对孩子的提 升不够。

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