第一单元-阅读-4 古代诗歌四首- 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄-ppt课件-(含教案+视频+素材)-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：f0089).zip

山东省诸城市明德学校山东省诸城市明德学校 刘杰刘杰 学习目标学习目标 读准字音读准字音 ，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。 学习诗歌借景抒情的写作手法。学习诗歌借景抒情的写作手法。 领会诗歌中作者表达的感情。领会诗歌中作者表达的感情。 天净沙天净沙秋思秋思 马致远马致远 枯藤枯藤 / /老树老树/ /昏鸦昏鸦 ， 小桥小桥/ /流水流水/ /人家，人家， 古道古道/ /西风西风/ /瘦马。瘦马。 夕阳夕阳/ /西下，西下， 断肠人断肠人/ /在在/ /天涯。天涯。 一、读出诗歌的声韵美一、读出诗歌的声韵美 方法探究方法探究诗歌朗读技巧诗歌朗读技巧 ： （1）读准字音；）读准字音； （2）读出节奏；）读出节奏； （3）读出情感。）读出情感。 二、析借景抒情，体诗歌情感二、析借景抒情，体诗歌情感 天净沙天净沙秋思秋思 马致远马致远 枯藤老树昏鸦，枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家，小桥流水人家， 古道西风瘦马。古道西风瘦马。 夕阳西下，夕阳西下， 断肠人在天涯。断肠人在天涯。 白描白描是一种描写方法。原是中国画的是一种描写方法。原是中国画的 一种技法，是指一种不加色彩或很少用色一种技法，是指一种不加色彩或很少用色 彩，而只用墨线在白底上勾勒物像的画法。彩，而只用墨线在白底上勾勒物像的画法。 为一种描写方法，是为一种描写方法，是指抓住事物特征，以指抓住事物特征，以 简练朴质、不加渲染的文字，寥寥几笔勾简练朴质、不加渲染的文字，寥寥几笔勾 勒出事物形象的描写方法。勒出事物形象的描写方法。 方法探究方法探究诗歌赏析技巧诗歌赏析技巧 紧扣诗人创作背景。马致远年轻时热衷功名，但由紧扣诗人创作背景。马致远年轻时热衷功名，但由 于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎 一生都过着漂泊无定的生活，也因之而郁郁不得志，困窘潦一生都过着漂泊无定的生活，也因之而郁郁不得志，困窘潦 倒。于是在独自漂泊的羁旅途中，他写下了这首天净沙倒。于是在独自漂泊的羁旅途中，他写下了这首天净沙 秋思。所以诗歌整体感觉悲伤、凄凉，充满羁旅之思。秋思。所以诗歌整体感觉悲伤、凄凉，充满羁旅之思。 善于分析景物形象。善于分析景物形象。 景物形象。诗中的景物形象是情中景。抒情诗中的形象景物形象。诗中的景物形象是情中景。抒情诗中的形象 ，往往是借助客观物象（山川草木等）表现出来的主观感情，往往是借助客观物象（山川草木等）表现出来的主观感情 形象，也就是含有形象，也就是含有“意意”的形象，即的形象，即“意象意象”。诗人一般借意象。诗人一般借意象 来表现自我，诗人作为主体，往往与意象这个客体合而为一。来表现自我，诗人作为主体，往往与意象这个客体合而为一。 有时诗中有几个意象，各个意象之间都有一定的联系。有时诗中有几个意象，各个意象之间都有一定的联系。如如 天净沙天净沙秋思中作者富有特征的秋思中作者富有特征的8个景物，个景物，2个动物，个动物，1个个 人物组合到一起，用借景抒情的写作手法叙述了一个羁旅漂人物组合到一起，用借景抒情的写作手法叙述了一个羁旅漂 泊他乡的人，黄昏时刻浓烈的乡思之情。泊他乡的人，黄昏时刻浓烈的乡思之情。 小组合作 诗歌学习小技巧：诗歌学习小技巧： 1.1.读出诗歌的声韵美。读出诗歌的声韵美。 （1 1）读准字音；）读准字音； （2 2）读出节奏；）读出节奏； （3 3）读出情感。）读出情感。 2.2.赏析诗句赏析诗句 。 （1 1）紧扣诗人创作背景。）紧扣诗人创作背景。 （2 2）善于分析景物形象。）善于分析景物形象。 观沧海观沧海 曹操曹操 东东/临临/碣石，碣石， 以以/观观/沧海。沧海。 水水/何澹澹，何澹澹， 山岛山岛/竦峙竦峙 。 树木树木/丛生，丛生， 百草百草/丰茂。丰茂。 秋风秋风/萧瑟，萧瑟， 洪波洪波/涌起。涌起。 日月日月/之行，之行， 若若/出其中；出其中； 星汉星汉/灿烂，灿烂， 若若/出其里。出其里。 幸甚幸甚/至哉，至哉， 歌歌/以以/咏志。咏志。 自学展示自学展示 闻闻/王昌龄王昌龄/左迁龙标左迁龙标/遥有此寄遥有此寄 李白李白 杨花杨花/ /落尽落尽/ /子规子规/ /啼，啼， 闻道闻道/ /龙标龙标/ /过过/ /五溪。五溪。 我寄我寄/ /愁心愁心/ /与与/ /明月，明月， 随君随君/ /直到直到/ /夜郎夜郎/ /西。西。 诗歌朗读点拨：诗歌朗读点拨： 这是一首七言绝句，七言诗的朗读节奏多为这是一首七言绝句，七言诗的朗读节奏多为“二二二一二二二一”或或“二二一二二二一二”。 