第六单元-阅读-24 寓言四则-赫耳墨斯和雕像者-ppt课件-(含教案)-部级公开课-部编版七年级上册语文(编号：70141).zip

赫耳墨斯与雕像者赫耳墨斯与雕像者 教学设计教学设计 一、教材分析 赫耳墨斯与雕像者是伊索寓言中的名篇，又是人教版七年级上册教 材第六单元中的一个寓言学习的文本。这一单元的课文都是想象极为丰富的学 习文本，除寓言外，还有童话、神话等。因此，结合单元的学习要求，本课的 教学应关注到对寓言文体的了解（寓言的概念、特点等） ；对寓意准确而丰富多 元的把握；还要对寓意的传达方式（如讽刺）及效果有初步的理解。本课属于 寓言故事体裁，向我们揭示了一个简单却深刻的为人道理，学习这一课不仅有 利于同学们直观地把握寓言这种文学体裁，而且从中可以得到有益的人生教益。 二、教学目标 1了解寓言、伊索及伊索寓言的知识。 2重点学习赫耳墨斯和雕像者 ，仔细品味，理解寓意。 3学习不同的描写手法，体会其中的妙处。 4发挥联想和想象，训练构思能力。 三、教学重点、难点 1、把握寓言故事情节，体味蕴含在寓言中的寓。 2、多角度提炼寓意，培养学生的发散性思维 。 3、展开联想和想象，续写寓言，领悟生活哲理。 四、教学方法 读思议结合，启发诱导。 五、教学过程 （一）新课导入 同学们请看，屏幕上有四个故事，你能说出这些故事的名字吗？这些故事 都是大家耳熟能详的，那么，你能把这些故事和蕴含其中的道理正确连线吗？ 这些故事同属于一种文学体裁，你知道是什么吗？请简要概括一下寓言的 特点。 【媒体运用】运用聚光灯依次展示四个故事，学生运用智能笔将故事和寓意进 行连线。 【设计意图】利用之前读过的故事激发学生学习语言的兴趣，通过对寓言特点 的归纳让学生对寓言这种文学体裁有了更深的了解。 （二）预习检测 1、生词识读。 2、从伊索寓言 、宙斯、赫拉、赫耳墨斯中任选其一，把你对其的了解分享 给大家。 【媒体运用】学生运用白版给生字注音，并将课前搜集的资料分享给同学们。 【设计意图】通过对赫耳墨斯等人的介绍，便于下面对赫耳墨斯性格的分析。 （三）内容感知 三棱镜：三个角度说清一个故事 1、旁观者清：从文本的角度讲故事。 （讲出故事的条理性） 2、入戏者惑：从赫耳墨斯的角度讲故事。 （讲出故事的曲折性） 3、当事者迷：从雕像者的角度讲故事。 （讲出故事的讽刺性） 【媒体运用】展示复述要求，让学生明确复述故事的角度及情感倾向。 【设计意图】从三个角度讲故事，简单朴实的设计里蕴含着学习语文的玄机。 语文学习需要读书、概括、讲解，这个过程实际就是应用语言文字的过程。学 生调动思维、驱遣语言，进行复述，从而把握寓言故事性的特点。 （四）品析人物 两相问：两次追问认清一个形象 一问：赫耳墨斯是神还是人？ 学生活动：找出文章描写“神”的句子。 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人。 赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神。 二问：赫耳墨斯真的只是神吗？ 学生活动：分小组品味赫耳墨斯的“言、色、心。 ” 察其言（三问）：语言描写表现_. 观其色（一笑）：神态描写表现_. 读其心（二想）：心理描写表现_. 【媒体运用】学生在白版上写下给赫耳墨斯的评价词语，增强了学生的主观能 动性。 【设计意图】本次设计两次追问，是解决寓言形象性的特点。寓言很少写人， 大都用动物和神充当主要形象。从神到人层递性地分析赫耳墨斯，让平面之人 逐渐立体化。 （五）感悟道理。 一言鼎：一次深掘明白一个道理 学生观察图片，谁大谁小？（错觉图片告诉我们，人们对物体形状大小的判断 有时会出现偏差；同样，人们对事物和自我的认知也容易陷入误区。因此，找 准自己的位置很重要，人首先要认清的是自己） 【媒体运用】利用白版可将图形任意移动的特点，将其中一个橙色圆形移动， 与另一个进行比对，学生可直观看到两个图形的大小比较。 【设计意图】从文本到图片，从课内跳到课外，从个体形象到群体众生相，从 寓言的故事性、形象性到哲理性，在打开一扇门呈现一片风景的课程推进中， 铺展寓言辩证之妙和人性求索之美。 （四）拓展延伸 赫尔墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的心情如何？他说了 什么？或者还会做些什么？发挥你的想象力，续写文章。 （提示：可以从赫耳墨 斯知道反省或是变本加厉两个方向去续写. ） 【媒体运用】展示续写要求，并对续写方向加以提示。 【设计意图】学以致用，让学生在创作实践中尽情展现他们的想象力，获得成 就感。 （五）教师寄语 在本节课的最后，老师有句话送给同学们：“愿你温暖纯良，不骄不妄。 愿你 心似莲花，不舍谦卑。 ”愿我们共勉！ 六、板书设计 讲故事 品人物 悟道理 七、教学反思：本课的教学，以直观的图片故事做切入点，简洁高效的让同学 们把握较为丰富的文学知识，同时有一定的训练机会，并且在课堂之中得到应 有的为人熏陶，得以良好的人生教益。这节课上我与同学之间的互动次数虽然 不少，但是提问学生的范围却不大，没有关注到大多数同学。有少数问题的指 向性并不明确，所以造成了有些问题提出后学生不知道该从哪方面去回答。怎 样的问题才会使小组合作研究这种学习方式能发挥出它最大的功效？怎样的问 题设置才是有效的？当提出的问题不能清晰的引导学生的思路进行思考，又该 怎么办？这些都是我该思考和注意的问题， 守株待兔 狐假虎威 龟兔赛跑 狐狸和葡萄 故事连连看 讽刺了依仗别人势力欺压 人的人。 讽刺了骄傲自大、小视他 人的人。 讽刺找借口自我辩解的 人。 讽刺死守狭隘经验，想要 不劳而获的人。 寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长 的道理，给人以启示的文学体裁。的道理，给人以启示的文学体裁。 1.篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构 简单却极富表现力。 2.故事情节具有虚构性，主人公多为动物， 也可以是人或非生物。 3.常用的表现手法有比喻、拟人、象征等。 4.主题具有鲜明的教育性和强烈的讽刺性。 寓言的特点： 预习检测 1、给下列加横线的字注音。 赫尔墨斯 宙斯 庇护 爱慕 2、从下列人物或作品中任选其一，把你对其的了解分 享给大家。 宙斯 赫拉 赫尔墨斯 伊索寓言 伊索寓言相传为公元 前六世纪被释放的古希腊奴隶 伊索所著。其中的故事短小精 悍，描写生动形象，语言朴素 ，常借动物喻人，寓意深刻， 富于哲理。伊索寓言是一 部世界上最早的寓言故事集。 伊索寓言伊索寓言 宙斯是希腊神话中众神之 王。希腊神话说他居住在奥林匹 斯山，以雷电为武器，维持着天 地间的秩序，公牛和鹰是他的标 志。 他的兄弟波士顿和哈德斯分 别掌管海洋和地狱。 人们常用“神人之父”“神 人之王”“父宙斯”来称呼他。 宙斯宙斯 赫拉是希腊神话中的天后 ，主神宙斯唯一合法的妻子， 也是奥林匹斯众神中地位及权 力最高的女神。罗马神话中称 为朱诺，掌管婚姻和生育，是 妇女的保护神。 赫拉赫拉 赫尔墨斯，是宙斯与迈亚 女神的儿子，古希腊神话中的 商业之神、旅行之神，掌管商 业、交通、牧畜、竞技、演说 等。他行走如飞，多才多艺， 传说首创字母、数字、天文 学、体育运动，发明古代的竖 琴，并把种植橄榄树的技术传 给人类。 赫尔墨斯赫尔墨斯 三棱镜：三个角度说清一个故事 1、旁观者清：从文本的角度讲故事。 （讲出故事的条理性） 2、入戏者惑：从赫耳墨斯的角度讲故事。 （讲出故事的曲折性） 3、当事者迷：从雕像者的角度讲故事。 （讲出故事的讽刺性） 两相问：两次追问认清一个形象 一问：赫耳墨斯是神还是人？ 二问：赫耳墨斯真的只是神吗？ 察其言（三问）：语言描写表现他_. 观其色（一笑）：神态描写表现他_. 读其心（二想）：心理描写表现他_. 一言鼎：一次深掘明白一个道理 三 赫尔墨斯听到自己 的雕像作为添头“白送 ”之后，他的心情如何 ？他说了什么？或者还 会做些什么？发挥你的 想象力，续写文章。 提示：可以从赫耳墨斯知道 反省或是变本加厉两个方向 去续写. 张开想象的翅膀 三 愿你温暖纯良，不骄不妄。 愿你心似莲花，不舍谦卑。