第六单元-综合性学习- 文学部落-ppt课件-(含教案+素材)-部级公开课-部编版七年级上册语文(编号：0012f).zip

综合性学习综合性学习 文学部落文学部落 第一课时 读书写作交流会读书写作交流会共读共读我与地坛我与地坛 教学设计教学设计 一、教学目标 1、激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力，拓展阅读交流方式。 2、感受史铁生对生命的感悟和他的人生态度，体味作品文字背后的深刻内涵。 3、体会母爱的伟大，学会珍惜，感悟和家人相处的方式。 二、课前准备 学生在阅读课上共读我与地坛这本散文集，对文章做圈点、批注，并选取感触最深的文段写阅读 随想，独立制作 ppt 配乐朗读展示，同学们小组讨论， ，提炼出了本书关键词 “母亲” “写作” “地坛”等。 本节课选择从这三个角度，分别选取一个同学作为“朗读者” ，在课堂配乐展示朗读并进行读书交流。 三、教学重难点 感受文字的魅力，激发学生阅读的兴趣，体味作品文字背后的深刻内涵。 四、教学过程 （一）朗读导入 老师朗读秋天的怀念文段，史铁生的文字让我们印象深刻却又意犹未尽，我们想，史铁生在母亲 去世后就会经历怎样的心路历程？他又将如何面对他未来的人生？带着这些思考，我们在阅读课上共读了 这本散文集我与地坛。今天，老师把讲台交给你们，让我们一起用朗读传递感情，以情感启发思考。 一起来分享你读到的史铁生。 （二）朗读分享走近地坛 1、第一个“朗读者”分享关于“地坛”的文段，老师对学生的朗读和感悟进行点评。 提问：书本中，哪些对地坛的描写，让你也深有感触呢？ （引导各小组同学们体会并分享描写地坛的其他文段。） 史铁生在地坛中，他获得了什么感悟？ （引导学生体会他对苦难的感悟和史铁生的人生态度。） 提问：这样乐观坚强的史铁生让人钦佩，但是我们学习的课文秋天的怀念中他对于苦难的态度是这样 吗？ 2、过渡：到底是什么改变了他对苦难的态度呢，让我们有请第二位朗读者带我们走进史铁生“母亲”的 世界。 （三）朗读分享读懂母亲 第二个“朗读者”分享关于“母亲”的文段，老师对学生的朗读和感悟进行点评。 提问：史铁生的文字中处处都是母亲的身影，哪一段文字打动了你呢？ （引导学生品读并体会其他文段。） （四）读书交流 通过文段“我真想告诫所有长大了的孩子男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必了，我已经 懂了可我已经来不及了。 ”老师分享自己的生活经历和读书感悟。 （引导学生领悟于父母亲人相处的方式，懂得“珍惜”，并有所领悟。） （五）朗读分享痴迷写作 3、过渡：史铁生遇见了地坛，直面了苦难，读懂了母亲，那么，是什么把史铁生从艰难的生活中解救了 出来呢？有请第三位朗读者。 第三个“朗读者”分享关于“写作”的文段，老师对学生的朗读和感悟进行点评。 （六）读后感分享 一位同学分享整本书读后感，老师进行点评。 （七）本课总结 我在课堂上经常说，作品是作者搭建的作者与读者心灵沟通的桥梁，我们跨过这座桥梁，进入作者的 精神世界。我们怀着敬畏和好奇的心进入史铁生的精神世界，却发现他的精神世界如此辽阔，我们又怎么 能一眼望穿？但今天，我们已然发现了阅读的魅力，体会到了文字的魅力，文字可以让我们从别人那里读 到自己，阅读能带我们穿越古今踏遍万里！