自学展示自学展示 次北固山下次北固山下 王湾王湾 客路客路/青山青山/外，行舟外，行舟/绿水绿水/前。前。 潮平潮平/两岸两岸/阔，风正阔，风正/一帆一帆/悬。悬。 海日海日/生生/残夜，江春残夜，江春/入入/旧年。旧年。 乡书乡书/何处何处/达？归雁达？归雁/洛阳洛阳/边。边。 自学展示自学展示 飞花令 课堂小结课堂小结 学情分析 七年级的学生，在以前的学习中已经阅读背诵过相当多优秀诗 文了，并且能够在诵读的过程中体验情感。对于诗文的学习有一定 的基础和自己的方法。具备了一定的诗歌鉴赏基础。根据新课标的 要求，在七年级的诗文学习中，学生要读阅读诗歌，能够大体把握 诗意，能够想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。七年级的学生 心理发展已经接近成熟，抽象思维的发展多于想象思维。基于丰富 的阅历，七年级的孩子基本能够想想诗句所描述的意境，进而去感 受诗人的情感。同时，他们对诗文的朗诵也有一定的技巧与方法， 能够把诗歌的韵律美通过自己的声音传递出来，能够在诵读的基础 上感受诗人的心境，进一步理解诗歌的深层含义。当然，并不是每 个学生都具备这样的素质和能力，学生也是有差异的，所以，在教 学过程中应注意因材施教。 效果分析 一、析教学目标： 我设计了三个目标 1.读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗 歌的声韵美。2.学习诗歌借景抒情的写作手法。3.领会诗歌中作者 所表达的感情。根据这三个教学目标我将进行我的教学过程。 二、析教学过程 1、本节课由古诗中的借景抒情导入新课，激发了同学们浓厚的 学习兴趣。课堂思路清晰，以新课标为指导思想，理论联系实际， 针对初一学生的特点突破本节课，不以单纯教授课本内容为主，寻 求突破，以达到培养了学生的诗歌鉴赏能力，提高解决问题的能力。 2、教学环节上，先由老师讲授学习古诗的一些方法，再由学生 进行小组讨论，根据学习到的方法，对剩余两首诗进行解读。 3、课堂容量有点大，既想把每个方面都分析透，还要兼顾学生 的消化掌握能力，课堂的时间驾驭有些赶，引导学生回答问题也有 不到位的地方。 三、析课后反馈 学生对于课堂上分析到的题掌握的很好，再做练习的时候就有 些畏难情绪，即使知道上课讲过，但是答题时思路不够清晰，答题 模式也不够完善。诗歌教学不是一蹴而就的，但是希望通过这堂课 能给学生们引一条通向成功的路。 教材分析 古代诗歌四首是人教版七年级上册第一单元第四篇。它与 春 济南的冬天 雨的四季共同组成本单元。本单元以绘景 为主题，几位文化名人用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景， 抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。 古代诗歌四首或观沧海，或 泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异， 但都很精彩。总的来说，这些古今名篇描绘了优美的四时之景，抒 发了真挚热烈的情感，营造了美好而深远的意境，构思精巧，语言 精致，值得好好欣赏体会。 本课四首诗歌都是写景抒情诗，第一首观沧海观沧海选自曹操 集（中华书局 2012 年版）。这是曹操诗步出夏门行的第一章， 全诗具有雄浑苍劲的风格，是一篇激发为理想而奋斗的豪情壮志优 秀作品。第二首闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻王昌龄左迁龙标遥有此寄选自李白集校注 卷十三（上海古籍出版社 1980 年版）。新唐书文艺传载王昌 龄左迁（古人尚右，故称贬官为左迁）龙标尉，王被贬官并不是由 于什么重大的问题，而是只是由于不拘小节，李白听到王昌龄不幸 遭遇以后，写了这首充满同情和关切的事件，从远道寄给他，表达 作者对友人的同情和关切之情。第三首次北固山下次北固山下选自全唐诗 卷一百一十五（上海古籍出版社 1986 年版）。古时交通不发达，流 落外乡或者在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡 愁成了古诗中一个重要的主题。这首诗写景如画，意境开阔，写诗 人沿长江往东，游吴忠的路上，泊舟北固山下，触景生情，产生了 乡思之情。第四首天净沙天净沙秋思秋思这首小令选自全元散曲 （中华书局 1981 年版）。马致远士途不如意，长期漂泊，足迹所到 之处，总有与自己心上人聚散依依的哀怨，而这种哀怨又与他对朝 廷的哀伤结合在一起，全文仅 5 句，28 字，纯用白描勾勒景物，表 达游子长期漂泊异乡的凄苦、惆怅之情。尽管诗歌内容不同，风格 各异，无不准确的表达了作者的思想感情。 4.4.