第一单元-阅读-1 春-ppt课件-(含教案+素材)-部级公开课-部编版七年级上册语文(编号：a12ca).zip

春导学案 班级 姓名 【课标要求课标要求】 利用工具书给文中生字词注音，结合上下文理解生字词的含义；在通读课 文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环 境中的意义和作用；初步领悟作品的内涵；对作品中的感人的情境和形象，能 说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 【学习目标学习目标】 1了解作者朱自清的相关内容，学习比喻、拟人的修辞手法及表达作用。 2学习通过充分调动感觉器官细致观察景物，抓住景物特征进行描写的方法。 3赏析精美语言，体味蕴含的情感。 4朗读并背诵课文，把握文章所表达的感情，感受春天景色的美丽。 【自主学习自主学习】 1.积累字词 给加点的字注音 水涨（ ） 酝酿（ ） 应和（ ） 嘹亮（ ） 薄烟（ ） 蓑笠（ ） 黄晕（ ） 抖擞（ ） 解释词语 关注课下重点词语解释 赶趟儿 酝酿 呼朋引伴 卖弄 黄晕 烘托 关注课后练习第五题的“积累词语” 朗润 舒活 抖擞 花枝招展 自主积累词语：(提示：既可写在书本上，也可写在下面空白处) 2.了解作者：本文作者是_，原名自华，号秋实，字_，原籍浙 江绍兴，是我国现代著名的 。朱自清的散文素朴 缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。代表作有 绿 春 桨声灯影里的秦淮河 等。 3.整体把握，理清思路。 自读课文，注意语气、语速、语调、重音及情感的把握。 春是一篇优美的_散文。作者抓住了春天的特点，准确、生动 地描绘出_的春天特有的景象。抒发了 之情，表达 了作者 的情怀。 你能否将本文按盼春、绘春、赞春划分成三部分？其中“绘春”又是由 _图、_图、_图、_图、_图五幅画面构 成的。 【合作探究合作探究】 活动一：评读 选择自己喜欢的段落朗读，其他小组成员点评。 （提示：点评时从语气、语速、语调、重音及情感的把握等方面进行。 ） 活动二：赏读 说说文中你最喜欢的一两处（可以是最喜欢的一幅画面、最喜欢的一种声 音、最喜欢的一种气息、最喜欢的气氛、最喜欢的一种感觉） ，别忘了向小 组成员分享你喜欢的理由，因为触动你情怀的这些文字一定带给了你别样的感 受。 （提示：可以直接用笔记在文段中，先独立思考，然后与你的组员交流。 ） 【拓展延伸拓展延伸】 1.写出至少四个含“春”的成语； 2.写出你学过的描写春天的古诗句： 3. 仿写 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 春天像 【我的收获或疑问我的收获或疑问】 收获： 疑问： 春 朱自清 交流课前预习收获： 交流你所积累的生字词； 交流你所了解的作者； 根据本文“盼春、绘春、赞春”的结 构，组内说明作者的行文思路，补充完 善，形成小组意见； 结合预学案，组内交流你在课前预习 时不能解决的疑问。组内仍不能解决的 ，作为小组意见整理提出。 我的南方 我的南方 那儿是山乡水乡 那儿是醉乡梦乡 我最喜欢的一个画面： 我最喜欢的一种声音： 我最喜欢的一种气息： 我最喜欢的一种气氛： 我最喜欢的一种感觉： 自主学习提示 最妙的词语 最美的句式 最妙的修辞 最细致的观察 最清楚的层次 描写角度最丰富的段落 合作探究提示 拓展延伸拓展延伸拓展延伸拓展延伸 想象描绘： 春山 春水 春日 要求：任选一幅图画进行补白式的描绘 ； 借鉴作者描写春草、春花、春 风、春雨等图画时的一些写作手法。 积累：背诵课文； 推荐阅读：朱自清散文全集 ； 课外练笔：试着运用课文中学得 的写作手法，写一写“校园的春天 ”。 1 春春教学设计教学设计 一、一、 【指导思想和理论依据指导思想和理论依据】 2011 版语文课程标准明确提出：“语文课程是学生学习运用祖国语言 文字的课程。 ”语文课程的基本目标在于培养和提高学生理解和运用祖国语言文 字的能力。阅读教学就是要引导学生从字里行间汲取作者的言语智慧。 语文是一门工具性与人文性相结合的学科，人文性对学生的熏染非常重要， 散文是抒情性比较强的文学体裁，在语文教学中应“以人为本” ，突出“自主性 学习” ，注重在深入研读课文的基础上往课外延伸、往语文生活延伸。 二、二、 【教学背景分析教学背景分析】 1 1教学内容分析教学内容分析 春这篇散文是朱自清先生的经典美文，语言优美灵动，是一篇充满诗 情画意、融景情理于一体的典范之作。文章抓住春天景色的特点，运用多种修 辞手法和丰富多变的句法结构来营造语言的艺术美，细腻生动的笔触让人油然 而生美好遐想。学习这篇课文应在反复朗读的基础上去发现、品味、探究春天 的魅力，推敲重要词句在语境中的表达效果和内涵，感受作者语言的精妙和者 赞美春天、积极进取的思想感情。 2 2学生情况分析学生情况分析 一年四季，春天是最令人向往的季节。七年级的学生正值人生的春季，对于 他们而言，对自然界的春天有着丰富的情感体验，散文这种文学体裁也有过接 触，这都为学习春奠定了认知基础。这篇课文语言极富表现力，如诗如画， 容易激发学生的学习兴趣。采用小组合作自主探究的学习方式，让每个孩子都 有发展的机会，让每个孩子都能成为课堂的主人创造机会，培养的是集体的自 信，实现的是每个人的成长。 三、三、 【教学目标教学目标】 知识与技能知识与技能 能有感情地朗读课文；理清作者的写作思路；理解文中描绘的几幅画面。 过程与方法过程与方法 预习：结合导学案预习课文。能借助工具书扫除阅读障碍，查阅搜集与课 文相关的信息，初步感知文意，理清结构，读顺课文，走进文章的意境，初步 领会蕴含其间的美好感情。 研学：通过反复诵读，揣摩品味本文清新优美的语言特色；合作探究作者 分层次描绘春景画面的写作手法和细致观察事物、抓住特征描写的方法；充分 调动想象和联想，把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味。 拓展：读写结合 2 情景设置一：作者在文中简笔勾勒了哪些景物？（山、水、太阳）作者的 简笔勾勒给我们留下了极大的想象空间，请同学们张开想象的翅膀，创造性地 补白描绘春山、春水、春日。 提示：学习运用作者描写春草、春花、春风、春雨等图画时的写作方法。 情景设置二：仿照课文中某一幅图的写法，写一写“校园的春色” ，表达出 你对春天的感情。 情感态度与价值观情感态度与价值观 体味作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情，培养热爱生活、热爱大自然 的情感。 四、四、 【教学重点、难点教学重点、难点】 1.1.感悟文章的音乐美、图画美、语言美、情感美。 2.2.探究抓特征、细描写、多修辞的写景方法；领会作者赞美春天、积极进取 的思想。 五、五、 【教学过程教学过程】 教学阶段 （或教学环节）教师活动学生活动设置意图 （一） 导入新课 说文解“春” 1.布置学生课前在大自然里 寻找春天的踪迹。 2. 说文解“春” 。 请同学们张开想象，从 “春”这个汉字里找一找 其间蕴藏的春意。 欣赏甲骨文： 【提问】在甲骨文中， “春” 是非常形象的一个字，有 谁愿意描述一下吗？ 欣赏篆体： 【点拨】演变成篆体的 “春” ，由三部分构成。其 中“一”喻示着冰封的大 地； 这一笔，像弯 曲的根，让我们仿佛看见 小草艰难破土的顽强生命 1.交流自然界的春天踪迹。 2.欣赏汉字“春” 。据字 形推知字义。 【预设】 “春”字里有太 阳、小草；“日”部表意 “春”蕴含着暖和热。 【明确】春的本意就是小 草发芽了。 【启悟】千年的积淀让每 一个汉字都具有诗意，包 含生命的精华“春” ，是 小草钻出土层的兴奋。想 要把握春天的气质，汉字 是一个不可忽视的角度。 激发学生兴趣， 诱发学生思考。 学生畅所欲 言，话自己找到 的春天踪迹，营 造轻松的课堂氛 围。 通过互动， 让学生试着体验 文字之美、思考 文字之内蕴，为 下面赏析散文语 言、情感之美做 铺垫。 