最后老师把朗读者节目的一段话送给你们：“腹有诗书气 自华”读书与不读书的人，日积月累，终成天渊之别，愿所有的同学都能不负春光不负自己，做一个有思 想有温度的人。 五、板书设计 遇见地坛 直面苦难 史铁生 读懂母亲 学会珍惜 痴迷写作 活出精彩 综合性学习综合性学习 文学部落文学部落 第一课时 读书写作交流会读书写作交流会共读共读我与地坛我与地坛 设计说明设计说明 我与地坛这本散文集是史铁生充满哲思又极为人性化的代表作。这本书总共分为三部分。第一部 分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟；第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念；第三部分 写自己与地坛不可分割的情感。 本书所讲述的是有关生命本身的问题，内涵相对比较深刻，对于阅历、理解能力尚浅初一学生来说， 内容上有些拔高。但对于本书当中关于“母爱”关于“苦难”的内容以及传递的这种“珍惜”和“乐观” 的态度对于初一的同学们是可以体会到的。而且，这本书也收录了我们七年级上学期的课文秋天的怀 念，我感觉到学生对于史铁生的文字当中关于“母爱”关于“悔恨”关于“怀念”都有很深的感触， 所以我在阅读课上大胆地推荐了这本书。期望由浅入深，掀开名著神秘的一角，窥探名著的魅力。 因为这本书语言的表现力很强，语言质朴,简洁，却用意很深，有很多富有哲理的语言。我觉得学 生们会很感兴趣。所以我选择用朗读来感染他们，以情感来调动和启发他们的思考。引导学生体味作品文 字背后的深刻内涵，感受史铁生对生命的感悟和他的人生态度，从而获得一些精神力量。 在这本书阅读的时候，我就要求了同学们圈点批注做笔记并且选取感触最深的文段写阅读随想，并 且独立制作 ppt 配乐朗读展示，并推荐同学们积极收看中央电视台朗读者节目，感受并学习。同学们 大多被这个节目深深地感染，都愿意积极表现自己，回家练习，甚至会发动父母作评委，作听众同学 们的朗诵积极性空前，都积极争取上台当“朗读者”的机会，同学们阅读的同时会积极讨论、交流，在交 流中发现问题，交流和查资料的过程也让他们本书阅读兴趣提高了很多对本书的理解也深入了很多。 同学们讨论得出读到的本书关键词“苦难”“母亲”“写作”“地坛”。根据他们读到的这些角度， 这节课我选择了“地坛”“母亲”“写作”这三个角度，让同学们选取一个同学作为“朗读者”，在课堂 配乐展示朗读和分享阅读随想，希望能够用他们的朗读激发学生对朗读和阅读的兴趣，带动其他的同学形 成班级朗读的氛围，同时，让同学们在分享过程中加深对作品文字内涵的理解，交流感悟，体会史铁生的 精神力量，激发学生对朗读和阅读的兴趣，拓展阅读交流方式。 本堂课对于我和同学们都不只是一堂课，而是一个读书的活动，我深深地震撼于学生们的朗诵能力和 他们对文学作品的领悟能力，我们常常低估了学生们的能力，我们带他们踏上了旅途，却完全想象不了他 们能跑多远，这堂课，让我深深地惭愧，“老师要给学生一杯水，自己要有一桶水。”而我还需要不断地 给自己补水，我要不断丰富自己的知识储备，不断提升自己的能力，才能够做一个合格的引导者。 十五年中，这古园的形体 被不能理解它的人肆意雕琢， 幸好有些东西是任谁也不能改 变它的。