古代诗歌四首教学设计古代诗歌四首教学设计 教学过程：教学过程： 一、一、导入导入 中国是诗的国度，中华文明史册上优秀的诗歌灿若繁星。中国是诗的国度，中华文明史册上优秀的诗歌灿若繁星。诗诗歌歌美美，美美在在节节 奏奏，美美在在韵韵律律，美美在在意意境境。而而且且 中中国国古古代代的的诗诗歌歌多多采采用用借借景景抒抒情情的的手手法法，所所 以以一一些些场场景景常常常常在在诗诗歌歌中中出出现现，比比如如草草木木的的荣荣枯枯，时时节节的的交交替替。 我我们们今今天天所所学学习习的的 古古代代诗诗歌歌四四首首，都都有有着着这这样样的的手手法法。我我们们今今天天的的学学习习 主主要要以以天天净净沙沙秋秋思思为为例例。 这这是是一一首首元元曲曲，属属于于元元曲曲中中的的小小令令。天天净净沙沙曲曲牌牌名名 秋秋思思题题目目 二二、有有目目标标才才有有方方向向，一一起起齐齐读读我我们们本本节节课课的的 教学目标教学目标 。 1.1.读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。 2.2.学习诗歌借景抒情的写作手法。学习诗歌借景抒情的写作手法。 3.3.领会诗歌中作者所表达的感情。领会诗歌中作者所表达的感情。 三三、读读出出诗诗歌歌的的声声韵韵美美。 1 1. . 请请同同学学们们听听录录音音，根根据据录录音音划划分分诗诗歌歌节节奏奏。 2 2. . 根根据据诗诗歌歌节节奏奏划划分分，大大家家自自由由朗朗读读 天天净净沙沙秋秋思思，试试着着读读出出美美感感。 3 3. . 下下面面是是自自我我展展示示时时间间，谁谁愿愿意意给给大大家家朗朗诵诵一一下下。 4.4. 我们齐读这首诗歌，读出他的声韵美吧！我们齐读这首诗歌，读出他的声韵美吧！ 方法探究方法探究诗歌朗读技巧：（诗歌朗读技巧：（1 1）读准字音；（）读准字音；（2 2）读出节奏；（）读出节奏；（3 3）读出情感。）读出情感。 四、怎样的诗句构成了如此美的诗歌呢？接下来我们进行语句的学习，体味诗四、怎样的诗句构成了如此美的诗歌呢？接下来我们进行语句的学习，体味诗 歌的情感。歌的情感。 诗歌描写了哪些景物？这些景物表达了怎样的感情？诗歌描写了哪些景物？这些景物表达了怎样的感情？ 明确：藤、树、鸦、桥、水、人家、道、风、马、夕阳。明确：藤、树、鸦、桥、水、人家、道、风、马、夕阳。 我们先来看这一组景物：藤、树、鸦。对于这些景物，我们似乎没有太我们先来看这一组景物：藤、树、鸦。对于这些景物，我们似乎没有太 多的感想。但加上这几个字呢？多的感想。但加上这几个字呢？（枯）藤、（枯）藤、 （老）树、（老）树、 （昏）鸦，我们仿佛（昏）鸦，我们仿佛 感受到了秋的荒凉和凄清。枯：枯萎，没有生命力。老：苍老，光秃秃的。昏：感受到了秋的荒凉和凄清。枯：枯萎，没有生命力。老：苍老，光秃秃的。昏： 黄昏使得乌鸦变得没有精神、飞不动了。这些词都给我们一种荒凉、凄清、没黄昏使得乌鸦变得没有精神、飞不动了。这些词都给我们一种荒凉、凄清、没 有生命力的感觉，秋天的味道就出来了。有生命力的感觉，秋天的味道就出来了。 还有哪些词也给我们带来秋的味道？还有哪些词也给我们带来秋的味道？古道、西风、瘦马。古道、西风、瘦马。 古道是什古道是什 么样的道路？年代久远，杂草丛生，没有什么人在行走。西风是什么样的风？么样的道路？年代久远，杂草丛生，没有什么人在行走。西风是什么样的风？ 换成微风或清风好不好？西风即秋风，吹在人身上让人感到寒冷。瘦马，说明换成微风或清风好不好？西风即秋风，吹在人身上让人感到寒冷。瘦马，说明 行了很长时间的路，旅途劳顿，精神疲惫。这些词给我们的感觉是孤独、寒冷。行了很长时间的路，旅途劳顿，精神疲惫。这些词给我们的感觉是孤独、寒冷。 于是我们能想象出这样一个画面：有一个行人，骑于是我们能想象出这样一个画面：有一个行人，骑着瘦马，吹着西风，独着瘦马，吹着西风，独 自走在杂草丛生的古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在自走在杂草丛生的古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在 光秃秃的树枝上凄厉地叫着，心里涌起一阵又一阵的悲伤。光秃秃的树枝上凄厉地叫着，心里涌起一阵又一阵的悲伤。 这个行人是谁？这个行人是谁？ 马致远马致远 请一个同学给我们介绍一下马致远。请一个同学给我们介绍一下马致远。 这三句景物描写的方法我们称之为白描。这三句景物描写的方法我们称之为白描。 他往另一边一看，看到了什么？他往另一边一看，看到了什么？小桥流水人家。有桥有水，加个小桥流水人家。有桥有水，加个 “小小”字，桥立刻显得温馨了；水流动起来，立刻显得生动了，再加上人家，字，桥立刻显得温馨了；水流动起来，立刻显得生动了，再加上人家， 整幅图画给我们什么样的感觉？整幅图画给我们什么样的感觉？非常温馨，似乎是一幅温馨柔美的江南农非常温馨，似乎是一幅温馨柔美的江南农 村图景。流水潺潺，一座小桥跨过小溪，小桥后露出了几户人家的屋檐。