1、1 五年级上册全册精品教案合集（含优质课件）五年级上册全册精品教案合集（含优质课件） （统编版小学语文）（统编版小学语文） 第一单元第一单元 本单元以“花鸟”为主题，包含白鹭落花生桂花雨珍珠鸟 4 篇 课文，以及“口语交际：制定班级公约”“习作：我的心爱之物”和“语文园地”。 本单元最重要的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。所 选的 4 篇课文通过描述不同的事物，寄寓了不同的情感。教学时以读为主，边读边理 解，感受并积累具有深刻含义的词语和句子。“口语交际”教学要关注“讨论”和 “汇报”，培养听众意识。习作是围绕自己的心爱之物，写写它的样子，是怎么得到 的，为什么会成为心爱
2、之物等，写出自己对这一事物独有的感受。“语文园地”可以 通过朗读、比较、背诵等多种形式进行交流，学习描写事物的方法，积累古诗词。 内容内容课时课时内容简内容简说说教学要点教学要点 白鹭白鹭2 文章生动地描写了白鹭的精巧，给 人以美的享受，表达了作者对白鹭 的喜爱。 1.会认 24 个生字，读准“便、待”2 个 多音字，会写 29 个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文；能从 整体上把握课文的主要内容。 3.能初步了解课文借助具体事物抒发感情 的方法。 4.能写出自己对一种事物的情感或感受。 落花生落花生2 本文通过对花生好处的谈论，表达 了作者对不图虚名、默默奉献品格 的赞美。 桂花雨桂花
3、雨2 作者主要回忆了故乡童年时代的 “摇花乐”和摇花时下的“桂花 雨”，字里行间弥漫着作者的思乡 之情和对童年美好生活的怀念。 珍珠鸟珍珠鸟1 文章记叙了珍珠鸟在作者的悉心照 料下，由害怕人到亲近人的过程。 2 表达了作者对互相信任、和谐美好 境界的向往和追求。 口语交际口语交际1制定班级公约 1.通过讨论交流，认识遵守规则的重要 性。 2.运用已有经验制定班级公约，并养成自 觉遵守的习惯。 习作习作2我的心爱之物 1.能有目的地进行观察活动，多角度地观 察自己的心爱之物，提高自己的观察能 力。 2.学习本单元课文的写法，围绕心爱之 物，把自己的喜爱之情融入字里行间。 语文园地语文园地2交流平
4、台、词句段运用、日积月累 1.交流课文借助具体事物所抒发的感情或 引发的思考。 2.体会部分语句在描写事物方法上的相似 之处；学习联系语境理解一词多义的方 法。 3.正确朗读古诗，并熟读成诵；感受诗人 借蝉自喻的写法。 3 1 1 白白 鹭鹭 1.1.会认“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个生字及“精巧、配合、身段” 等 15 个词语。 2.2.朗读课文，背诵课文，抄写喜欢的段落。 3.3.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的 意思。 4.4.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。 5.5.了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法
5、。 重点重点 1.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子 的意思。 2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。 难点难点 了解借助具体事物抒发感情的方法并学会表达。 1.1.字词教学。字词教学。 本课词汇丰富,朗读时不容易上口,所以要特别重视学生初读。教师要提出自读 要求：读准字音，认清字形，画出生字词，联系上下文想想词语的意思。检查自读课 文时要注意正音，“嗜”是翘舌音；“嫌”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二 声，不要读成四声；“匣”的读音是“xi”，不要读成“ji”。有些长句子比较难 读，教师要注意示范，教学生读通、读顺，如“增之一分则嫌长，减
6、之一分则嫌短， 素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”。 2.2.阅读理解。阅读理解。 读通课文，读懂句子，难读的地方多读几遍。读完之后想想课文主要写了什么， 每一个自然段各写了什么内容。理清全文脉络，弄清楚各自然段之间的联系，尤其是 要会概括 68 自然段描写白鹭生活的三幅画面内容。品读重点句段，理解作者的喜爱 之情。根据五年级的阅读要求，要联系全篇，充分理解开头“白鹭是一首精巧的诗” 和结尾“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”前后呼应的写法。 4 3.3.表达运用。表达运用。 借物抒情是一种以描写事物来表达自己思想感情的写作方法。运用借物抒情的方 法，关键是找准事物的特点与自己的感情引起
7、共鸣的地方，使事物与感情相统一，使 感情有所依托。作者通过描写白鹭的外形美、生活画面美，抒发了对鸟类、对大自然 的热爱之情。这种借物抒情的写作手法值得我们效仿学习。 1.1. 预习提纲预习提纲 （1）搜集与白鹭有关的资料和古诗词。 （2）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。 （3）把课文多读几遍，把自己喜欢的地方标注出来。 （4）抄写生字并组词。 2.2. 多媒体课件多媒体课件 教学课时教学课时 2 课时。 第第 1 1 课时课时 课时课时目标目标 1.会认“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个生字，理解由生字组成的词 语，培养识字、写字的能力。 2.正确、流利地朗读课文，初
