1、研习宣言 我虽然不能改变这个世界， 但，我可以改变我的课堂。 课堂就是我的一块小小的地盘， 我可以把它打造成一个特区！ 我将试着改变我的课堂， 让我的语文课更有“语文味”。 研习约定.1 课程设计. 4 研习资料.6 群文阅读：理念和实践 王林.6 语文课上更重要的事关于单篇到“群文”的新思考蒋军晶. 11 “群文阅读”教学的课堂结构(提纲)于泽元.16 再谈“群文阅读”教学的认识与实践尹祖琴.18 多文本阅读的教学研发吴敏而. 20 可预测读物：幼童阅读的启蒙教材 吴敏而.36 阅读侦探吴敏而. 44 读书会和阅读教学吴敏而. 52 从 2011PIRLS 谈阅读教学吴敏而 .58 文学圈的
2、设计与经营赖玉连 .61 我的研习日志.69 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 研习约定 这是一次体验式的研习，这是一次探索式的研习。 体验，需用心，抛开一切杂念，抛开过往经验，以全新的姿态去感受。 探索，需动脑，参与对话，合作探究，不断反思，积极创新，提醒自己记录思考的轨迹，收 获成长。 本届研习课程以“群文阅读”理论与实践技能为主轴，采用专家理论讲座、阅读教学实 作、阅读分享交流、讨论辩论整合、聊天座谈等形式，引导学员进行关于“群文阅读”形态的 教学探索与反思。 希望本次研习能在老师们心中留下一抹不一样的色彩。 研习时间 730开始享受早餐 800-830自主学习
3、 830-1000理论学习 1000-1020课间休息 1020-1150实作学习 1200 开始共进午餐 1300-1350午间休息 1400-1530实作学习 1530-1550课间休息 1550-1720理论学习 1800 开始美味晚餐 1900-2000对话交流 1 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 研习结构 人员结构分组情况 参加本次研习的老师主要来自四为了达到更好的研习效果，我们将 川、重庆、贵州、湖南、河南，共计1 50 余一线教师学员平均分为 3个班级，同时， 人。其中，一线教师学员110余人，教研员邀请 30 多位教研员组成观察团，用他们 30 余人
4、。专业、独到的视角，帮助学员取得更好的 学习效果。 研习任务 为巩固学习内容，检验学习效果，达成研习目标，研习中，你需要 1配合课程阅读相关书籍，坚持书写并分享研习日志。 2积极参与研习的实作、讨论，认真完成“群文阅读”的实作设计。 3制作研习成长档案，内容包括： 对阅读教学内涵与方法的思考； 对课堂案例分享、讨论的总结与思考； 对自我教学习性的反思； 自主完成“群文阅读”一组议题的选文与教学设计； 研习结束后的自我总结。 说明：成长档案可由教师自主设计，字数与形式不限，教师可根据自我学习情况调整内容。其中第 项为必选项。 2 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 研习制
5、度 1关于请假。本研习营实行封闭式管理，研习期间不能随意请假、旷课、迟到、早退。（请钟 头假，需提前向小组长打报告；请假半天到一天，需提前向班长打报告；请假一天以上，需提前向班 长和管理员报告。） 2借阅制度。本研习营设置图书室，所有图书凭证借阅，单次借书册数不超过 2本，借阅时 间不超过 2 天。请大家爱护书籍，及时归还。 3关于知识产权。研训期间严禁拍照、摄像、录音，不随意找讲师拷贝资料，不外传相关研 训材料。 4人身安全。参研教师应避免单独行动，如有身体不适，请及时向组长、班长报备。 5财产安全。钱包手机请随身携带，贵重物品请寄存到酒店前台。 服务热线 姓 名联系电话 负责人1黄利梅13
6、594119946 负责人2任培江15111890203 后勤服务 唐祎 曾祥红 15223095091 15310912864 A 班联络人付仕琼18696584963 B 班联络人金瑞营18223320570 C 班联络人李智敏18716239880 3 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 课程设计 日期8月10日.8月11日.（周日）8月12日（周一）8月13日（周二） （周六） 内地专家专场台湾专家专场 内容 王林：群文阅读 文本交织的理论与群文阅 透过群文阅读协助学生形成 从理论到实践读教学概念 上午蒋军晶：群文阅读 分 3 组进行群文阅读实作分 3 组进行群
7、文阅读实作 的实践意义与路径A 组. 可预测书A 组. 可预测书 B组. 桥梁书B组. 桥梁书 C组. 课文和课外文本结合C 组. 课文和课外文本结合 报 .午休. 于泽元:群文阅读的 分 3 组进行群文阅读实作分 3 组进行群文阅读实作 到 课堂结构A 组. 可预测书A 组. 可预测书 B组. 桥梁书B组. 桥梁书 C组. 课文和课外文本结合C组. 课文和课外文本结合 下午 尹祖琴：再谈群文 透过群文阅读教文学要素透过群文阅读发展思维能力 阅读教学的认识与 实践 晚上开班典礼专题交流小组研讨影视娱乐 4 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 日期8月14日（周三）8月1