村图景。流水潺潺，一座小桥跨过小溪，小桥后露出了几户人家的屋檐。 这种氛围好像与我们刚才感受到的凄凉、悲伤的氛围矛盾了，为什么要写这种氛围好像与我们刚才感受到的凄凉、悲伤的氛围矛盾了，为什么要写 这句？这是反衬。行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却是身处在古这句？这是反衬。行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却是身处在古 道西风之中，骑着一匹瘦马，从而感到更加悲伤了。这是以乐景衬哀情的写法，道西风之中，骑着一匹瘦马，从而感到更加悲伤了。这是以乐景衬哀情的写法， 表达了一种温馨中带着些苦涩的感情。表达了一种温馨中带着些苦涩的感情。 这三句景物描写的方法我们称之为白描。这三句景物描写的方法我们称之为白描。 4.4. 赏析最后一句：赏析最后一句：“断肠人在天涯断肠人在天涯” 。 明确：人在天涯，也就是说不在家里。马致远为何在天涯？明确：人在天涯，也就是说不在家里。马致远为何在天涯？ 马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未 能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活，也因之而郁郁不得志，困窘潦倒。能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活，也因之而郁郁不得志，困窘潦倒。 于是在独自漂泊的羁旅途中，他写下了这首于是在独自漂泊的羁旅途中，他写下了这首天净沙天净沙秋思秋思 。真正使他伤心断。真正使他伤心断 肠的是他那颗抑制不住的思乡的心。这就是他见秋景而生的秋思，这秋思不只肠的是他那颗抑制不住的思乡的心。这就是他见秋景而生的秋思，这秋思不只 是秋思，其实也是愁思，这愁思愁的是家乡太远，难以回去，是乡愁。也感慨是秋思，其实也是愁思，这愁思愁的是家乡太远，难以回去，是乡愁。也感慨 自己天涯漂泊，半世飘零。所以说，这句是这首小令的点睛之笔。自己天涯漂泊，半世飘零。所以说，这句是这首小令的点睛之笔。 方法探究方法探究诗歌赏析技巧诗歌赏析技巧 紧扣诗人创作背景。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族紧扣诗人创作背景。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族 高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活，也因之而高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活，也因之而 郁郁不得志，困窘潦倒。于是在独自漂泊的羁旅途中，他写下了这首郁郁不得志，困窘潦倒。于是在独自漂泊的羁旅途中，他写下了这首天净天净 沙沙秋思秋思 。所以诗歌整体感觉悲伤、凄凉，充满羁旅之思。所以诗歌整体感觉悲伤、凄凉，充满羁旅之思。 善于抓住关键景物。善于抓住关键景物。 景物形象。诗中的景物形象是情中景。抒情诗中的形象，往往是借助客观景物形象。诗中的景物形象是情中景。抒情诗中的形象，往往是借助客观 物象（山川草木等）表现出来的主观感情形象，也就是含有物象（山川草木等）表现出来的主观感情形象，也就是含有“意意”的形象，即的形象，即 “意象意象” 。诗人一般借意象来表现自我，诗人作为主体，往往与意象这个客体合。诗人一般借意象来表现自我，诗人作为主体，往往与意象这个客体合 而为一。有时诗中有几个意象，各个意象之间都有一定的联系。而为一。有时诗中有几个意象，各个意象之间都有一定的联系。如如天净天净 沙沙秋思秋思中中作者富有特征的作者富有特征的 8 8 个景物，个景物，2 2 个动物，个动物，1 1 个人物组合到一起，用借个人物组合到一起，用借 景抒情的写作手法叙述了一个羁旅漂泊他乡的人，黄昏时刻浓烈的乡思之情。景抒情的写作手法叙述了一个羁旅漂泊他乡的人，黄昏时刻浓烈的乡思之情。 是啊！一个是啊！一个“秋秋”字，一个字，一个“心心”字，就组成了一个字，就组成了一个“愁愁”字。马致远因字。马致远因 天净沙天净沙秋思秋思被称为被称为“秋思之祖秋思之祖” 。2828 字，描写了字，描写了 8 8 个景物，个景物，2 2 个动物，个动物，1 1 个人物，作者把这些富有特征的人物组合到一起，叙述了一个羁旅漂泊他乡的个人物，作者把这些富有特征的人物组合到一起，叙述了一个羁旅漂泊他乡的 人，黄昏时刻浓烈的乡思之情。这种写作手法是借景抒情。人，黄昏时刻浓烈的乡思之情。这种写作手法是借景抒情。 四、根据我们总结的学习诗歌的方法，请同学们以小组为单位学习其余三首诗，四、根据我们总结的学习诗歌的方法，请同学们以小组为单位学习其余三首诗， 一会请同学们展示交流。一会请同学们展示交流。 