8、步感知课文内容。 3.赏读第 15 自然段，体会白鹭的“精巧”美。 一、谈话导入，揭示课题。一、谈话导入，揭示课题。 1.1.课件出示罗丹的名言： 生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 （1）让学生说说对这句名言的理解。 （2）鼓励学生从生活中去发现美，发现语文课本中的美。 5 2.2.你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗吗？这是大诗人杜甫的 名句。（背一背）你从这两句诗中发现美了吗？谁见过白鹭？指名说说。 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 让学生边观察边听介绍：白鹭，也叫鹭鸶，腿很长，全身羽毛雪白，主要生活 在我国长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼
9、等为食。 3.3.课件出示杜牧的诗句： 雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。 惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。 这是杜牧笔下的白鹭，请学生自由朗读，读完后说说自己对白鹭的认识。 预设预设：白鹭身穿雪白的衣裳，长着雪白的头发和青玉一样的嘴巴。它们成群地在溪中 捕鱼，美丽的身形倒映在清澈的溪水中。突然，它们因为受惊而飞起，背衬着碧绿的 青山，向远方飞去，那洁白的身影，宛如朵朵梨花飘舞在晚风之中。 4.4.我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学 习第 1 课白鹭。（齐读课题） 出示图片让学生在感性上有一个整体的认识，介绍诗文帮助学生了解有关白鹭方 面的知识和文学家眼里的
10、白鹭形象，为全文的品读打下基础。尤其是对杜牧诗句的介 绍为本课的学习营造了气氛，做好了铺垫。 二、初读课文。二、初读课文。 6 1.出示自读要求。 1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。 2.说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。 2.2.学生自读，师巡视指导。 3.3.检查自读效果。 （1）出示：本课生字词。 鹭 嫌 黛 嵌 匣 嗜 适宜 白鹤 嫌弃 朱红 嵌入 玻璃框 镜匣 哨子 恩惠 韵味 （2）指名读，交流识记方法。 预设：预设：“嫌、韵”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二声，不要读成四声；“匣”的读 音是“xi”，不要读成“ji”。 （3）齐读生字词。 （4）小
11、组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。 （5）交流你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。 1.增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 2.但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗? 读好这两个句子。相机指导学生读书，并通过带读、齐读等方式，读好排比句、反 问句。 这篇文章生字词较多，所以认识生字、新词不能轻视，只有这样才能把课文读正 确、读流利，为理解课文内容打好基础。 7 三、走近白鹭，感悟三、走近白鹭，感悟“精巧精巧”美。美。 过渡过渡：让我们随着作者的描述，走近白鹭，看看白鹭这种常见的鸟在郭沫若先生的眼 里，为什么是一首“精巧的诗”。(板书：精巧
12、的诗) 1.1.读课文第 15 自然段，体会白鹭的精巧。 为什么说“白鹭是一首精巧的诗”呢？打开课本，朗读第 15 自然段，边读边 想：从哪些地方可以看出白鹭的精巧？ 2.2.集体交流，引导感悟。 （1）课件出示： 色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 引导学生抓住“色素”“配合”“身段”“适宜”这几个关键词，通过观察课件中 的白鹭图片，感受它外形的和谐优美，读出和谐美。 第 2 自然段概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美。 （2）课件出示： 白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻 常了。 8 白鹤朱鹭苍鹭 观察白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，抓住“生硬”“
