1、1 / 5 窃读记窃读记 一、教学目标一、教学目标 1. 默读课文,感知文章内容,理清文章结构. 2.品析语言,感受作者在两次”窃读”中的情感. 3.联系自己的阅读体验,学习作者乐于读书的精神. 二、教学重难点二、教学重难点 重点重点： 圈划文中细致而复杂的人物描写词句，了解“我”窃读的滋味，领悟到 人“也是在爱里长大的” 。 难点：难点： 品析语言,感受作者在两次”窃读”中的情感. 并从中学习品析语言、感受 情感的方法。 三、学法指导学法指导 在整体感知课文内容的基础上，进行语言品析，感受作者在两次”窃读”中 的情感.学习品析语言、感受情感的方法。 四、教学过程四、教学过程 （教学环节 教师
2、活动预设 学生活动预设 学法指导 ） （一）.解题目导入新课 导语： 2 / 5 出示课题“窃读记” ，并齐读课题。提问： （1） “窃”的原意是什么？“窃读”是什么意思？ 答： “窃”的意思：偷，暗中、偷偷地做一件事，谦辞，古人用来谦虚地 指自己的建议。文中应该是。 （2）题目窃读记可以连起来理解为 （3）说说自己童年窃读的经历和感受，并以此导入新课。 （二）.整体感知 默读课文，思考： 1.本文写了什么故事？请复述主要情节。（提示： 可用人物+事件的方法概括事件） 明确： 内容：记述作者童年因贫穷买不起书而只能在书店两次“窃书”的 经历。 情节： （第一次）在紧邻“三阳春”的那家 书店“窃
3、” 书，被赶出书店。 （第二次）在另一家书店“窃” 书， 得到店员帮助。 2.在两次经历中还插入了什么内容？ 有何作用？ （指导：找出相关段落指读， 后提示插叙定义及作用，后对照作用简析内容） 插叙是在叙述中心事件的过程中,为了帮助开展情节或刻画人物,暂时中断 叙述的线索,插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法. 主要作用有： （1）插入的内容对主要情节起补充衬托的作用. 3 / 5 （2）使文章脉络清晰. （3）结构紧凑.前后形成对照。 （三）.合作探究 “窃读”，有着怎样独特的感受和滋味？ 默读自己喜欢的部分，用波浪线勾画 出能体现感受和滋味的词或句子。讨论其作用。 （提示：可从多种
4、角度的描写、 修辞、动词的运用、重点词的深意等方面来谈） （课件展示） 感受一感受一快乐与恐惧快乐与恐惧 “昨天读到什么地方了？那女孩儿不知最后嫁给了谁、 、 、 、 、 、不安 进入书店人多安心 因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。担忧 “我跨进书店门，暗喜没人注意，我踮起脚尖，使矮小的 身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，小心急切 把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。” 总结：运用心理描写和动作描写来表现人物的情感。总结：运用心理描写和动作描写来表现人物的情感。 感受二感受二痛苦与幸福痛苦与幸福 饥肠辘辘，开始只能靠做白日梦的想象来缓减饥饿带来的痛苦
5、。 交替着用一条腿支持另一条腿，又是忘形地撅着屁股依赖在书柜旁。 4 / 5 在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门。 我像喝醉了酒似的，踉踉跄跄，走路失去控制能力。 总结：运用细节描写和比喻的修辞方法来表现人物情感。总结：运用细节描写和比喻的修辞方法来表现人物情感。 感受三感受三天真与狡黠天真与狡黠 有时我贴在一个大人身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。 （“贴”字 写出她的乖巧、天真、狡黠） 下雨天，现实皱着眉头，望着街心，后来却在心里高兴地喊着“再打些，再 大些！ ” （狡黠） 总结：运用准确传神地动词表现人物内心的感受。总结：运用准确传神地动词表现人物内心的感受。 感受四感受四感受
6、到感受到“爱爱” “记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！ ” 总结：探究重点词的深意也可表现人物内心情感和主旨。总结：探究重点词的深意也可表现人物内心情感和主旨。 （四）拓展延伸 你在阅读中有独特的感受吗？ 想想，说说。 提示：读书，可以与作者心灵对话; 读书，可以让人遐想：读书，可以让人 变得智慧： 5 / 5 神奇的书神奇的书 艾米莉狄金森 没 没有一艘非凡的战舰， 能像一册书， 把我们带到浩瀚的天地。 没有一匹神奇的骏马， 能像一首诗， 带我们领略人世的真谛。 令 让你一贫如洗， 也没有任何栅栏能阻挡 你在书的王国遨游的步履。 多么质朴无华的车骑！ 可是它装载了 人类灵魂的全部美丽！ （五）教师寄语 一切书语皆经历； 一切经历皆书语。 愿你是个经历+书语者。 （六）作业 请写出自己喜欢读的一本书的感受，尝试运用多种描写、多种修辞手法、准 确的动词、有深意的句子等写作技法。