观沧海观沧海 曹操曹操 东东/ /临临/ /碣石，以碣石，以/ /观观/ /沧海。沧海。 水水/ /何澹澹，山岛何澹澹，山岛/ /竦峙竦峙。 树木树木/ /丛生，百草丛生，百草/ /丰茂。丰茂。 秋风秋风/ /萧瑟，洪波萧瑟，洪波/ /涌起。涌起。 日月日月/ /之行，若之行，若/ /出其中；出其中； 星汉星汉/ /灿烂，若灿烂，若/ /出其里。出其里。 幸甚幸甚/ /至哉，歌至哉，歌/ /以以/ /咏志。咏志。 （1 1）作者简介）作者简介 曹操（曹操（155-220155-220） ，字孟德，小名阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末年杰出的，字孟德，小名阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末年杰出的 政治家、军事家、文学家、书法家。代表作有诗歌政治家、军事家、文学家、书法家。代表作有诗歌蒿里行蒿里行 观沧海观沧海 龟虽寿龟虽寿等。曹等。曹 操在世时，担任东汉丞相，后为魏王，去世后谥号为武王。其子曹丕称帝后，追尊为武皇操在世时，担任东汉丞相，后为魏王，去世后谥号为武王。其子曹丕称帝后，追尊为武皇 帝，庙号太祖。帝，庙号太祖。 （2 2）诗文概览）诗文概览 观沧海观沧海一诗是曹操率兵打败了北方实力雄一诗是曹操率兵打败了北方实力雄厚的一个少数民族厚的一个少数民族乌桓，大胜而归，乌桓，大胜而归， 经过碣石山时，触景生情，写下的壮丽经过碣石山时，触景生情，写下的壮丽诗篇。朗读全诗，感受诗歌的主要内容，说说诗篇。朗读全诗，感受诗歌的主要内容，说说作者作者 看到了哪些景物？表达了怎样的胸怀？看到了哪些景物？表达了怎样的胸怀？ 水水 山山岛岛 （壮丽气势） 树树木木 百百草草 （向荣姿态） 实景 观观沧沧海海 秋秋风风 洪洪波波 （气象阔大） 日日月月 出出其其中中 （奇特想象） 虚景 星星汉汉 出出其其里里 （宏伟意境） 1.1. 诗歌朗读诗歌朗读 四言诗的朗读节奏多为四言诗的朗读节奏多为“二二式二二式” ，但不能一概而论，生搬硬套。划分节奏时一定要兼，但不能一概而论，生搬硬套。划分节奏时一定要兼 顾意义。如顾意义。如“水水/ /何澹澹，山岛何澹澹，山岛/ /竦峙。竦峙。 ”就不能完全就不能完全按按“二二式二二式”来划分，因为来划分，因为“何何”是是 “多么多么”的意思，的意思， “水何水何”不是一个词语，这句应该按主谓之间的关系来断句。不是一个词语，这句应该按主谓之间的关系来断句。 2.2. 语句品析，情感体味语句品析，情感体味 水何澹澹，山岛竦峙。水何澹澹，山岛竦峙。 动静结合动静结合 明确：海水是多么动荡啊！脚下的山岛坚定地耸立在那里。诗人第一次面对大海，表明确：海水是多么动荡啊！脚下的山岛坚定地耸立在那里。诗人第一次面对大海，表 现出一种惊讶、赞美之情。诗人从全景写起，着力渲染了大海那种苍茫、动荡的气势。现出一种惊讶、赞美之情。诗人从全景写起，着力渲染了大海那种苍茫、动荡的气势。 树木丛生，百草树木丛生，百草丰茂。丰茂。 明确：诗人又写到树木、野草，体现出一派欣欣向荣的景象，衬托出大海的生机勃发。明确：诗人又写到树木、野草，体现出一派欣欣向荣的景象，衬托出大海的生机勃发。 秋风萧瑟，洪波涌起。秋风萧瑟，洪波涌起。 明确：萧瑟是风吹树木的声音。诗人这时的视线从山岛又转移到了哪里呢？（提示：明确：萧瑟是风吹树木的声音。诗人这时的视线从山岛又转移到了哪里呢？（提示： 海面上）在这里，写出了海面上的另一番景象。前面海面上）在这里，写出了海面上的另一番景象。前面“水何澹澹水何澹澹”是无风三尺浪的景象，是无风三尺浪的景象， 而这两句则写大海海面上大风大浪的情景，声势更加惊心动魄。大家可以闭上眼睛想象一而这两句则写大海海面上大风大浪的情景，声势更加惊心动魄。大家可以闭上眼睛想象一 下大海起风是一种怎样的景象？（提示：身边是秋风呼啸，海面上是惊涛拍岸）下大海起风是一种怎样的景象？（提示：身边是秋风呼啸，海面上是惊涛拍岸） 日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 想象想象 明确：日月的运行好像从海里升起，又落到海里。灿烂的银河斜贯天空（星汉是指银明确：日月的运行好像从海里升起，又落到海里。灿烂的银河斜贯天空（星汉是指银 河）河） ，远远的一端伸向大海，好像也发源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大，远远的一端伸向大海，好像也发源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大 海宛若日月星辰的母亲，表现出大海宽阔、博大的胸怀。海宛若日月星辰的母亲，表现出大海宽阔、博大的胸怀。 思考：诗人描写的是实景，还是虚景（即诗人的想象）？如果是虚景，为什么会产生思考：诗人描写的是实景，还是虚景（即诗人的想象）？如果是虚景，为什么会产生 这种想象？这种想象？ 