13、太不寻常”等关键词，引导 学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。 在朗读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。 第 3 自然段对比描写：将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比较，突出其独特的精巧美和 寻常美。 （3）课件出示： 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则 嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 引导学生观察白鹭的近景图，结合课文“雪白”“流线型”“铁色”“青色”这几个关键 词语和“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这个排比 句，说出白鹭的外形美。 在朗读中体会白鹭的一切都很适宜，像诗一样精巧优美。 第 5 自然
14、段具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工！ 小结：小结：是呀，难怪作者说“白鹭是一首精巧的诗”。 9 整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形如诗一般的精巧美。以读为主， 以读为本，读中品味白鹭精巧如诗的外形美。无须教师过多的分析和赘述，从课文对 白鹭外形的三处描写入手，让学生在读中体会白鹭外形的美丽。着重紧扣第 5 自然段 中具体描写白鹭外形的语言文字，引领学生品词析句，在图文结合中，在充满感情的 朗读中感受白鹭美在色彩搭配和谐，美在身段大小适宜。这样，学生对“白鹭是一首 精巧的诗”这句话就不难理解了。 四、布置作业。四、布置作业。 1.1.认清生字的字形，相互提醒易错的部分，如
15、：“宜”字下面是“且”，不要多写一 横 。 2.2.描红、临写生字。注意生字的笔顺规则， “嫌”的笔顺是“”； “匣”的笔顺是“”，最后一笔是竖折。 3.3.抄写词语。 4.4.课外熟读课文 通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字、写字的能 力。 第第 2 2 课时课时 课时课时目标目标 1.给第 68 自然段描绘的三幅画面起个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨 子里的散文诗”这句话的意思。 2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。 一、谈话导入。一、谈话导入。 白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：“诗中有画，画中有 诗。”朗读课文第 68 自然段，也许
16、大家能从白鹭这首精巧的诗中找到优美的、富有 诗意的画面，并给这三幅优美的画面分别起一个好听的名字。 10 总结上节课学习的主要内容，明确本节课要学习的主要内容，开门见山，简明扼 要。认真读一读第 68 自然段，学会概括文章内容，巩固高年级的阅读要求，完成课 后习题第二题。 二、朗读课文，感悟白鹭的二、朗读课文，感悟白鹭的“韵味美韵味美”。 1.1.师范读课文第 68 自然段。（配轻柔的音乐，约 1 分钟） 师：你仿佛看见了什么？ 2.2.指名交流：此刻，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢？ （觅食、栖息、低飞） 3.3.哪个画面深深地吸引了你呢？用心读一读，画出使你回味无穷的词句，并写下你的 感
17、受。 4.4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。 5.5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生共读共悟。 示例 1： 在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的 画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 （1）指名读或说出读后的感受。 （2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食时恬静安详，如诗一般迷人！ （3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画啊，你们能给它取个画名吗？（水田觅食） （4）精读第一句，体会拟人、比喻手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。文中不 说白鹭捉鱼，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？试着读出自己的理解。 （5）指名给画配上画外音，指导有
18、感情地朗读课文，读出诗一般的韵味。 11 示例 2： 晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很 悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ （1）指名读或说出读后的感受。 （2）展示画面“栖息图”：是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情 趣！ （3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。 （4）指名交流感受。 （5）“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”质疑激趣，启发想象：你们说，在 晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗？ （6）指名给画配上画外音。 （7）配乐齐读课文。的确，作者的这一疑问
