1、2019 年北京市中小学优秀教学设计评选 1 教学基本信息 课题大家排好队 是否属于 地方课程或校本课程 否 是否属于 跨学科主题教学 （如果“是” ，请填写涉及学科） 学科道德与法治学段： 低断年级二年级 相关 领域 学生正在进行的生活 教材书名： 道德与法治出版社：人民教育出版社出版日期：2017 年 8 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。 指导思想与理论依据 价值澄清理论指导教师的教学行为价值澄清理论指导教师的教学行为 现代社会的复杂多变给人们的思想意识带来了混乱，对儿童产生极大的影响，使儿
2、 童无法得到清晰的价值观，而传统的道德教育只是注重灌输和规劝，并不能达到道德教 育的目的。价值澄清理论试图通过澄清价值的过程，来帮助儿童减少价值的混乱，提高 分析和处理各种道德问题与社会问题的能力。在处理问题的过程中，强调教师要不加评 论地接受学生的价值观，帮助学生接受自己以及诚实地对待自己。 就大家排好队一课来说，在解决现实生活中的两难问题时，教师的教学行为以 上述理论为依据，收到很好的教学效果。 课程标准中的内容确定法治意识的培养课程标准中的内容确定法治意识的培养 本课是根据课程标准 “负责任、有爱心地生活”中第 5 条“懂礼貌，守秩序， 爱护公物，行为文明”而编写的。本课程是道德与法治课
3、，这就意味着要加强小学生的 法治意识，而低年级法治意识培养的关键就是建立规则意识。排队是日常生活中经常要 遇到的生活事件，要想让学生在所有的排队事件中都能遵守规则并形成习惯，需要持之 以恒的教育和熏陶。 2019 年北京市中小学优秀教学设计评选 2 教学背景分析 教学内容：教学内容： 大家排好队一课是教育部审定、义务教育教科书道德与法治二年级上、第 三单元“我们在公共场所”中的一个学习内容。 第三单元 我们在公共场所 包括第 9 课 这些是大家的 、 第 10 课 我们不乱扔 、 第 11 课大家排好队 、第 12 课我们小点儿声四课。由班级空间扩大到学生时常 进出的真正公共场所（这个年龄段，
4、学生基本上还是跟家人共同进入公共场所） ，通过 对“公共财物” “公共卫生” “公共秩序”以及“公共文明修养”这四个方面的重点引导， 旨在帮助学生养成公共场所所需要的文明行为习惯， 并在其中融入社会主义核心价值观 教育。 大家排好队这一内容的教育主题是公共秩序，强调在公共场所有秩序，才能更 安全、更有效率，也更文明。同时，教学内容还特别在规则秩序教育中，加入了礼让， 引导学生超越教条的排队思维，遵守规则的同时也要有人文情怀。 学生情况：学生情况： 1.熟悉的事情-来自于日常的教育和生活 学生对于排队的概念并不陌生，他们从幼儿园就开始进行这方面的训练；在社会生 活中，不管孩子们去哪个公共场所，自
5、觉排队的现象也是一种寻常的事情。在这些耳濡 目染的日子里， “排队”对于他们来说是生活中熟悉的话题、是日常中一种习惯的自觉 行为。 2.眼中的不文明-来自于日常的观察 不管是在学校里还是在其它一些公共场所，总是有因为种种原因不自觉排队的现 象。这些偶尔的现象也会被同学们自觉或不自觉的捕捉到。孩子们的判断能力有限，在 大家都沉默的情况下，他们很可能会出现分辨不清的现象，甚至难免也会效仿。同时， 由于不排队发生的争吵现象学生们是印象深刻的，参与人之广、场面之大，这些都是让 他们印象深刻的因素，相反有了这样的经历到容易使孩子们能分辨是非。 教学方式与手段：教学方式与手段： 引导学生在思、辨、争中提高