明确：前面几句描绘了大海的壮丽，是实景，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目明确：前面几句描绘了大海的壮丽，是实景，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目 睹这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国的强烈愿望，因而借助想象，表达愿望。诗人以睹这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国的强烈愿望，因而借助想象，表达愿望。诗人以 大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。 5.5. 幸甚至哉，歌以咏志幸甚至哉，歌以咏志 乐师配乐加进去的，无实际意义。乐师配乐加进去的，无实际意义。 闻闻/ /王昌龄王昌龄/ /左迁龙标左迁龙标/ /遥有此寄遥有此寄 李白李白 杨花杨花/ /落尽落尽/ /子规子规/ /啼，啼， 闻道闻道/ /龙标龙标/ /过过/ /五溪。五溪。 我寄我寄/ /愁心愁心/ /与与/ /明月，明月， 随君随君/ /直到直到/ /夜郎夜郎/ /西。西。 诗歌朗读点拨：诗歌朗读点拨： 这是一首七言绝句，七言诗的朗读节奏多为这是一首七言绝句，七言诗的朗读节奏多为“二二二一二二二一”或或“二二一二二二一二” 。 李白李白, ,唐代诗人，字太白，号青莲居士唐代诗人，字太白，号青莲居士, ,还有还有“诗仙诗仙”之称，陇西成纪之称，陇西成纪( (今甘肃天水今甘肃天水) ) 人。他是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人人。他是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人, ,与杜甫齐名与杜甫齐名, ,世称世称“李杜李杜”,”,著有著有李太白全集李太白全集 王昌龄，唐代著名边塞诗人。诗家天子，七绝圣手。因王昌龄，唐代著名边塞诗人。诗家天子，七绝圣手。因“不护细行不护细行”被贬龙标（黔阳）被贬龙标（黔阳） 尉尉 。 写作背景：写作背景：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻王昌龄左迁龙标遥有此寄是李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感是李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感 愤、寄以慰藉的好诗。王昌龄也是著名诗人，以写边塞诗著称。天宝初年，李白在长安供愤、寄以慰藉的好诗。王昌龄也是著名诗人，以写边塞诗著称。天宝初年，李白在长安供 奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着 相似之处。王昌龄被贬为龙标尉时，李白正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，相似之处。王昌龄被贬为龙标尉时，李白正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀， 遥寄给远方的友人。遥寄给远方的友人。 语句品析，情感体味语句品析，情感体味 诗歌前两句是怎样写景叙事的，表达了作者怎样的情感？诗歌前两句是怎样写景叙事的，表达了作者怎样的情感？ 明确：杨花，子规的啼鸣（不是子规）明确：杨花，子规的啼鸣（不是子规） 。点明了时令：暮春时节；渲染了黯淡、凄楚的。点明了时令：暮春时节；渲染了黯淡、凄楚的 气氛：友人的身世如杨花般漂泊不定；子规的哀鸣传递着与友人分离的痛苦。气氛：友人的身世如杨花般漂泊不定；子规的哀鸣传递着与友人分离的痛苦。 第一句是写景，第二句是叙事。第一句是写景，第二句是叙事。 “闻道闻道”：听说。表现了作者的惊惜之情：友人已经走：听说。表现了作者的惊惜之情：友人已经走 了，而且已走了很远，而且是受了贬谪而走。了，而且已走了很远，而且是受了贬谪而走。 “过五溪过五溪”表明了迁谪之偏远，道路之艰难，表明了迁谪之偏远，道路之艰难， 未及与朋友告别，朋友已走了很远。表明作者内心的悲痛，及对友人的前途和命运的关切未及与朋友告别，朋友已走了很远。表明作者内心的悲痛，及对友人的前途和命运的关切 之情。之情。 前两句的写景叙事，都是为了下两句的抒情作铺垫。前两句的写景叙事，都是为了下两句的抒情作铺垫。 （2 2） “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”是千古名句，它运用了什么修辞方法？这样是千古名句，它运用了什么修辞方法？这样 写有什么好处？写有什么好处？ 明确：拟人。