8、5日（周四）8月16日（周五）8月17日（周六） 台湾专家专场 内容 群文阅读讨论的班级经营 运用小说讨论的文学汇报交流 圈进行群文阅读 游缙云山 上午 分 3 组进行群文阅读实作运用小说讨论的文学 A 组. 可预测书 B组. 桥梁书 圈进行群文阅读 专家点评 C组. 课文和课外文本结合 午休 分 3 组进行群文阅读实作运用小说讨论的文学 A 组. 可预测书 B组. 桥梁书 圈进行群文阅读 观察团代表发言 C组. 课文和课外文本结合 下午满载而归 群文阅读的教学活动设计 群文阅读教学之统整 与结合许双全：研习总结 晚上小组研讨研习小结会餐 5 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动
9、研习手册 群文阅读：理念和实践 王林 一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革， 正在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。 群文阅读，简单地讲，就是把一组文章，以一定的方式 组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观 点，进而提升阅读力和思考力。 2008 年由赵镜中、王林先生提倡的这种语文教学形 式，刚开始只在局部的小范围内被讨论、试用。经过几年 的“化蛹成蝶”，同道者越来越多，在浙江、北京、山东、四 川、重庆、吉林等省份，已经有很多老师进行了这方面的研 究和尝试，并逐渐成为课堂教学的主流。 群文阅读是语文阅读的一种形式，和“单元整组教 学”“主题阅读”等有联系，但
10、又有着很大的区别，它不是 只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部， 关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形 成“互文关系”，让学生在探索群文时，发展出阅读技能和 写作技能。 一、为什么要群文阅读 阅读是所有课程的核心和基础。教育研究者也发现， 儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切关联。学生的阅读 经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且 6 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 阅读越早越有利。但是，在如何培养学生具备改变学生的学习方式。群文阅读的倡导者认为， 较强的阅读能力上，观点多样，流派纷呈。学生在母语学习中，仅仅在课堂上围绕语文教科
11、 随着知识社会的来临，对学生的阅读能力书的封闭的教学空间是难以发生学习方式的重 要求越来越高。它要求学生掌握信息、分辨信大转变的，如果能把更多的群文引入课堂中，语 息、筛选信息、整合信息并吸收信息。而传统的文课堂将难以延续原有的教与学的方式，教学 语文教学课堂，仍然还局限于单篇课文的内容效率将大幅提高，教学的有效性将得以加强，学 分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段，生的学习兴趣也将得以提升，阅读习惯更容易养 “少、费、差、慢”的低效语文学习，仍然没有得成。当然，群文阅读并不是要取代教材的教学， 到根本改变。当前的小学语文教学改革，需要从而是教材教学的有力补充，教材仍然是最基础、 改变阅读
12、材料和阅读策略两方面入手，加大课最重要的教学资源。 堂教学容量，提高阅读教学效率。 2011年版“语文课程标准”，一方面提倡学 二、群文阅读的理论基础 生广泛阅读，如在“教学建议”部分，提出“要重“群文阅读”概念的提出，并不是无水之 视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加源，它有着深厚的理论基础和实践前提。这些理 阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，论基础既有来自国外的教育哲学的转变，也有国 好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多内小学语文界的改革和探索。 种媒介阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材1斯坦利费什的“读者反应理论” 料”。同时，还特别强调学生学习方式的转变，“读者反应
