1、赫尔墨斯和雕像者教学设计赫尔墨斯和雕像者教学设计 【教学目标】 1、了解寓言的特点与伊索寓言 。 2、通过学习故事情节，能理解寓言的寓意。 3、学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。 【教学难点】 1 1、通过学习故事情节，理解寓言的寓意。 （重点）（重点） 2、学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。 （难点）（难点） 【教学过程】 一、猜一、猜- -寓言故事寓言故事 看图片，猜成语故事 二、导入新课二、导入新课 在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章寓言，那么什么是寓 言呢？它有什么特点呢？其实，寓言就在我们的身边，今天，我们将 要学习的就是寓言赫尔墨斯和雕像者 。 三、想三、想-认
2、识寓言认识寓言 寓言，用假托的故事寄寓意味深长的道理。特点，寓言都比较短 小，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。 四、看四、看-古希腊神话人物古希腊神话人物 古希腊神话人物、古希腊的寓言故事集。 五、五、 朗读课文，整体感知。朗读课文，整体感知。 1、齐读课文，了解故事情节； 2、再读课文，品析赫尔墨斯形象。 六、品六、品-想想- -问问- -笑笑 1整个故事中有许多值得玩味的细节， 请你试着找一找。 （1）赫尔墨斯的“想” ； （2）赫尔墨斯的“问” ； （3）赫尔墨斯的“笑” ； （4）雕像者的回答。 （一）品析赫尔墨斯的“想” ： “问” “笑” 这一则寓言看似短小
3、，然而从细节处玩味，韵味颇丰。二“想” 三“问” 一“笑” ，几个细节活画出一个极为自负、盲目自信、自视甚高、 虚荣无比的赫尔墨斯。 而赫尔墨斯无限膨胀的自我期许和自我认定在最后与雕像者漫 不经心的回答形成巨大反差，自视甚高对应的却是一钱不值！抬得愈 高，跌得愈重。 个人期望与结果的差距拉得越大，讽刺的意味就越浓。好的作者 就是在绞尽脑汁地想怎样拉大这种差距， 即怎样充分显示赫尔墨斯的 自负自大与虚荣，再怎样充分表明他的雕像的一钱不值。 至此，作者的讽刺运用之妙才全部彰显。譬如拦水为瀑，悬之于 最高处，垂泻而下，必能声势浩然，酣畅淋漓。又如呵气成球，气足 而球大，大至极限处，一针而刺，尽余破皮
4、而已。 七、概括寓言的寓意七、概括寓言的寓意 爱慕虚荣、自命不凡的赫耳墨斯受到了教训，爱慕虚荣的人一文 不值。 启示： 爱慕虚荣的人反而不被别 人重视。 3、归纳缩学习的内容：赫尔墨斯三问、雕像者三答盲目自 大、 爱慕虚荣者。 八、训八、训-发散思维，多角度理解寓意发散思维，多角度理解寓意 1、赫耳墨斯先问自己的雕塑的价格。 2、赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到 一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道： “值多少钱?”雕像者 说： “一个银元。 ”赫耳墨斯又笑着问道： “赫拉的雕像值多少钱?”雕 像者说： “还要贵一点。 ”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。(改 动了故事
5、情节的结尾) 明确：寓言改动之后寓意就有改变，寓言是通过对现实想象而来 的它的写作取决于作者想告诉我们的寓意。(师生共同总结) 九、拓展思维九、拓展思维续编寓言故事。续编寓言故事。 赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送” 之后，他的心情如何？他说了什么？ （范文） 赫耳墨斯听了以后非常生气， 一怒之下竟然现出了原形。 雕像者一看吓坏了，跪在地上求饶。赫耳墨斯怒气冲冲的说： “我既 是神使， 又是你们的庇护神， 你怎么敢轻视我？” 雕像者回答说： “小 人哪里敢轻视阁下。只是我们做生意的，如果谁买的东西多，我就会 送给他一些不值钱的添头。并不是有意要贬低您的价值。 ”赫耳墨斯 无可奈何，便蛮不讲
6、理的说： “那也不能拿我来做添头。 ”雕像者只好 说： “是是，如果有谁买两个您的雕像，我就一定拿宙斯当添头。 ”赫 耳墨斯顿时转怒为喜，乐滋滋的说： “那还差不多！ ”他赏给雕像者一 个银锭，得意洋洋的回天去了。 雕像者站了起来， 看着手中的银锭， “呸” 了一声骂道： “他妈的， 以为你是神使就蛮了不起吗？老子偏要拿你当添头。 ”（这个故事适用 于那些并不真心实意为人们做事却动不动就以武力威胁他人的人， 这 样的人其实人们最痛恨他。 十、作业布置：十、作业布置： 收集几则寓言，准备下节课讲给同学们听，并让同学说说，寓言 蕴含的寓意 赫尔墨斯和雕像者赫尔墨斯和雕像者 问宙斯雕像一个银元 问赫
7、拉雕像还要贵一点 问自己雕像算添头白送 三问三答 爱慕虚荣妄自尊大 更尊重-算添头白送 赫耳墨斯和雕像者教学反思赫耳墨斯和雕像者教学反思 这则寓言被选入义务教育课程标准实验教科书语文七年级上 册 。该单元的教学主要目标是培养学生的联想和想象能力，调动创 新思维，积极发表自己的看法。因此，在实际的教学中应该着力于如 何完成这一目标： 一、自主阅读，理解寓意 这则寓言， 短小精悍， 没有什么难懂的字词， 适合学生自主阅读， 自主理解。教师可指出其结构上的特点：第一部分是叙事，第二部分 是议论，作者指出其适用范围。然后让学生带着问题去阅读和思考。 教师可出示如下问题： 、赫耳墨斯为何要挑宙斯和赫拉的
8、雕像来问价？ 、你怎样理解赫耳墨斯的“又笑” ，这是一种什么笑？ 、当赫耳墨斯听到雕像者回答说“假如你买了那两个，这个算 饶头，白送”时心情会怎样？请你猜想一下当时的情形。 （学生自觉主动阅读思考后，教师提问，了解学生的阅读情况（学生自觉主动阅读思考后，教师提问，了解学生的阅读情况， 帮助学生理解寓意。寓意搞清后就可重点培养和训练学生的想象能帮助学生理解寓意。寓意搞清后就可重点培养和训练学生的想象能 力力。 ） 二、激发想象，引导续写 这则寓言的“提问设计”中的第个问题，极富挑战性，能起到 “一石激起千层浪”的作用,易引起学生探索的兴趣。但是，我此环 节上，本人没有很好的把握时间和及时引导点拨，使之和预想效果有 出入，对此，今后教学需要改进并加强为好。 三、布置作业，加深理解 寓言，是用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。寓言，是用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。 （收集几则寓言，准备下节课讲给同学们听，并让同学说说，寓 言蕴含的寓意。 ） 通过此次教学，我弄明白了一个道理：只要转变教学观念、巧 妙设计问题、放开手脚让学生去想去说去写去练，就能够充分调动学 生学习的积极性，圆满完成教学目标，体现新课标的精神。