作者在这里把明月和轻风人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一明确：拟人。作者在这里把明月和轻风人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一 个了解自己、富有同情心的知心人。明月有了人性，能将个了解自己、富有同情心的知心人。明月有了人性，能将“愁心愁心”带给远方的朋友，诗句带给远方的朋友，诗句 生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。同时，表现出诗人和朋友生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。同时，表现出诗人和朋友 的心灵都如明月般纯洁光明，而且也带有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存的心灵都如明月般纯洁光明，而且也带有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存 之意。之意。 次北固山下次北固山下 客路客路/ /青山青山/ /外，行舟外，行舟/ /绿水绿水/ /前。前。 潮平潮平/ /两岸两岸/ /阔，风正阔，风正/ /一帆一帆/ /悬。悬。 海日海日/ /生生/ /残夜，江春残夜，江春/ /入入/ /旧年。旧年。 乡书乡书/ /何处何处/ /达？归雁达？归雁/ /洛阳洛阳/ /边。边。 品析语句，体味情感主旨品析语句，体味情感主旨 1.1. “海日生残夜，江春入旧年。海日生残夜，江春入旧年。 ” 明确：明确：“日日”和和“春春”作为新生美好事物的象征，作为新生美好事物的象征， “生生”和和“入入”动词拟人化，赋予它动词拟人化，赋予它 们以人的情思。不仅写景逼真，蕴含着一种时序交替的自然理趣。给人以一种乐观、向上们以人的情思。不仅写景逼真，蕴含着一种时序交替的自然理趣。给人以一种乐观、向上 的鼓舞力量，引发人们对未来美好的遐想，是千古传诵的佳句。的鼓舞力量，引发人们对未来美好的遐想，是千古传诵的佳句。 2.2. 诗中哪两句直接表达了作者的思乡之情？试作简要赏析。诗中哪两句直接表达了作者的思乡之情？试作简要赏析。 明确：尾联明确：尾联“乡书何处达？归雁洛阳边乡书何处达？归雁洛阳边”直接表达思乡之情，让全诗笼罩着一层淡淡直接表达思乡之情，让全诗笼罩着一层淡淡 的乡思愁绪。这一联用归雁捎书寄托情思，表达了客子怀念家乡的深情。诗人远行在外，的乡思愁绪。这一联用归雁捎书寄托情思，表达了客子怀念家乡的深情。诗人远行在外， 漂泊异乡，日复一日，年复一年，什么时候才能回到家乡洛阳呢？还是托付在春光中北归漂泊异乡，日复一日，年复一年，什么时候才能回到家乡洛阳呢？还是托付在春光中北归 的鸿雁替自己问候洛阳的家人吧。的鸿雁替自己问候洛阳的家人吧。 四飞花令四飞花令 今天我们学习了四首借景抒情的古诗，其实在古诗文中有许多今天我们学习了四首借景抒情的古诗，其实在古诗文中有许多 借助景物来抒发感情的诗作，其中借助景物来抒发感情的诗作，其中“月月”和和“花花”这两个意象尤其这两个意象尤其 多。我们现在就以飞花令的形式来吟诵古诗。男生一队，女生一队。多。我们现在就以飞花令的形式来吟诵古诗。男生一队，女生一队。 以一队一句的形式进行，诗句不可重复，对不上来即为输。以一队一句的形式进行，诗句不可重复，对不上来即为输。 观课分析 校长评课： 1.本节课学习目标针对考纲和学生实际情况而设，很有针对性，很 具体。 2.重难点突出，对诗歌中写景艺术手法进行了学习总结，带领学生 对诗歌学习进行了梳理归纳，在授课中，教师机智灵活，根据课堂 状况及时调整，例如学生看不清，就叫她到前面给大家朗诵，在学 生展示环节及时补充。这一点很值得学习借鉴。 3.教学环节流畅，环环相扣，步步深入。 4.教态落落大方，多媒体应用非常熟练。 教研组长评课： 1.课堂气氛好，学生讨论、学生点评与教师点拨相结合，学生的学 习热情饱满。 2.对诗歌的讲述很细致，从读入手到写景抒情这一手法的解读上， 层层递进，由浅入深，使七年级的孩子对这一写作手法有一个初步 得了解。比较符合学情特点。 3.整节课效果不错，学生素质较高。由小组合作部分，学生完成得 非常棒。 4.飞花令部分充分展示了学生的古诗文素养。效果不错。 备课组内老师评课： 1. 发挥学生主体作用，让学生在合作交流中自主探索、自己展示， 非常好。 2. 发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位。这节课培养了 学生自主学习、团结合作的意识。教师主导地位发挥得当。学生 的主体地位充分体现。 3. 整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不够高。 评测练习 一、读一、读观沧海观沧海，完成下列各题。，完成下列各题。 东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，山岛竦峙。 