13、理论”是 20 世纪 60 年代在美国 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教兴起的一个文学批评流派。它改变了过去的文 师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、学批评重在探讨作家的写作，而是把读者对文 讨论式教学”。本的反馈、读者的主体意识放在更重要的考察 目前国内使用的语文教材，大都按主题设位置。这一派理论强调，阅读是建构意义的过 计单元，每个单元三四篇课文，可视为另一种形程，每一个读者都会带着对文本“先入为主”的 式的群文阅读。不过，这种单元主题安排内容的方式去阅读，并在阅读中内化新的文本图式，丰 方式，在教学中并没有很好实施，大部分教师仍富阅读经验。 然是按一篇一篇课文顺次教学。而
14、且，教材的单2维果茨基的“社会互动建构理论” 元， 多为 人文 主题 ，如 “环 保” “爱 ”“ 自然 ”等 。维果茨基的心理发展理论重新揭示了儿童 而单元中的课文，同质性较高，题材和体裁比较学 习的 另一 面， 他明 确地 提出 ：“ 作为 教育 过程 单一，很难进行真正意义上的群文阅读。 群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材 基础的应该是学生的个人活动，而一切教育的艺 术则应该归结为引导和调节这一活动从心 料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此理学的观点出发，教师是教育环境的组织者，是 7 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 教育环境与受教育者相互作用的调节者
15、和控制务导向：是指把多少课堂时间用于教授教学任 者社会环境是教育过程真正的杠杆，而教师务规定的学术性学科。（4）引导学生投入学习过 的全部作用则可归结为对这一杠杆的管理。”维程：是指致力于增加学生学习学术性科目的时 果茨基认为，语言可视作供儿童用以认识与理解间。（5）确保学生成功率：是指学生理解和准确 世界的一种“文化工具”。语言的获得可促进儿完成练习的比率。 童认知的发展，语言可用于进行社会性的互动5佐藤学的“学习的共同体” 与活动。儿童可以凭借语言与他人相互作用，进日本东京大学研究生院教育学研究科教 行文化与思想的交流。这种社会性互动正是文授、日本教育学会会长佐藤学提倡的“学习的共 化共享
16、与传递的主要途径，同时也是儿童进行同体”，实际上是学生的合作学习。学习共同体 认知和掌握语言的基础。的教育实践活动，这种活动的动因是“力图摆脱 3古德曼的“全语言理论”中央集权制下的划一性和效率化”。佐滕学称之 全语言理论是在 20 世纪 80 年代兴起于美国为“静悄悄的革命”，是因为这需要教育有“根 的一项语文教学改革。在20世纪 70年代，面对学本性的结构性的变化”，是从一个个教室里萌生 生语言学习的困难，教师开始对由教科书主导的出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和 教学和以技能训练为目标的语言课程产生怀疑，社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的 认为“学校采用的一些传统的教学方法
17、，实质上多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创 阻碍了孩子们语言的学习”，“因为学校把完整的造性的革命。 （自然的）语言，拆成抽象而细碎的小片段”，这“群文阅读”所提及的理论背景，并不是堆 样反而让学生学习语言的难度加大。因此，全语砌专业术语，也不是套用国外理论，而是希望扩 言教学倡导让学生在真实、自然、有趣、有意义、展视野，让教师看到另一番教学景象。实际上， 有目的的语言环境中，自己发展出语文能力。“群文阅读”也不是空中楼阁和凭空降临，它在 4鲍里奇的“有效教学理论” 有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的 教学科学化运动。其间有众多学者参与讨论， 分别从教学策略、环境布置、教学技术等
18、多个角 度讨论。鲍里奇主要提出了教师有效教学的五 种关键行为。（1）清晰授课：指教师向全班呈现 内容时使要点易于理解；清晰地解释概念，使学 生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊， 没有 分散 学生 注意 力的 特殊 习惯 。（ 2） 多样 化教 学：是指多样地或灵活地呈现课时内容。（3）任 8 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 国内也早有专家进行了类似的实验和研究，例者和陪伴者。 如，北京师范大学何克抗教授的“基础教育跨2 探究的课堂 越式教学”、特级教师霍懋征的“一篇带多学习本来就是一个探索的过程，学生就是 篇”的教学模式、窦桂梅的“主题单元教学”、知识的探索者