譬如祭坛石门中的落 日，寂静的光辉平铺的一刻， 地上的每一个坎坷都被映照得 灿烂；譬如在园中最为落寞的 时间，一群雨燕便出来高歌， 把天地都叫喊得苍凉； 譬如冬天雪地上孩子的脚印 ，总让人猜想他们是谁，曾 在哪儿做过些什么,然后又 都到哪儿去了；譬如那些苍 黑的古柏，你忧郁的时候它 们镇静地站在那儿，你欣喜 的时候它们依然镇静地站在 那儿，你欣喜的时候它们依 然镇静地站在那儿， 它们没日没夜地站在那儿从你 没 有出生一直站到这个世界 上又没了你的时候；譬如暴雨 骤临园中，激起一阵阵灼烈而 清纯的草木和泥土的气味，让 人想起无数个夏天的事件；譬 如秋风忽至，再有一场早霜， 落叶或飘摇歌舞或坦然安卧， 满园中播散着熨帖而微苦的味 道。 曾有过好多回，我在这园 子里呆得太久了，母亲就来 找我。她来找我又不想让我 发觉，只要见我还好好地在 这园子里，她就悄悄转身回 去，我看见过几次她的背影 。我也看见过几回她四处张 望的情景，她视力不好，端 着眼镜像在寻找海上的一条 船，她没看见我时我已经看 见她了， 待我看见她也看见我了我就 不去看她，过一会我再抬头 看她就又看见她缓缓离去的 背影，我单是无法知道有多 少回她没有找到我。有一回 我坐在矮树丛中，树丛很密 ，我看见她没有找到我，她 一个人在园子里走，走过我 的身旁，走过我经常呆的一 些地方，步履茫然又急迫。 我不知道她已经找了多久还要 找多久，我不知道为什么我决 意不喊她但这绝不是小时 候的捉迷藏，这也许是出于长 大了的男孩子的倔强或羞涩。 但这倔强只留给我痛悔，丝毫 也没有骄傲。我真想告诫所有 长大了的男孩子，千万不要跟 母亲来这套倔强，羞涩就更不 必，我已经懂了可我已经来不 及了。 因而我盼望夜晚，盼 望黑夜，盼望寂静中自 由的到来。 甚至盼望站到死中， 去看生。 我的躯体早已被固定 在床上，固定在轮椅中 ，但我的心魂常在黑夜 出行， 脱离开残废的躯壳，脱离 白昼的魔法，脱离实际， 在尘嚣稍息的夜的世界里 游逛，听所有的梦者诉说 ，看所有放弃了城市角色 的游魂在野的天空和旷野 中揭开另一种戏剧。 风，四处游走，串联 起夜的消息，从沉睡的窗 口到沉睡的窗口，去探望 被白昼忽略了的心情。另 一种世界，蓬蓬勃勃，夜 的声音无比辽阔。是呀， 那才是写作啊。 老师上完老师上完 秋天的怀念秋天的怀念 之之 后，我是班上第一个读完后，我是班上第一个读完我我 与地坛与地坛 的。翻开的。翻开 我与地坛我与地坛 这本书，嗅着书本淡淡的香这本书，嗅着书本淡淡的香 气，我想像着这个和我命运相气，我想像着这个和我命运相 似的大作家会在书中写些什么似的大作家会在书中写些什么 呢。刹那间，时光平静了，而呢。刹那间，时光平静了，而 那些史铁生文字里若有若无的那些史铁生文字里若有若无的 淡淡的忧伤，随着香气漾开在淡淡的忧伤，随着香气漾开在 我的心里我的心里 我和史铁生一样，对直立我和史铁生一样，对直立 行走渴望无比。看着那些跑着行走渴望无比。看着那些跑着 跳着的欢闹的人群，心中总会跳着的欢闹的人群，心中总会 有一种情绪泛滥开来。有一种情绪泛滥开来。 很小的时候，我就知道，我很小的时候，我就知道，我 和别的小朋友不一样，但是这和别的小朋友不一样，但是这 件事情却从来没有困扰我，我件事情却从来没有困扰我，我 一样可以看好看的书，一样可一样可以看好看的书，一样可 以和爸爸妈妈出去看风景，一以和爸爸妈妈出去看风景，一 样可以和小朋友一起玩。样可以和小朋友一起玩。 爸爸妈妈的脸上也总是洋溢爸爸妈妈的脸上也总是洋溢 着笑容，我认为自己除了不会走着笑容，我认为自己除了不会走 路，不能像别的小朋友一样画画路，不能像别的小朋友一样画画 写字，并没有什么不同。