19、，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐 人寻味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧！ 示例 3： 12 黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且 具有生命了。 生自学交流。 小结：小结：当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般 的美！ 三、感受白鹭的整体美。三、感受白鹭的整体美。 1.1.展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。 2.2.质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有哪些不足吗？ 3.3.指名交流，体会白鹭本身就是一首很优美的歌。说出自己的内心感受。 小结：小结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是
20、一首诗，一首韵在骨子里的散文 诗！ 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 4.4.齐读第 11 自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！ 读悟结合，读思结合，图文结合，读中领悟“白鹭诗中有画，韵味无穷”。课文 第一部分描写白鹭外形的直观美是显而易见的，如何让学生感悟白鹭本身所蕴含的那 种无穷无尽的韵味美，是本堂课教学的重点和难点。细细品味，不难发现三幅富有诗 意的画面：觅食图、栖息图、低飞图。教学中抓住三幅画面，引导学生读中品味，读 中遐想，写下自己读中的感受，并根据画面的不同，设计不同的教学策略。三幅图先 逐个展示，再同时展示，先部分，再整体，饱含浓浓的诗意，无
21、穷的意蕴，加上诗一 般的语言，以及多媒体课件中播放的优美柔和的轻音乐，孕育出美的品味，美的震 撼，美的享受，使得学生对“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”的理解水到渠成！ 13 四、四、赏赏读全文，体会表达方法。读全文，体会表达方法。 1.1.赏读全文。正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫 若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感受字里行间饱含着 作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的 美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。 2.2.齐读。（配轻柔舒缓的音乐，约 2 分钟） 3.3.指名说说读完了全文后的感受。 师师总结：总
22、结：老师最想说的是，生活中并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛。真诚 地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗 如歌如画的美！ 让学生畅谈学习后的感受，加深对文章主题内容的理解，引导学生要善于用一 双发现美的眼睛，去捕捉挖掘生活中像白鹭这样如诗如画的美。 五、布置课外作业。五、布置课外作业。 1.背诵全文。抄写你喜欢的自然段。 2.阅读类似白鹭这样的美文，写下自己的感受。 课外拓展延伸，增加阅读积累，养成不动笔墨不读书的好习惯。并使书面语言 渐渐内化为学生自己的语言，形成语言表达的特色，为学生终生学习语文打下扎实 的基础。 14 1.1.注重教学情境的创设和学习
23、兴趣的培养。注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。 教学设计中舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂 课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，让学生在和谐悦耳的音乐声中，直观 地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受 语文学习的快乐，从而激发了学生对语言文字的热爱，对语文课堂的喜爱。 2.2.以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。 教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身 段大小适宜”的外形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的韵味美，并在诗 意化的教