19、。可是，教师常常以教学时间等客 李怀源的“单元整组教学”，都在“群文阅读”观条件为由，觉得还是单向的知识传授更方便 方面进行了有力的探索，目标都指向了语文课堂快捷。这种情况在视“学生为道具”的公开课上 的变革。表现尤甚。探究式学习的核心是参与和理解，是 三、群文阅读所倡导的课堂 学生在问题意识引导下对知识的渴望。群文阅 读的每一个单元的设置，都带着阅读目标和要 未来语文课堂发展的方向是什么？卓越课求。群文阅读的学习任务，和传统教科书中的习 堂在语文课上应该如何表现？儿童是如何学习题或课后思考题有本质的不同。教科书课后的 语言的？时代的发展推动的教学观和学习观应习题，常常把课文切割成语言理解片段
20、，提出的 有怎样的变化？群文阅读的倡导者认为，教师观问题学生不感兴趣且不容易回答。群文阅读后 念的革新是教学改革的关键，教师教学信念的的探究问题，会把学生还原为读者，并设想一位 坚定才会增进教学勇气，教师的变革勇气是打读者在阅读时会有哪些困难、哪些想法。因此， 造卓越课堂的关键。因此，群文阅读所提倡的是群文阅读的单元设置角度是多样的，有的是人 这样的语文课堂：文专题，有的是作家专题，更多的是从文章内 1学生的课堂部切入，例如，“聊聊故事中好笑的情节”“从 教师是以学生为中心，还是以教师为中心，两个不同的角度看同一本书”“故事中的狐 还是“双中心”？学界历来有不同争论。我们认狸”“比较同一个作家
21、的不同作品”“探讨奇 为，学习是学生建构知识的过程，教师应该更多幻小说和魔幻小说的特点”，这些话题的设置， 关注学生的学习而不只是自己的“备课”，传统看上去很难，但因为照顾了学生的阅读整体性， 的“备课”虽然也谈到“以学定教”，但在实际课学生将更感兴趣。 堂中，却常常是教师“走教案”。教室是学生的3 讨论的课堂 舞台，而不是教师的舞台。教师在设计任何教学再伟大的真理、再重要的价值观，也要经历 活动时，都要问自己：学生能理解吗？学生会如一个怀疑、讨论、接受的过程后，学生的印象才 何去思考并回答？有没有另外的可能？群文阅读会更加深刻，而单纯的灌输和说教，只会让学生 希望突破传统语文课堂“教师讲学生
22、听”的反感，甚至会走向教育的反面。没有讨论的课堂 课堂模式，把阅读的自主权还给学生（教师在面是沉闷的课堂。群文阅读的课堂最怕的是学生 对群文时，很难用传统的教学方法完成），把课的观点一致，“异口同声”，所以，教师要鼓励学 堂变成学生的舞台，让教师成为学生学习的引领生进行逆向思考。有的教师的课堂之所以无法 9 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 进行讨论教学，重要的原因是教师没有提出有无限认同作者的观点，要么是无限认同教参的 思考价值的问题。群文阅读的课堂常使用的词观点。而教师的课堂提问，不是无趣就是无聊， 汇是“聊一聊”“说来听听”。在轻松的词语下大都有简单固定的答案。
23、群文阅读认为，语文 面是教师对讨论的引导。所以，在群文阅读的课课要传授给学生思考的技巧。在传授思考技巧 堂，要训练教师学会使用这样的一些课堂引导时，有两个环节必须把握：一是教师要改善课堂 讨论的语言，如，“他的意见如此，有没有不同看提问的质量，引导学生高层次的思考；二是要鼓 法”“你有什么事实来证明你的观点吗”“我们励学生学会提问，教师要帮助学生练习如何提 可以从另一个角度来看这个问题吗”“你现在出一个好问题。阅读力就是思考力，教师要了解 是否还坚持你的观点”。为了让讨论更加深入，基本的儿童哲学的观念，提高课堂教学的思考 教师要改善提问，提出有讨论价值的问题。质量。群文阅读的课堂，强调教师要做
24、示范，把 4阅读策略的课堂思考的过程展示给学生。它要改变传统语文教 阅读策略是“学习者为了达到预期的目的学的流俗，例如，不是提出问题后让学生马上举 或目标而选择和掌握的有意识的行为”，只有掌手回答，而是让学生要先想清楚再完整表达。同 握了阅读策略，学生在阅读时才能举一反三，成时，群文阅读还教会教师一些新鲜的理解文本 为卓越的阅读者。传统语文教学教授的阅读技的方法。例如，在文学教学中，教师要引导学生 能，大都是脱离阅读实际的，而国际上讨论的阅探究“角色”“场景”“对话”“结构”；在图画 读策略，是从阅读者角度归纳出的常见技能。涵书教学中，教师要引导学生探究文与图的合奏 盖了预测、图像化思考、推论
25、、联结等内容的阅关系；在书写对文本的理解时，学生可以使用范 读策略，对教师来说相对陌生。可是，这是重要恩图、情节梯、思维脑图、文学日志、对照表等 的阅读能力，中文阅读者也需要熟练这些“洋策形式；在文学圈的讨论中，从书的选择到书的讨 略”。配合各种阅读策略，教师要设计出有趣的论，都给予教师实际的指导。这些新鲜教学手段 教学活动。群文阅读的课堂，并不是完全放手让的使用，需要教师逐步熟悉。 学生自学，而是在有限的时间内教给学生真正群文阅读的倡导者不是学校改革的乐天 有效的阅读知识。所以，教师常要通过一些辅助派，也不是教育的梦想家。他只想以阅读教学为 课程 来引 导学 生的 策略 学习 ，例 如， “