3 力。 【过渡语】一个“春”字， 在汉字王国里就蕴含着磅 礴的生机，可见“春”是 多么令人神往啊，今天， 我们就来一起学习朱自清 的散文春 ，再次从语言 文字王国里去感受春的明 媚和绚丽。 （二） 小组交流 预习反馈 1.组织学生分组交流课前预 习收获。 2.引导学生反馈预习情况。 盘点字词收获。指导学 生识记字音、字形和词义。 作者简介。在学生交流 的基础上渲染补充：朱自 清在扬州生活了 13 年，那 是他人生旅途的“首发站” ， 他曾写过一首小诗“我的 南方，我的南方，那儿是 山乡水乡，那儿是醉乡梦 乡。 ” 3.组织全班同学质疑、问难、 解惑。 1.组内交流： 交流所积累的生字词； 交流所了解的作者； 根据本文“盼春、绘春、 赞春”的结 构， 说明作者的行文思路，补 充完善，形成小组意见； 结合预学案，小组内交 流在课前预习时不能解决 的疑问。组内仍不能解决 的，作为小组意见整理提 出。 2.展示收获： 盘点字词收获。正音、 释词、积累。 说说你所了解的作者。 3. 小组代表提出组内不 能解决的问题，全班交流 讨论。 旨在通过学 生的课前参与， 培养自主学习习 惯；加强学习小 组建设，形成良 好的合作氛围。 质疑问难重 在引导学生自主 探究，培养主动 解决问题的意识。 了解作者及 其背景，同时激 发学生阅读作者 其他作品的兴趣。 【屏幕显示】 自主学习提示： 1.找出自己喜欢的语段细 细品味，放飞想象，用富 4 （三） 课中研学 赏读探究 我最喜欢的一个画面： 我最喜欢的一种声音： 我最喜欢的一种气息： 我最喜欢的一种气氛： 我最喜欢的一种感觉： 1.请同学们放声朗读课文， 跟随作者优美的笔触去发 现美，感受美。 【朗读指导】好文不厌百 回读。朗读时要把握轻松、 明快、清新的语调。 指导示例指导示例：课文开篇 “盼春”部分，明朗欢快， 定要面带微笑去读，读出 欢欣鼓舞和赞美之情洋溢 着之情。 指导示例指导示例：文尾“颂春” 部分，作者三个排比句由 小到大，形象点明春天的 成长过程，表达出作者追 求美好未来的强烈感情。 朗读时三个层次需要渐进， 从轻柔读到高昂，读出轻 重缓急，读出抑扬顿挫， 读出昂扬向上。最后一句， 我们可以试着攥着拳头来 辅读，读出春天的力量美。 2.作者是如何描绘景物的 呢？请同学们小组讨论探 究。 【赏析点拨】 最妙的词语 有情韵的朗读再现美好的 文字。 各自思考， 寻踪美点。 起笔读书， 圈点批注。 两两交流， 朗读展示。 相互点评， 体会感情。 2.以小组为单位合作探究， 赏析方法。 想象美景，体会 美句，才能悟出 文字妙处。 鼓励人人参与， 把握文意。 选择自己喜欢的 片段朗读，用自 己的声音将语言 文字传递出来， 学生相互点评的 过程也是对课文 进一步深化理解 的过程。 5 示例：花下成千成百的蜜 蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴 蝶飞来飞去。 赏析：花香引来蜂蝶。着 一“闹”字，意境全出， 仿佛可以听见蜜蜂扇动翅 膀的声音，看到好不活泼 热闹的繁忙景象，烘托出 花香蜜浓，进一步表现出 果树开花的繁盛景象。 最美的句式： 示例：盼望着，盼望着， 东风来了，春天的脚步近 了。 赏析：开篇抒情，语句生 动，旋律轻快，诗意浓郁。 最妙的修辞： 示例：小草偷偷地从土里 钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 赏析：用特写镜头描绘出 草之情态， “偷偷地”将小 草拟人化，宛若一个调皮 可爱的孩子，趁你不注意， 一下出现在眼前，带给人 欣喜；“钻”字形象地写 出小草破土而出的情景， 富有生机和活力。 最细致的观察： 示例：雨是最寻常的，一 下就是三两天。可别恼。 