24、学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高 读书境界。在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培养学生的语感。 3.3.珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。 在第一部分“读中品味白鹭精巧如诗”的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外 形的三处描写入手，根据阅读感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”，给予学生自由表达 的空间，让学生有话可说，有感受可言。在第二部分“读中品味白鹭诗中有画”的教 学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提 炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象
25、补 白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的 对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出 充满浓浓语文色彩的快乐课堂！ 15 2 2 落花生落花生 1.1.会认“亩、吩、榨”等 5 个生字，读准“便”这个多音字，会写“亩、播、浇”等 9 个生字，正确读写“播种、浇水、吩咐”等 7 个词语。 2.2.分角色朗读课文，了解课文主要内容。 3.3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做 有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 4.4.学习借物喻人的写作手法。观察生活中的事物的特点，并
26、联想到身边的人,试着写一 段话。重点通过听读、观察图片、联系生活实际等方法，认识生字。 重点重点 理解课文中含义深刻的句子哦，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 难难点点 学习作者详略得当、借物喻人的写作手法。 1.1.字词教学。字词教学。 引导学生自读课文时，要求读准字音，认清字形，不理解的词语可以通过查字 典或联系上文来揣摩它的意思。检查自学效果时，先出示本课的生字词，指名读、齐 读，重点强调：“榨”是翘舌音，“吩”是前鼻音，“亭”是后鼻音，“便宜”的 “便”在这里读 “pin”。“慕”字在书写时，不要把下面写成“小”。
27、 16 2.2.阅读理解。阅读理解。 在学生正确朗读课文后，概括文章主要内容，说说：课文围绕“落花生”写了 哪些内容？从课文对话里可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生告诉我们什 么道理？理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。引导学生分 角色朗读课文。 3.3.表达运用。表达运用。 作者重点写议花生，是为了向我们介绍花生的好处吗？其实他是借花生告诉我 们一个做人的道理，这种表面写物实际上赞美人的写法叫“借物喻人”。生活中有很 多人，他们像“花生”一样，默默无闻地做着贡献，用一段话写写你身边这样的人，
28、 可以借助身边的某一事物，用上“借物喻人”的写法。 1.1.预习提纲预习提纲 （1）初读课文,做到读正确、读流利；摘抄含义深刻的句子。 （2）找找父亲一共说了几次话，用序号标出来。 （3）理清文章的写作线索，把握文章的主要内容。抓住重点词句，用“先写接 着写最后写”的句式连起来说一句话。 2.多媒体课件多媒体课件 教学课时教学课时 2 课时。 第第 1 1 课时课时 课时课时目标目标 1.认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。 2.能正确、流利地朗读课文,概括课文主要内容。 3.学习课文第 12 自然段，尝试抓住文中的关键词句，进行质疑、解疑。 一、创设情境，导入新课。一、创设情境，导入新课
29、。 1.1.师：师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？现在老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植 物。 17 (出示谜语) 青藤藤，开黄花，地上开花不结果，地上结果不开花。（打一植物） 2.2.导入课题。今天我们来学习一篇和花生有关的课文。（板书课题：落花生）同学们 通过预习课文，知道了这篇文章的作者是谁吗？ 许地山：笔名落华生，中国现代著名小说家、散文家。主要著作有危巢坠简 空山灵雨等。 3.3.老师解题。其实，落花生指的就是我们所认识的花生，那为什么把花生叫作落花生 呢？老师课前查找了一些资料，咱们一块儿来看一下。 花生又叫落花生，因为花生的花在地上开花，花落了之后，子房柄就钻到土里 长成了花生，所