写字，并没有什么不同。 后来我到了上学的年龄。妈后来我到了上学的年龄。妈 妈去替我找幼儿园。可是，幼儿妈去替我找幼儿园。可是，幼儿 园园长的话却刺伤了我的心园园长的话却刺伤了我的心“像像 这种孩子，就该去培智学校读书。这种孩子，就该去培智学校读书。 ”听到培智学校，我感觉到了妈听到培智学校，我感觉到了妈 妈停了一下。妈停了一下。 脸上却依然还是笑容，妈妈温柔的脸上却依然还是笑容，妈妈温柔的 看了我一眼，连连说道：看了我一眼，连连说道：“园长，这园长，这 孩子一点也不傻。孩子一点也不傻。”园长却不耐烦地园长却不耐烦地 说道：说道： “你不想上培智学校我也没有你不想上培智学校我也没有 办法，这种孩子，如果以后你要供办法，这种孩子，如果以后你要供 她读书更难，趁现在还小，再生一她读书更难，趁现在还小，再生一 个也不迟。个也不迟。 ”妈妈依然是笑脸，连连妈妈依然是笑脸，连连 道歉，说是浪费了这位园长的时间。道歉，说是浪费了这位园长的时间。 随后，带着着我失望的走了，我们随后，带着着我失望的走了，我们 没有说话，我现在想起来，觉得妈没有说话，我现在想起来，觉得妈 妈当时的笑容一定很苦涩。妈当时的笑容一定很苦涩。 我们还未走远，幼儿园园长轻蔑我们还未走远，幼儿园园长轻蔑 的话语飘进了我的耳朵：的话语飘进了我的耳朵：“这种这种 孩子，如果出了什么事我们就麻孩子，如果出了什么事我们就麻 烦了烦了 ” 我感觉到了妈妈紧张我感觉到了妈妈紧张 的身体，我们快步走了回家。这的身体，我们快步走了回家。这 不是第一次，也不是最后一次，不是第一次，也不是最后一次， 妈妈始终没有放弃带我求学的想妈妈始终没有放弃带我求学的想 法，而我，每次都会拒绝，我不法，而我，每次都会拒绝，我不 想上学，我哪都不想去。因为我想上学，我哪都不想去。因为我 眼前一遍遍浮现的，都是那个园眼前一遍遍浮现的，都是那个园 长不屑的表情。长不屑的表情。 我耳中始终萦绕的，都是那个园我耳中始终萦绕的，都是那个园 长轻蔑的语调。我开始自卑起来长轻蔑的语调。我开始自卑起来 ，而妈妈总是一边开导我，一边，而妈妈总是一边开导我，一边 继续一次次地尝试，有的时候，继续一次次地尝试，有的时候， 妈妈实在内心崩溃了，就在寂静妈妈实在内心崩溃了，就在寂静 的夜里悄悄哭泣，但是始终不让的夜里悄悄哭泣，但是始终不让 我看见。直到有一天，妈妈像以我看见。直到有一天，妈妈像以 往一样回到家里，和以往不同的往一样回到家里，和以往不同的 是，是，她手里多了几样我爱吃的她手里多了几样我爱吃的 小菜，她兴奋的告诉我，我能小菜，她兴奋的告诉我，我能 上学了。上学了。 妈妈并没有告诉我她是怎么找到妈妈并没有告诉我她是怎么找到 一个愿意接收我的学校的，也没一个愿意接收我的学校的，也没 有告诉我她是怎么说服校长的。有告诉我她是怎么说服校长的。 但是我深深的知道，妈妈为了这但是我深深的知道，妈妈为了这 个结果，付出了太多太多个结果，付出了太多太多 史铁生说，上帝是公平的，他史铁生说，上帝是公平的，他 不会让一个人拥有一切好的东西不会让一个人拥有一切好的东西 ，也不会让一个人承受所有苦难。，也不会让一个人承受所有苦难。 我和史铁生一样，我和史铁生一样， 我们失去了一我们失去了一 些能力，但是我们拥有这世上最些能力，但是我们拥有这世上最 美的东西。美的东西。