树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。 1. 这首观沧海是步出夏门行中的一章，作者 ，是 时期著 名的 家， 家、诗人。他的诗以 见称。 2. 给下面加点词释义。 东临碣石 以观沧海 水何澹澹 山岛竦峙 星汉灿烂 若出其里 幸甚至哉 歌以咏志 3. 判断正误。（对的打“”，错的打“”） “东临碣石，以观沧海”两句开篇点题，交代了观察的方位、地点以及观察的对象。 （ ）“临”字统领全篇，以下十句，都是写海上的景象。（ ） “水何澹澹，山岛竦峙”两句全景式地描绘了大海那种苍茫动荡的气势。（ ） 这首诗前八句是实写，后六句是虚写。（ ） “水何澹澹”是描写无风时海面水波动荡的样子，“洪波涌起”是描写有风时大海 波涛汹涌的壮阔气势。（ ） 这首诗通过写景抒情，借勾画大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开 阔的胸襟，抒发了其统一中国、建功立业的抱负。（ ） 4. 对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ） A “水何”六句，诗人从大处落笔，浓墨重彩地描绘大海浩瀚壮阔的景象，着力烘托 山岛的高峻和草木的丰茂，使人感到海边景色的壮丽多姿。 B “日月”四句是全诗的高潮，从两个“若”字可看出写的是虚景，即通过诗人的主 观感受，写出了沧海之大，描绘出了一幅吞吐日月、包孕群星的图景。 C这首诗通过描写沧海赞颂了祖国壮丽的河山，表现了正处于事业最高峰的诗人宽广 的胸怀和豪迈的气魄，抒发了他统一中国建功立业的抱负。 D诗人运用了大胆的夸张、丰富的想象、借景抒情等手法使意象瑰丽、意境开阔， 全诗感情奔放，思想含蓄，显出雄浑苍劲的诗风。 二、阅读二、阅读闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 ，完成以下题目。，完成以下题目。 杨花落尽子规啼， 闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月， 随君直到夜郎西。 5. 本诗的作者是的 （朝代）大诗人 ，字 ，号 。 他是我国古代伟大的 （诗歌流派）诗人，被后人尊称为“ ”。 6. 诗中融情入景，含有飘零之感、离别之恨的句子是： ， 。 7. “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”，这一名句运用了什么修辞方法？这样写有 什么好处？请简要分析。 8. 联系本诗的写作背景思考一下，李白在诗的开头为什么选取“杨花”“子规”来描写？ 9. 你从诗中体会到作者怎样的思想感情？ 三、阅读三、阅读次北固山下次北固山下 ，完成下面各题。，完成下面各题。 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达？归雁洛阳边。 10. 本诗的作者是 代诗人 。 11. 首联中的 、 两个词已暗含身在异乡神驰故里的漂泊羁旅 之情。 12. 展开想象，用生动形象的语言描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”展现的画面。 13. 下列说法中不正确的一项是( ) A. 首联先写“客路” ，后写“行舟” ，写出了人在他乡、神驰故里的漂泊羁旅之情。 B. 诵读颔联时应该使用上扬的语调，体现诗句平野开阔、大江直流的宏大气势。 C. 颈联妙在作者无意说理，却通过拟人手法，在描写景物和节令之中，蕴含着一种自 然的理趣。 D. 尾联紧承颈联，抒发了诗人即将回到家乡的喜悦、激动的心情。 14. 对诗歌理解不正确的一项是( ) A. 首联写“客路”“行舟”，与尾联“乡书”“归雁”遥相呼应。 B. 颔联采用了衬托的手法，描绘了海水浩瀚、轻风和顺的传神景象。 C. 尾联诗人感叹家书无处通达，借大雁北飞表达自己的思乡之情。 D. 诗人触景生情，借波澜壮阔的景色表达壮志未酬的情怀。 15. 下列对诗句理解分析不正确的一项是( ) A. 诗题“次北固山下”中的“次”是“游览”的意思，表明诗人写诗的地点。 B. 首联先写“客路”后写“行舟” ，人在他乡、神驰故里的漂泊羁旅之情，流露于字 里行间。 C. 这是一首五言律诗。诗的颔联颈联对仗非常工整，这是律诗的一个重要特征。 D. 尾联的“乡书” “归雁”让人感受到一种淡淡的乡思愁绪。 16. 对这首诗的赏析不正确的一项是( ) A. “次北固山下”的“次”是“停泊”的意思。北固山在镇江北边，三面临江。 B. “客路”即“旅途” ，第一句指明作者要去的路途，第二句交代了乘舟而来的情况。 C. “归雁洛阳边”意即我想学北归的大雁，回到故乡洛阳。来源:学科网 D. “潮平”指潮水上涨，水与岸平。 “风正”指风向既顺，风力又不猛。 四、阅读四、阅