看，像牛毛，像花针，像 多渠道多角度赏析文本： 构图之美，色彩之美， 字词之美，句式之美， 音韵之美，修辞之美， 虚实之美，动静之美， 情感之美 【预设渗透】在学生交流 的基础上，教师适时熏陶 情感： 春天里的花：在人 生的春天，我们也要像春 花一样，赶得上趟儿，珍 惜大话年华，可别落后了 ； 春天里的人：“抖 擞抖擞精神，舒活舒活筋 骨” ，为的是干什么呢？ （各做各的一份事去。 ） 语文教学要 注重语言积累、 感悟和运用，注 重基本能力训练， 打好语文基础。 通过各抒己 见，尊重阅读体 验的个体差异。 重在引导学生自 主探究、合作探 究、体验阅读。 6 细丝，密密地斜织着，人 家屋顶上全笼着一层薄烟， 树叶儿却绿得发亮，小草 也青得逼你的眼。 赏析： 最清楚的层次： 桃树、杏树、梨树，你不 让我，我不让你，都开满 了花赶趟儿。红的像火， 粉的像霞，白的像雪。花 里带着甜味儿;闭了眼，树 上仿佛已经满是桃儿、杏 儿、梨儿。野花遍地是:杂 样儿，有名字的，没名字 的，散在花丛里，像眼睛， 像星星，还眨呀眨的。 赏析：本段写花，分三个 层次自上而下描绘。上写 花势繁茂，花色斑斓，花 味甜蜜；中写恋花的蜂蝶； 下写地面上的各种草花。 描写角度最丰富的段落： 示例：春风图 赏析：描绘“春风”段落， 由触觉到嗅觉到听觉的描 写。写出了春风所特有的 情态、春风中所特有的气 味和春风中传来的声响。 从不同的感觉角度写出了 春风带给人们的惬意。 对，春天里的人是勤奋的， 请同学们把“勤奋”注在 课本上，记在心里，落实 到行动上，做一个勤劳的 人。 心里有一个春天， 笔下就有一个春天。 重视学生内 在体验和感受。 欣赏文学作品， 能有自己的情感 体验，初步领会 作品的内涵，从 中获得对自然、 社会、人生的有 益启示。 （四） 拓展延伸 【提问】作者在文中详细 描写了哪些图画？明确明确：春草、春花、春风、 读写结合，旨在 激发思考，调动 7 想象表达还有哪些景物是作者 简笔勾勒的呢？ 请同学们展开想象， 借鉴作者描写春草、春花、 春风、春雨等图画时的一 些写作手法，从春山、春 水、春日三幅图画中任选 一幅图画进行补白式的描 绘。 春雨、迎春图 明确明确：春山、春水、春日 展开想象，自由练笔。 学生参与的积极 性，培养学生创 新思维和个性言 语的表达。 （五） 链接课外 阅读写作 1.积累活动：背诵课文； 2.推荐阅读：朱自清散 文全集 ； 3.课外练笔：试着运用课 文中学得的写作手法，写 一写“校园的春天” 。 语言积累活动 语言实践活动 设计课文背诵和 课外阅读活动旨 在积累；设计练 笔写作活动，旨 在语言实践训练。 【教学反思教学反思】 春这节课是基于学校推进“13334”课堂教学模式而设计的。 “1”即核 心理念：课堂要为学生的终身发展奠基。 “3”即为“三维” 教学目标；“三双” 评价要求：双主（生主体、师主导） 、 “双百” （生 100%参与，师 100%关注） 、 “双动” （生生、师生互动） ；三段式结构：课前参与、课中研学、课后延伸。 “4”即做好四件事情：课前预习、小组探究合作学习、拓展延伸学习、课堂评 价学习。 本课的教学重点及难点旨在引导学生有感情地朗读课文，通过揣摩、品味 语言，把握作者的感情。同时，学习和借鉴作者抓住事物特点，运用排比、比 喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。本节课设计了五个教学环节：导入新课， 说文解“春” 小组交流，预习反馈 课中研学，赏读探究 拓展延 伸，想象表达 链接课外，阅读写作。在教学设想中，以“朗读”方式贯穿， 读是整堂课的主线，在读中寻疑问难，在读中赏析美点，在读中熏陶情感；以 “自主”方式突破，学生是学习的主体，教师是这一过程的参与者和指导者， 设置情境，引导学生自主活动，自己去发现探究、体验欣赏，譬如课前参与完 成导学案、对“春”字的探究、寻找文中美点美读、自主分析美文美写的手法 等等，都着意于发展个性、增长思维能力的培养，让学生进入真实语言实践， 亲身经历体验过程；以“合作”方式推进，教学中学生以发现、探究、解决问 8 题为引领主线，用问题或者情景驱动，形成运用语言文字的能力和解决问题的 能力。