6、认识，感悟成为合格小公民的责任和义务。 技术准备：技术准备： 教学课件 ppt、绘本视频资料 2019 年北京市中小学优秀教学设计评选 3 教学目标(内容框架) 情感态度价值观：情感态度价值观： 愿意做守规矩、排好队的同学。 知识与技能：知识与技能： 1.认识到公共生活中排队的必要性，知道在公共生活中需要排队，理解简单的排队 方法及原则。 2.认识到日常生活中既要守规则，也要讲礼让。 过程与方法：过程与方法： 在问题探究中学会养成主动思考、善于分析与问题解决的能力。 教学重点：教学重点： 理解排队的重要性，能自觉排队、主动遵守公共秩序。 教学难点：教学难点： 在主动守规则的同时感受礼让的含义。
7、 问题框架(可选项) 2019 年北京市中小学优秀教学设计评选 4 教学流程示意(可选项) 教学过程(文字描述) 一、一、结合生活引入新课结合生活引入新课 【设计意图【设计意图：从学生熟悉的日常生活入手从学生熟悉的日常生活入手，缩短学习内容与日常生活的距离缩短学习内容与日常生活的距离，调动学生调动学生 学习兴趣学习兴趣。 】 1.教师谈话 教师： 前一段时间我们门头沟进行了创建文明 城区的活动，你们也都为此做了很多的事情。 在创城的过程中，有一项要求是必须要做到 的。是什么呢？谁能发现？ 2.学生观察-守序不插队 板书：大家排队 问题呈现问题呈现 问题解决的方式问题解决的方式问题解决的结果问题
8、解决的结果 哪里需要哪里需要 排队？排队？ 为什么要为什么要 排队？排队？ 接龙游戏接龙游戏 排队的地排队的地 方很方很多多 结合日常生活的经验结合日常生活的经验 与感受来解决问题与感受来解决问题 安全安全、 文明文明、 公平公平 借助绘本故事，创设借助绘本故事，创设 综合情境。通过对两难综合情境。通过对两难 问题的思辨问题的思辨，提高认识提高认识。 离队重排离队重排 尊老爱幼尊老爱幼 文明礼让文明礼让 要有间距要有间距 独立思考独立思考 小组讨论小组讨论分享交流分享交流 怎么排怎么排 队？队？ 2019 年北京市中小学优秀教学设计评选 5 二、二、这里需要排队这里需要排队 【设计意图：引导学
9、生了解生活中排队的地方和排队的情境，为后续学习做好铺垫【设计意图：引导学生了解生活中排队的地方和排队的情境，为后续学习做好铺垫。 】 1.学校里排队的地方（接龙游戏） 2.其它公共场所排队的地方（接龙游戏） 3.总结-我们的发现 三、排队原因我知道三、排队原因我知道 【设计意图：引导学生在体验中感受排队的重要性、产生自觉主动排队的情感【设计意图：引导学生在体验中感受排队的重要性、产生自觉主动排队的情感。 】 过渡：排队的地方这么多，为什么要排队呢？ 1.学生找原因 用学生们熟悉的学用学生们熟悉的学 校专用模板当作问题的校专用模板当作问题的 背景背景。很自然地引导学生很自然地引导学生 在相关情境
10、中进行回忆在相关情境中进行回忆 与思考与思考 同样的问题同样的问题，不同的不同的 场景场景。由学校扩大到更广由学校扩大到更广 的生活范围当中的生活范围当中 引导学生从学习过程引导学生从学习过程 和学习结果中发现规律和学习结果中发现规律， 并并 归纳出一般的特征归纳出一般的特征。 促进学促进学 生归纳水平的提升生归纳水平的提升， 从中获从中获 得有益的经验。得有益的经验。 学生 结合已 有学生 结合已 有 生活经验解决问题生活经验解决问题。 2019 年北京市中小学优秀教学设计评选 6 2.教师补充资料 教师：刚才，我们简单的交流了一下排队的原因，接下来通过视频我们再来感受一下排 队的重要性。
11、（1）播放视频（安全问题） （2）案例分析（省时问题） 过渡：通过刚才的分析我们应该明白了排队的原因和重要性了。结合着你们的经验说说 应该怎么排队呢？ 四、四、这样能把队排好这样能把队排好 【设计意图：在交流分析中总结排队的方法及基本原则【设计意图：在交流分析中总结排队的方法及基本原则。 】 1.学生结合已有经验进行介绍 安全是大事！虽然安全是大事！虽然 学生能把排队和安全联学生能把排队和安全联 系在一起，但是其重要系在一起，但是其重要 程度对于二年级的学生程度对于二年级的学生 来说并不太容易理解。来说并不太容易理解。 用相关的事例进行呈用相关的事例进行呈 现，提高学生的认识程现，提高学生的认