30、以叫落花生。 带着问题走进课文可以提高学生学习的积极性。陶行知说：“创造始于问题。” 问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。引用猜谜语，是为了营造和谐的氛围，激发 学生的兴趣。 二、检查预习，了解学情。二、检查预习，了解学情。 1.1.回顾预习要求。读准字音；读通句子；理解生词。 18 半亩 播种 浇水 吩咐 茅亭 榨油爱慕 矮小 重点正音：重点正音：播种（b）榨油（zh）矮小（i） 2.2.读准加点字的读音，正音。 （1）花生的价钱便（pin）宜。 （2）送货上门，不但方便（bin）了群众，也给商店增加了收入。 3.3.理解词语的含义。 母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个
31、节。 （1）读句子。重点突出“好几样”“吩咐”“茅亭”这三个词语。 （2）考查“茅亭”“吩咐”“食品”等词语的读音、含义。 茅亭（mo tng）：用茅草搭建的凉亭。 食品（sh pn）：可以供人食用的东西。 吩咐（fn f）：口头指派或命令。 学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学的最基本要 求，也是学生深入理解课文的前提。对于学生容易读错的生字，要传授记忆方法,多音 字要在具体的语言环境中加以区分。 三、整体感知，理清思路。三、整体感知，理清思路。 1.1.再读课文，提出问题：这篇文章围绕着花生写了哪些内容呢？现在就让我们带着这 个问题来朗读课文。 2.2.学生朗读课文
32、，思考问题。 预设：预设：种花生、收花生、吃花生、议花生。 3.3.师师小结：小结：你看，在同学们的合作下，大家用小标题的形式把这篇文章的内容概括了 出来，真了不起！ 师：师：这篇文章围绕着落花生写了（师指板书，生齐读：种花生、收花生、吃花生、 议花生）这些事情，那你们认为作者重点写的是什么呢？为什么？ 19 生：生：重点写了谈论花生，因为在谈论花生的过程中“我们”明白了父亲想告诉“我 们”的道理。 4.4.是呀！种花生、收花生要几个月，可作者在这里只用了一段话，却用了很大的篇幅 来写父亲和“我们”一起谈论花生，那么课文哪一部分是详写，哪一部分是略写？ 能说说吗？ 生：生：围绕落花生，作者详写
33、了谈论花生，略写了种花生、收花生和吃花生。这样恰 当地安排，详略得当，主次分明。 朗读是学会语文的基础，在读中熟悉课文内容，培养语感的同时，培养了学生的 语言表达能力和概括能力。让学生通过合作交流，明确了这篇文章的写作重点，体会 详略得当的写作方法。 四、学习四、学习“种花生种花生”“”“收花生收花生”的部分。的部分。 1.1.提出问题。 师：师：好！我们来读一读种花生、收花生这一部分，看一看，你们都能读懂什么？有 什么问题？谁来读一读？（指名读） 2.2.学生谈收获。 预设预设 1 1：“我们”不仅享受种花生过程的快乐，而且还大有收获。 预设预设 2 2：没有想到父亲也会来，出人意料。 预设
34、预设 3 3：“我们”都喜欢吃花生。 3.3.学生质疑预设：作者为何用“居然”一词？ （合作解疑：表示没想到，出乎意料） 4.4.指导朗读。让我们再来读读这个句子，看你们能体会出什么。 我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然 收获了。 师：师：你看，就是这样一片荒地，又是在“我们”姐弟几个孩子的侍弄之下，没过几个 月竟然收获了花生。哎呀，这多么让人兴奋呐！来，再读读这一句，读出惊喜之情。 让学生先读一读开头两个自然段，自由畅谈读后的感受，整体把握课文内容。在 学习种花生、收花生的基础上，从整体到具体，再理解重点句子和重点词语的含义， 20 符合学生的认识规律。在理解课文
35、内容的基础上，重点进行朗读指导，读出惊喜之 情。 五、设置悬念，布置作业。五、设置悬念，布置作业。 1.是啊，母亲也和“我们”一样感到高兴，于是她提议“我们”来过一个收获节，而 且还把父亲请来了。一家人吃花生、议花生是怎样的情景呢？我们下节课再学习。 2.布置作业：练习正确、流利地朗读课文,抄写词语，摘抄父亲介绍花生好处的语句。 通过一节课的学习，学生已经走进了文本，对课文的主要内容也有了初步的了 解。小结本节课内容后，引导学生自学下节课的学习内容，继续布置朗读任务，摘抄 好词佳句，积累语言，为下节课的学习做好铺垫。 第第 2 2 课时课时 课时课时目标目标 1.分角色朗读课文，理解父亲谈论花
36、生的话，领悟父亲是想通过谈论花生，希望“我 们”做一个朴实无华、默默奉献的人。 2.了解“借物喻人”的写作手法。学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其 含义及表达效果。 一、回顾一、回顾“种花生、收花生种花生、收花生”，导入新课。，导入新课。 1.1.齐读课文第 12 自然段。 2.2.教师提问：花生的意外收获令“我们”惊喜万分，母亲是个有心人，高兴之余，提 了一个很好的建议：一起过一个收获节，一方面让“我们”品尝到花生的香甜，另 一方面让我们体会到劳动的快乐。来，让我们一起来看看他们一家是如何边吃花生 边谈花生，继而又如何谈论到了人生的吧！ 再读课文，由上节课 “种花生、收花生”的有关
37、内容，直接过渡到本节课准备学 习的主要内容。紧扣上节课学习的内容，突出“议花生”这一重点，从中落实训练 点。开门见山，简明扼要，直奔主题。 21 二、品读研二、品读研析析“吃花生、吃花生、议议花生花生”。 师：师：接下来请同学们默读课文第 315 自然段，想一想：这部分课文讲了几层意思？ （师适时指导） 生：生：讲了两层意思，第一层是第 311 自然段，第二层是第 1215 自然段。 师：师：这两层分别讲了什么内容？ 生：生：第一层讨论了落花生的好处。第二层讲了做人的道理。 师：师：对了，说得真好！课文第三部分就是围绕这两层意思来讲的。 师：师：下面请同学们自由读课文的第三部分，读的时候要求画