26、从 书中 概切入点，为改变中国教育做一些实在的事情。通 括主旨”“如何提出一个好问题”“阅读笔记的过群文阅读的实践，帮助教师重建教学信念， 形式和结构”。增强教学勇气，在自己的课堂上进行“静悄悄的 5思考的课堂革命”！ 传统语文教学很少带动学生思考，要么是 10 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 20 10 年，我上了一节研究课创世神话。课上，我让学生 读了7篇文章：一篇科普文关于宇宙大爆炸和六篇神话诸 神创世淤能棋吕岛盘古开天地始祖大梵天阿胡 拉马兹达巨人伊密尔。现场听课的一位老师记录下自己 的听课感受：这节“冷清”的课，只有教师平静的声音通过话 筒传播在会场，孩子
27、们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。的确 不够热闹，如果放到公开课评审系统中，估计连入场的资格都 没有。但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中 “学习”阅读的阅读课。于是我进一步思考：我们的课堂，能 否接纳这样的教学？ “这样的教学”是怎样的教学呢？我把它称之为“群文阅 读”。台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变 化时曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽 然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念 语 文 课 上 关于单篇到 更 重 要 的 群文 事 的新思考 蒋军晶 推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外 读物，针对相同的议题，进
28、行多文本的阅读教学。”这段话里， 出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特 征：同一个议题、多个文本、探索性教学。 从单篇到“群文”的意义究竟何在 所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时 间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。我看过日本 的一则教学案例，八十分钟左右的时间里，学生读了十几篇文 章。那么，我要追问：从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意 义究竟何在？ 意义一：让师生回归到“阅读”的本原 好的语文课，应该是大江大河，浩浩荡荡、两岸开阔、涛 声千里。而目前教学中的技术化倾向让很多教师的“本体性知 识”缺失：阅读教学需要的不是阅读视野，不是阅读力，而是
29、让 11 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 “课”像“课”的技术。这样的“技术主义者”对略读、浏览、跳读等多种阅读方式，你必须进行 于读书的欲望不大、动力不足。课堂上，如果要更为实战也更为实用的“生活化”阅读。 让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更 多的文章，因为只有“精神丰盈”的教师，才能 “结构”里的秘密 引导学生朝向“丰盈”的精神。“群文阅读”，如果仅仅是让孩子多读几篇 意义二：对真实阅读情状的模拟文章，或者让孩子感受真实的阅读情景，又或者 如今的阅读时代，我们每天要面对海量信是让孩子体验到自主的学习空间，这些远远不 息，面对的多是“非连续性阅读”。“非连
30、续性够。在我们看来，“群文阅读”应该发挥出更大 阅读”挑战着我们的阅读能力。最新的 PIRLS国的教学价值。 际阅读测试题尝试了让孩子在单位时间内阅读如何让“群文阅读”的教学价值最大化实 23篇文章（有的文章很长）并作答。“群文阅现？突破点应放在如何组合文章上。与语文教学 读”是对现实阅读状况的回应和模拟。中流行的“主题教学”“单元整组教学”等方式 意义三：努力改变阅读教学的痼疾相比较，“群文阅读”有所借鉴，但也有不同之 从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改处。最大的不同，就是群文阅读的“结构化”。 变以往阅读教学中的许多痼疾。它意味着“教”首先，结构化意味着文章组合的“线索” 的改变。单位