12、识程 度度， 督促排队的自觉性督促排队的自觉性。 引导学生从日常引导学生从日常 的生活中有所发现、的生活中有所发现、 有所感悟。发现与感有所感悟。发现与感 悟的过程就是对学生悟的过程就是对学生 问题解决能力的培养问题解决能力的培养 过程。过程。 2019 年北京市中小学优秀教学设计评选 7 2.情境代入：假如“我”是小刚 问题 1 解决中的意外生成： 问题：叔叔离队打电话，回来时还能站回原位吗？ 学生：开始不同意叔叔站回原位，但是 和同学商量后就同意了。因为叔叔知道 在队里打电话会吵到别人，是不文明的 现象 （录像：19 分 50 秒-20 分 53 秒） 教师：这位同学能从另一个角度分析问题
13、， 他特别善于观察和发现，在他眼里叔叔是一 位能为他人着想的人。 课堂行为的反思： 对学生行为结果的反思： 学生完全是站在叔叔的角度思考问 题。学生善于发现一个人身上的善良之 处。 学生善于发现别人身上的善良之处， 自己也会成为一个善良的人。 对教师行为结果的反思： 教师听完学生的陈述，并没有针对问题 解决的结果进行评价，而是从学生思考问题 的能力的角度进行了肯定。即，表扬学生善 于思考和观察， 善于从不同的角度思考问题。 教师这样做， 其实是对学生答案的一种默认， 之所以没有就答案进行评价，是想给后面同 学留有更多的思考空间。 问题 2、3、4 解决的依据： 教师将教材中的绘本故教师将教材中
14、的绘本故 事制作成一个有前因后果且事制作成一个有前因后果且 有一定情境的微视频有一定情境的微视频。 在学生在学生 独立思考独立思考、 小组讨论小组讨论、 全班交全班交 流的过程中提升学生解决问流的过程中提升学生解决问 题的能力。题的能力。 新版新版 中小学生守则中小学生守则 是要是要 求学生学习和理解的求学生学习和理解的， 也是日常也是日常 学生行为的规范学生行为的规范。 在此呈现在此呈现， 帮帮 助学生找到解决问题的依据助学生找到解决问题的依据， 初初 步培养学生的规则意识和法治步培养学生的规则意识和法治 意识。意识。 2019 年北京市中小学优秀教学设计评选 8 问题解决过程中形成的结论-
15、（副板书） 过渡：这些都是把队排好的方法。在公共场所里，关于排队你们还有什么发现呢？ 3.了解“一米线” （1）两个人要排队吗？ （2）认识“一米线” 教师： “一米线”还可以叫什么名字？ 副板书：要有间距 4.了解排队日 教师：为了提醒大家在公共场所要排队，北京还专门设立了排队日。 （1）从这个标志中你们发现了什么？ 先先离队重排离队重排 来来尊老爱幼尊老爱幼 后后文明礼让文明礼让 到到 通过对日常生活中的通过对日常生活中的 常有镜头的思考与分析常有镜头的思考与分析， 强强 化对化对“一米线一米线”的认识。的认识。 借助给借助给“一米线一米线” 起名字的过程起名字的过程， 感受在感受在 排队
16、中蕴含的安全排队中蕴含的安全、 文文 明的重要意义明的重要意义， 督促学督促学 生养成自觉排队的习生养成自觉排队的习 惯。惯。 这里的副板书是对正板书的补这里的副板书是对正板书的补 充。正板书从为什么的角度呈现，充。正板书从为什么的角度呈现， 副板书从具体行为要求的角度呈副板书从具体行为要求的角度呈 现。因为具体的行为要求存在可变现。因为具体的行为要求存在可变 性和多样性，故当作副板书呈现。性和多样性，故当作副板书呈现。 2019 年北京市中小学优秀教学设计评选 9 （2）只有排队日才排队吗？ 教师：随着年龄的增长我们去的公共场所会越来越多，不管我们在哪里、做什么都要排 队，并且要按要求把队排