38、出父亲议论花生好处的 话，读完后小组之间可以讨论交流一下，说说你是怎么理解的。开始吧！ （一）体会第一层意思。（一）体会第一层意思。 1.1.全班交流，教师引导。体会第一层意思，重点理解父亲的话。 课件出示父亲的话： 花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那 样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长 在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。 师：师：父亲说的这段话中提到了哪几种事物？ 生：生：花生、桃子、石榴、苹果四种事物。 师：师：这段话中父亲认为是谁让人一见就生爱慕之心？ 生：生：桃子、石榴、苹果
39、让人一见就生爱慕之心。 师：师：父亲把花生和谁进行了比较？谁更可贵？ 生：生：把花生与桃子、石榴、苹果相比，还是花生更可贵。 2.2.分析父亲的话，学生议答。 师：师：谁来读读父亲说的话？（引导学生读这段话，读到“使人一见就生爱慕之心”时 提出问题） 师：师：停，刚刚“爱慕”这个词你读得很好，你知道是什么意思吗？ 生：生：由于喜爱或敬重而愿意接近。 22 师：师：那么父亲有没有对这些鲜红嫩绿的果实产生爱慕之心？(没有)父亲对什么产生了 爱慕之心？（落花生）你是从哪个句子看出来的？（“花生的好处很多，有一样最可 贵”） 师：师：父亲认为花生的什么最可贵？（花生的品格最可贵）谁来读读原文？ 师：师
40、：父亲把与花生生长特点截然不同的事物拿来做比较是为了突出花生具有藏而不 露、默默无闻的品格。相比之下，桃子、石榴、苹果则是高挂枝头，炫耀自己。 师：师：请同学们再来读读父亲的话，注意读出花生的可贵。 师：师：读完了父亲的话老师有几道题考考大家，请大家辨析下列说法的对错并说说理 由。 （1）花生好，桃子、石榴、苹果都不好。（） （2）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（） （3）我们不需要外表美。（） 师：师：从上面 3 个辨析题中，我们可以看出父亲把花生与桃子、石榴、苹果相比，是为 了突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，但并不是说那三种水果只是外表好看而没 有实际用处
41、。大家明白了吗？ （二）体会第二层意思。（二）体会第二层意思。 过渡：过渡：父亲给“我们”点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，那么父亲仅仅就 是在说花生吗？ 1.1.课件出示父亲的话。齐读。 所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。 2.2.师：师：好，你们是怎么理解这句话的？（父亲谈花生的目的是为了讲做人的道理，他 赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人。父亲教育孩子们要学习花生的优 秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。） 3.3.师：师：孩子们明白父亲的话了吗？（明白了）从哪儿看出来的？（从“我”说的话中 可以看出）课件出示“我”说的话： 23
42、 那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 师：师：很好，请大家读一下“我”说的话。 师：师：其中“体面”是什么意思？（“体面”是外表好看的意思。）什么叫“只讲体 面”？（只讲究外表，做表面文章）什么是“有用的人”？（就是对别人有帮助的 人，默默奉献的人） 4.4.师：师：同学们想想：你身边有没有这种默默奉献的人？谁来说一说？ 生生 1 1：清洁工人，他们虽然一身脏，但换来万人洁净。 师：师：嗯，清洁工人不怕脏不怕累地奉献着，他们每天重复地做着同一件事，为人们带 来方便。 生生 2 2：送奶人每天都新鲜的牛奶送到人们面前，不管刮风下雨都默默地工作着。老师 们每天都在很辛苦地
43、上课，给学生批改作业。 师：师：谢谢你，老师很感动。其实只要你们学有所成的话，老师再辛苦也是值得的。 师：师：其实刚刚你们说的这些人都是默默奉献、对社会有用的人。这个社会有很多人的 工作虽然看似平凡，但是都对社会很有用，他们都在像花生一样默默奉献着。 5.5.师：师：那么我们要做什么样的人？（指名回答文中“我”说的话） 师：对，这也是父亲对孩子们的期望。（引读）“花生做的食品都吃完了，父亲的话 却深深地记在我的心上。”（稍停）我读错了吗？ 生生 1 1：应该是“印在我的心上”。 师：师：“记在我的心上”不好吗？哪儿不好？ 生生 2 2：记，有时候也会忘记；印，就是深深地印在我的心里。 生生 3
44、 3：印，一般是永久的，用“记”的话，每个人都有可能将这些东西忘掉的。 生生 4 4：记是短暂的，不长久的，印是永远也抹不去的。 师：师：瞧，大家说得多好，请同学们把最后一个自然段再读一读，注意读出“印得很 深”的感觉。 （三）分角色有感情地朗读课文的第三部分。（三）分角色有感情地朗读课文的第三部分。 让学生反复地朗读课文中的重点句子，从中感悟父亲设喻的用心，训练学生的集 中思维能力，体会借物喻人的方法。并通过联系生活实际谈一谈什么是有用的人，体 会人物的心理及文章所告诉我们的道理，突出文章表达的思想。 三、总结全文，学习写作方法。三、总结全文，学习写作方法。 24 1.1.作者重点写“议花生