31、时间内，教师“讲”的时间多了，学更加丰富。现行教材和“主题教学”中，组文的 生阅读的时间就相对少了。“群文阅读”让学生线索偏重人文，例如，对自然的关爱、对弱小的同 自己去读，让学生在阅读中学会阅读。情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧在群文阅读 “群文阅读”对课堂结构没有太多苛求，中，文章组合的线索更加多角度、多面向。例如， 它要求简化课堂环节，把大块时间用于学生的自我和同事们把老舍文章放在一起，以“作者”为线 读自悟。学生自悟自读时间的增加，意味着教师索；把神话放在一起，是以“体裁”为线索；把友情 条分缕析阅读指导时间的减少。这对教师的教类文章放在一起，是以“人文主题”为线索；把“反 学提出了挑战
32、。“一节课里读一群文章”的课堂复结构”的故事放在一起，是以“表达形式”为线 里，教学不可能做到“面面俱到”。教师要学会索；把一组同一主张的文章放在一起，是以“观 抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学点”为线索我们发现“线索”的丰富性远远超 会有所放弃。例如，这种课上，教师不可能将朗出了想象，它考验着编选者的视野、眼光、智慧和 读、 “有 感情 ”朗 读无 限放 大， 时间 首先 不允 许，对阅读教学的理解。 有所舍弃，才能将过去可能无限放大的时间还其次，结构化“群文”之间的逻辑性更 给自主阅读。课堂上还有更重要的事情等着师强。举个例子，在教材里，在许多读本中，经常能 生一起完成：你必须依
33、据读物的不同性质，尝试看到以“友情”为线索的阅读单元，其中每一篇文 12 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 章都是讲“友情”的。在我们看来，这组文章没做去学习、面对阅读的挑战。 到完全的“结构化”，因为这些文章关联性并不第三，结构化能够发挥阅读策略指导的 强，内部的逻辑性不明显。那么，怎样才是真正的优势。一直以来，国内对“如何阅读”认识不足， “结构化”呢？台湾老师曾经编选过一组“友情研究不够。最近两三年，随着 PISA、PIRLS阅读测 诗”群文，在选文时，反复斟酌，删选多次，最终确试的引进，大家开始关注“教阅读”和“阅读策 定了 5 首诗歌：我喜欢你阿贵只有九岁打
34、略”。我们发现，伴随着质疑与思考，有许多显性 过架那天的夕阳等待和赠汪伦。为什么最的阅读策略需要掌握，例如“连结”“重读”“比 终选择了这 5首诗歌？因为赠汪伦是描写生离较”“统整”并且这些阅读策略是可教可学的。 场面，阿贵只有九岁记叙的是死别情景，而打“群文阅读”可以依凭“多文本”的优势，教孩子 过架那天的夕阳倾诉了与朋友发生矛盾时的烦们一些实用的阅读策略。例如，我们把一组不同 恼，等待则表达的是和朋友的情意相通。也就角度介绍南极洲的文章放在一起，学生自然学会了 是说，这五首诗不仅是在讲“友情”，而且从不同“统整”，通过“统整”建构起相对完整的南极洲 侧面讲述友情，这样的逻辑可以帮助学生在有
35、限印象；我们把“狼”为主要角色的寓言、童话、纪 时间内多角度、全方位地思考“什么是朋友”，从实动物故事放在一起，学生自然学会了“比较”， 而最大限度地丰富学生对“友情”的理解，这就是通过“比较”了解不同体裁对狼的刻画；我们把一 所谓的“结构化”。结构化的群文传达给孩子一种组西游记的读后感放在一起，学生自然学会了 明确的信息：不能只背零碎知识，而是要看到事物“连结”，在“连结”中思考故事对自己的启发；我 之间的关联。只要学会整合，那些看似散乱无序的们把一组新闻论战文章放在一起，学生自然学会了 信息可以提升为系统化的知识。群文阅读的“结构“辨析”，在一个“多元共生、众声喧哗”的信息社 化”就是要帮
36、助身处“碎片化”时代中的孩子如何会中，能做出自我分析、决断是多么重要，它让你 成为信息的主人，而非奴隶。 第四，结构化的“群文”更容易引发学生 的自由探究。群文阅读追求在有限时间内让学生 经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。有 人要问了，难道单篇文章的教学中就没有“发现” 吗？当然有，不过单篇阅读教学中，发现往往是借 助教师的“讲”和“问”，由教师层层递进的环节 设置诱导出来。这样的“发现”，现实的模拟性不 够强。群文阅读，通过文章的结构化组合以引发 困惑，启动思考，最终导出发现。在实践中，我们 13 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 发现“明显的异同点可以启动
37、思考，引发探究”，于“课文教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑 是我们将经典的幻想小说的开头放在一起，孩子和发现。这不仅是教学操作的问题，也是由于单 们便能自己归纳出幻想小说的一个特点：幻想小说篇文章教学的自身局限引起的。而“群文阅读” 中的世界一般是二元世界，现实和虚幻，二者可以 的尝试就是要努力去弥补这一不足 它是鼓 往来“穿梭”；而从现实世界到虚幻世界，总有一励“发现至上”的探索性教学。 个特定的“入口”，如哈利波特里的“九又四2010年10月到 11月，我反复给孩子们上教材 分之 三” 车站 ， 纳尼 亚传 奇 里的 古老 橱柜 ， 毛里的一篇神话开天辟地，改变提问，调整环 毛里的“从