17、好好，这样就是守规则、讲公德的人。你、我、他都是这样的人， 我们的生活会多美好、多和谐！ （补齐板书 好好） 。 五、拓展内容，结束本课五、拓展内容，结束本课 【设计意图：开阔学生眼界，拓展学习内容，体会排队呈现的有序、美好的生活【设计意图：开阔学生眼界，拓展学习内容，体会排队呈现的有序、美好的生活。 】 教师：大自然中的万事万物也给我们这份和谐美好的生活画出了一道靓丽的风景！ 欣赏： 学生的观察结果：两个笑口常开的小朋学生的观察结果：两个笑口常开的小朋 友；一个女同学、一个男同学；一个在前一友；一个女同学、一个男同学；一个在前一 个在后；像两个数字个在后；像两个数字 1 一样站好一样站好 通
18、过学生的观察与发现引导他们有更深通过学生的观察与发现引导他们有更深 的理解与感悟，力求将课堂中的种种学习与的理解与感悟，力求将课堂中的种种学习与 体验结果融入在生活中，更好地要求自己、体验结果融入在生活中，更好地要求自己、 约束自己甚至是影响他人，帮助学生真正成约束自己甚至是影响他人，帮助学生真正成 为一个守规则、讲公德的合格小公民。为一个守规则、讲公德的合格小公民。 图片收集背景图片收集背景：学生欣赏的图片力求体现大自然中的万事万物，有生命的、静止的、体现社会 发展的来自不同的事物体现同一个主题，从中引导学生深刻感受排好队是一件很美好的事 情 背景歌曲使用说明背景歌曲使用说明：每周一歌是我校
19、日常行为。 红领巾相约中国梦就是每周一歌的内容之 一，每个学生都能唱、都会唱、都爱唱。且歌曲的旋律很优美、歌词更是体现了一种对美好 生活的憧憬。各个方面和今天的学习内容十分贴切与吻合。 万事万物类 日常生活类 信息科技类 2019 年北京市中小学优秀教学设计评选 10 教师：同学们，高举右手齐呼我们的校训，让我们做得更好、走得更远！ 板书设计：板书设计： 1111大家排好队大家排好队 安全、文明、公平、省时 守规则、讲公德 学习效果评价设计 评价方式 评价主题：自觉排队我做到 活动地点 评价主体 自己 同学老师（家长） 校 内 上操日期： 日期： 日期： 专用教室上课日期： 日期： 日期： 午
20、餐日期： 日期： 日期： 校 外 超市日期： 日期： 日期： 游乐场日期： 日期： 日期： 齐呼校训：齐呼校训： 在每周升旗仪式结束后，全校师生都要齐 呼校训！校训是学生对未来生活的一种美好的 向往，也是我们教师奋斗的目标！今天的课堂 内容也是促使学生成为有修养受人尊敬的人的 重要的一课，所以，在课堂上庄严的呼校训， 也是一种仪式感的体现，更是将教育深入学生 骨子里的一个过程！ 2019 年北京市中小学优秀教学设计评选 11 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 微视频的融入微视频的融入-提高学生解决问题的效率提高学生解决问题的效率 大家排好队教学内容中有“守规则、
21、懂礼让”的绘本故事。为了使绘本故事发 挥其最大的价值，教师将绘本故事放在相关联的情境中制作成了微视频。通过微视频的 播放， 学生对故事了解得更清楚、 理解得更到位、 从中更便于学生对问题的思考和解决， 大大提高了学生解决问题的效率！ 评价行为的转变评价行为的转变-促使学生正确价值观的形成促使学生正确价值观的形成 课堂中教师对学生的评价是师生活动中重要的一幕，精彩与否，是依据学生最终的 获得而判断的。实践发现，有时候教师的评价是从学生解决问题的本身进行的；有时候 教师的评价是从学生解决问题的能力入手的。这节课中，针对课堂中意外的生成教师就 是从后者的角度和学生进行了交流。即，针对学生的发言教师采取了一种不加评论地接 受学生的价值观的行为。针对学生的思考结果，教师没有立即就答案进行判断，而是从 另一个方面（解决问题的能力）对学生的思考角度进行了表扬。然后在给其他同学交流 机会的同时，引出大众化的、常规化的日常结果。这样的处理方式既保留了学生独特的 思考习惯，同时也清晰了日常行为的要求。