45、”，是为了向我们介绍花生的好处吗？他在借花生告诉我们一 个做人的道理，这种表面写物实际上赞美人的写法叫作“借物喻人”，同学们在以 后的写作中可以尝试着用一用。 2.2.同学们，我们在这个收获节上可以说是收获颇丰，不仅品尝到了花生的香甜，体会 到了劳动的快乐，还在父亲的引导下受到了深刻的教育，懂得了做人的道理。这就 是谈话的艺术，这就是生活的教育。同学们，生活是最好的老师，让我们记住：生 活中的一草一木、一点一滴都会给我们许多启示！ 总结全文，突出作者写这篇文章的意图，学习借物喻人的写作手法， 并要求学生 在写作中尝试使用，学以致用，内化写作方法，提高学生的写作能力。 四、小练笔。四、小练笔。
46、1.学了这篇课文，你有哪些收获？你想对落花生说些什么呢？是想再一次地赞美它， 还是要给它一些另外的建议？请以“落花生，我想对你说”开头，写一段话， 表达你的想法。 2.学完了课文，或许你想到了生活中的一些事物，如傲霜的梅花、勤劳的蜜蜂等，也 联想到了一些人，他们也具有这些优秀的品质，试着写一段话。 小练笔充分地挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作指导有机地结合 起来了，让阅读更好地为写作服务。 25 “小疑则小进，大疑则大进。”五年级是训练质疑的最佳时机，课堂伊始，我就 让学生自己读书，发现问题，再将解决问题的权力大胆地交给学生引导学生通过 读书、思考、合作、交流使问题得以解决，在这中间
47、教师顺学而导，激发了学生的学 习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”变为“我要学”。 但是，在教师的激励下，学生往往是为了“提问”而“提问”。学生提问，不是 抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离 题，甚至与主题背道而驰。这时，我们要及时指出毛病并恰当引导，对提问提得好的 学生及时给予表扬。同时，对勇于提问的学生，老师要用语言、眼神、手势给予充分 的肯定和赞赏，强化学生的提问意识。 总之，引导学生学会提问，能从根本上改变学生只等待老师发问的被动学习心 态，能促进积极思考意识的形成，改变原有的教师问，学生答的模式。只有让学生自 己去学习，才能
48、形成独立自主的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追求的。 3 3 桂花雨桂花雨 1.1.会认“箩、杭”2 个生字，会写“懂、兰、箩”等 10 个生字，理解“婆婆、糕饼” 等由生字组成的词语。 2.2.正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。 3.3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会 句子中蕴含的感情。 4.4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。 5.5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。 重点重点 抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵 味，体会作者对童年生 26 活的留恋和
49、对家乡的怀念。 难难点点 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感 情。 1.1.字词教学。字词教学。 注意“缠”是翘舌音，读“chn”，“浸”读“jn”，不读“qn”。左右结 构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6 个，都是左窄右宽；上下结构的字有 “兰、箩、婆、茶”4 个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看 图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村 子像被泡在桂花的香气里似的。 2.2.阅读理解。阅读理解。 注意“缠”是翘舌音，读“chn”，“浸”读“jn”，不读“qn”。左右结 构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”
50、6 个，都是左窄右宽；上下结构的字有 “兰、箩、婆、茶”4 个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看 图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村 子像被泡在桂花的香气里似的。 3.3.表达运用。表达运用。 母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”在讲到这句话 时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。如：这里 的环境很好，母亲会怎么说？再如：这里的水很甜，母亲会怎么说？课文全部学完 以后，可仿照“摇花乐”的片段，以_乐为题，写一段自己童年的生活趣 事。 1.1.预习提纲预习提纲 （1）课前搜集关于思念家乡、思念亲人的