38、没巷”让孩子们大开眼界、兴趣节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学 盎然，并且藉由这组文章投入新的探究。我们也发效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲 现“强烈的认知冲突可以启动思考，引发探究”。了，盘古的精神也了解了总而言之，教材规定 例如，在“愚公移山”群文阅读中，我们把两个版的教学目标，都达成了。可是我总觉得不过瘾，总 本的“愚公移山”放在了一起，一个是传统版的 觉得留有遗憾 神话固有的神奇与隐秘，孩子 愚公移山，出自列子汤问，它的寓意是做们似乎并没有真正感受到，他们对神话的好奇感 事要坚持不懈，坚持到底就会胜利；另一个版本是并非发自内心。我一时感觉挺失败的。 美国的绘本明罗
39、移山，同样是讲一对老夫妻要 后来，我大刀阔斧地改变了教学方法 移山，但解决方式却截然相反，他们是通过搬家移50分钟内，我让孩子们一共读了 7篇创世神话。 掉了挡在面前的高山。两种相反的解决方式形成课上完了，有的字虽然还不会读，有的词也可能 了强烈的认知冲突，强烈的认知冲突又促发了学生还不理解，情节也还不太熟悉。但是，我教得很 深层次的思考。同时，我们还发现“独特的排列可兴奋，学生学得也很愉快，在轻松而又充满挑 以启动思考，引发探究”。例如，我们把两千多年前战的课堂氛围里，孩子们有了许多惊人的“发 的孔子与同时代希腊、印度的哲学观点放在一起， 现” 孩子就有了别样的角度，世界性的视野与眼光，孩第
40、一次发现：通过比较阅读，孩子们发现每 子会循着这条时间轴展开无限联想。个神话都是不同的，都有民族元素。蒙古神话把 “发现至上”：一种新的尝试 原始世界描绘成一个大草原，日本神话把原始世 界描绘成一个岛，有“冰火两重天”之誉的冰岛的 20世纪初，苏联教育家克鲁普斯卡娅有一个神话中，在宇宙洪荒之时还有冰神和火神 “石破天惊”的教育观点 在学校里往往只 第二次发现：再次比较阅读后，孩子发现很 发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆多民族的神话有相似之处。例如，都喜欢把混沌的 不好的儿童却可能是很有能力、很有才华的人。宇宙比作“卵”，或是鸟蛋，或是石蛋，或是金蛋； 一百多年过去了，尽管做出了很大努
41、力，但我们的都有一个英雄来拯救世界，帮助人类；都是神或动 14 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 物的身体器官化成日月、山河、风云，幻化为万事考后，开始了分享：有的说读神话可以感受原始人 万物。实际上，这是孩子们在阅读中自主发现了神的智慧；有的说读神话可以了解古代文化；有的说 话的三个母题：“宇宙卵”母题、“英雄创世”母题读神话可以找回“英雄”；还有的说神话未必就是 和“垂死生化”母题。假的，“宇宙大爆炸”也只是一种推测 第三次发现：远隔千山万水的人们，为什么这样的阅读课堂在平常是少见的。整堂课 会有这么多“如出一辙”的创世神话？围绕着这个里，孩子们表现出久违的热情，
42、他们不断地阅 自发的集体性疑问，孩子们展开了积极热烈的讨读，同时也在不断探索和发现。这节课是充满问 论。有的说，蛋孕育生命的场景给了原始人强烈的题的课堂，问题甚至多过答案。学生真实地提问 刺激，所以他们不约而同地想象原初的世界像一题，提真实的问题，并努力去解决问题。孩子对 个蛋；有的说那是因为原始人看到日月星辰这些知识怀有好奇，对世界存在探索欲，那么“发现 “重要”的事物都是圆的；有的说那是因为最开始至上”的课堂正好提供了这种机会。这样的课堂 大陆本身就是连接在一起的，后来由于地壳运动还是充分“交流”的课堂，大家都愿意把阅读过 才分裂成不同板块，原始人生活在一起当然想法程中获得的观点和看法拿出
43、来分享。坦率、真诚 具有一致性；还有的说，说不定这个世界上具有某地讨论、辩论，结果是给大家带来了乐趣、视野 种史前智慧，这种智慧通过某种方式“传递”到分和新知。 居各地的原始人孩子们的想象力、洞察力以及我在想，相对于朗读、讲述、背诵能力，理 勾连知识的能力真让人惊叹！解、质疑和发现能力难道不更应该成为语文课 第四次发现：孩子们在看了关于宇宙大爆炸堂上的“主角”吗？为什么不能给语文课留下一 的文章后，又产生了疑问既然关于宇宙如何定的时间去尝试这样的新的可能呢？“群文阅 形成，我们更愿意相信“宇宙大爆炸”这种科学推读”或许能够提供这种可能。 测，那为什么今天我们还要读神话？孩子们独立思 15 全国
44、第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 “群文阅读”教学 的课堂结构（提纲） 于泽元 一、“群文阅读”的内涵及意义 （一）“群文阅读”的内涵 （二）“群文阅读”的关键词 （三）“群文阅读”与其他类似的阅读教学的比较 （四）“群文阅读”的意义 二、“群文阅读”的阅读心理 （一）“群文阅读”的召唤结构 （二）“群文阅读”的思维图式 （三）“群文阅读”的元认知 16 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 三、 “群文阅读”的思维结构 （一）“群文阅读”中的求同 （二）“群文阅读”中的求异 （三）“群文阅读”中的链接 四、 “群文阅读”的课堂结构类型 （一）“群文
45、阅读”课堂的并列结构 （二）“群文阅读”课堂的总分结构 （三）“群文阅读”课堂的因果结构 （四）“群文阅读”课堂的概念 案例结构 （五）“群文阅读”课堂的衍生结构 17 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 再谈“群文阅读”教学的认识与实践 尹祖琴 一、 “群 文阅 读” 的教 学价 值 1突破瓶颈，扩展资源 2增加数量，丰富积累 3强化生本，注重思维 4比较阅读，提高品位 二、“群文阅读”的课型分类 （一）改造单一文本的阅读教学 1基于单元统整的“群文阅读”教学，重组教材 2基于略读迁移的“群文阅读”教学，教略学丰 3基于综合学习的“群文阅读”教学，探究学习 4基于同步
46、阅读的“群文阅读”教学，拓展延伸 （二）创生多篇文本的阅读教学 1基于课外文本的“群文阅读”教学，丰富课程 2基于整本书籍的“群文阅读”教学，以点带面 18 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 三、“群文阅读”的资源建设 1遵循的原则 紧扣课标，体现年段，选文健康，便于自读 2呈现的形式 议题鲜明，设计灵活，释放空间，利于自主 四、“群文阅读”的教学特征 主线明晰，形散神聚 五、“群文阅读”的有效策略 1 “一 顺” 顺应学情 2 “五 让” 让读于生，让思于生，让疑于生，让议于生，让习于生 六、“群文阅读”的课堂形态 1围绕议题，静心默读（熟读成诵） 2熟悉文本，思悟
47、疑批（留足时空） 3聚焦议题，交流分享（全员参与） 4集体建构，达成共识（求同存异） 七、 “群 文阅 读” 的师 生角 色 学生教师 自读、自悟、自问巡视、辅助、陪伴 汇报、交流、讨论分享、欣赏、点拨 集体建构，达成共识 19 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 多文本阅读 吴敏而 的教学研发 前言 本文主题是要培养学生多文本的阅读和连结能力，达成独立学习和自主学习的目的。 台湾大部分的学生都是透过阅读教科书来学习，然而，为了拓展知识，超越教科书的 内容，课外阅读是必要的。而课外阅读要能发挥最大功效，学生必须整合众多文本里的细 小讯息，建构出较巨观的图像。进行学科领域
48、的课外阅读时，学生将他们从教科书学到的 内容、概念连结到补充读物里的“新”讯息，连结过程中，他们必须建构属于自己的意义， 并运用此意义来支持、辅助其他的学习历程。学生所建构的意义成为进一步学习的重要工 具，这个思考知识和概念的工具，能帮助学生澄清先前科学知识里的错误概念，或发展有 关社会议题的批判思考，或发展阅读策略本身。因此，进行文本之间的连结是从阅读中学 习的关键能力。 假使阅读未能协助学生统整课内学习和学科领域的课外阅读，就算依照补充读物建议 书单，翻阅课外书，学生不一定把内容做连结，尽管有阅读动作，但是跟课业的关系薄弱， 失去透过阅读学习的效果。 研究显示，多文本连结让学生形成更灵活有
49、弹性的讯息表征，因而能促进学生自主学 习（Perfetti，Britt，and Georgi，1995）。也有研究证据显示，能够从多文本中转换与整合讯 息的读者，对于学科内容会有更深入的了解（Wiley & Voss，1999）。因此，连结多文本讯息 的能力，对于学生透过阅读来探索、获取知识的学习是非常重要的。笔者依据文献中的理 论，设计一些用以协助学生运用多文本建构意义或形成概念的教学活动，进行教学研发。 20 全国第 1 届 “群文阅读”种子教师体验式研训活动研习手册 文献探讨 一、多文本讯息连结的相关阅读研究 （一）Kintsch的建构统整模式 Kintsch（1988）提出建构统整模式
50、（Construction-Integration Model，简称CI Model），描述读者 如何回应目前阅读的文本（Kintsch称之为 microstructure，即局部结构或微观结构），以及如何将目前 的文本跟其他内容连结起来（Kintsch称之为 macrostructure，即总体结构或巨观结构）。根据他的模 式，在微观层次，读者创造出文本的表征以进行几项活动：核对在文本中读到的说明；回答有关文 本的问题；回忆及概述文本内容。在不只单一文本的更深层次，即巨观层次，读者能够提供文本当中 未明白详述的讯息，并且主动地进行推论，将文本跟读者先前的阅读或已知连结起来。更进一步，读 者会
