1、窃读记教学设计窃读记教学设计 一：教学设计与策略一：教学设计与策略 教学策略：教学策略： 窃读记是人教 2011 版（2016 年起始）语文教材七年级上册 第三单元中的一篇自读课文。 窃读记选自英子的心 ，是台湾作 家林海音的作品， 记述作者童年因贫困买不起书而只能在书店 “窃读” 的经历。文后的“阅读提示”为学生提供了很好的阅读建议，也可以 结合文本，为学生提供一些具体的阅读指导，但还是要以学生自主阅 读为主。在指导学生默读时，要培养学生圈点勾画的阅读习惯。 窃 读记的题眼为“窃” ，作者细腻生动地描绘了她读书时的情态。一 个看似贬义的“窃”字，饱含了作者“窃读”的独特感受和复杂滋味。 所以
2、在教学中要引导学生围绕窃读的经历，揣摩人物情感变化过程； 通过对关键语句的把握，感受语言的魅力；通过学生自我阅读体验与 作者“窃读”体验的比较，感受作者对读书的热爱，从而唤起学生的 读书热情。 学情分析：学情分析： 对于七年级的学生来说，大略感受本文内容、作者情感变化并 不难。可是由于受时代局限性，要真正领悟作者对读书的热爱、感悟 却并非易事，尤其是文末“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在 爱里长大的！ ”含义的理解。要达成教学目标，教学时要培养学生关 注标题、开头、结尾和重点语句的默读技巧，继续通过默读训练了解 文章基本内容和主旨，深化理解，更好地进入文本深层，从而形成对 文本的把握，提升
3、学生素养。 教学设计：教学设计： 教学目标教学目标 1：知识与技能：知识与技能： （1）进一步练习默读，整体感知文章内容，厘清作者思路。 （2）阅读生动的心理描写，感受作者在两次“窃读”过程中不同的 心理变化。 （3）学习运用生动形象的描写方法写人记事。 2：过程与方法目标：过程与方法目标：感受诵读品味自主合作 探究 3：情感态度和价值观目标：情感态度和价值观目标：联系自己的阅读、生活体验，感受作者 读书的艰辛，学习作者乐于读书的精神。 教学重点教学重点：阅读生动的心理描写，感受作者在两次“窃读”过程中不 同的心理变化。 教学难点教学难点：通过对关键语句的把握，感受语言的魅力。 教学方法：教学
4、方法：诵读 品味 教学过程：教学过程： （一）导入新课（一）导入新课 激发兴趣激发兴趣 由学生熟悉的我儿子的读书经历导入课题，既能激发学生兴趣， 又能唤起学生阅读体验，从而自然导入本课 （二（二） ：作者介绍作者介绍 为了培养学生养成良好的预习习惯先有学生介绍作者相关情况， 教师进行补充。 （三）（三）认字识词认字识词 字词积累环节教师讲解、学生讲解相结合，互相补充，把字词教 学落实到实处，夯实基础。 （四）（四） 解题解题 通过问题：“窃” 在字典中有几种解释？在本课应该做什么解释？ 既培养了学生预习、动手查字典的习惯，又进行了学法指导，即关注 标题了解文章大意。 （五）默读全文（五）默读全
5、文 义务教育语文课程标准 （2011 版）提出了非常明确的默读要 求：初中生能“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文， 每分钟不少于 500 字” ，因此我要求学生在规定的时间内完成第一次 默读，并在此基础上明确：文章写了什么内容？进而完成知识与技能 教学目标（1） （六）品读重点词句（六）品读重点词句 “阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读中要注重学生 的自我朗读体验” 。在这一部分为了让学生充分接触文本、走进文本， 我设计了第二次默读，要求学生运用圈点勾画读书方法，围绕窃读经 历的描写，揣摩人物情感变化，并通过有感情地朗读，以读促悟。最 后总结归纳学习方法。进而突破知识与能力
6、目标（2） 。 （七）领悟文章主旨（七）领悟文章主旨 品味文章最后一句话的含义，进而理解本文主旨。给予方法总结 归纳。 （八）拓展延伸（八）拓展延伸 在这个环节我让学生联系自己的阅读、生活体验，感受作者读书 的艰辛，学习作者乐于读书的精神。完成情感态度价值观的渗透。 （九）课堂检测（九）课堂检测 板书设计板书设计：窃 读 记 林海音 心理刻画老板训斥店员关怀 内心独白痛 苦快 乐 动作描写气 愤满 足 神态描写 二：教学过程实录二：教学过程实录 （一）（一）导入新课导入新课 激发兴趣激发兴趣 师：师：上课。同学们好！ 生：生：老师好。 师师：请坐。在上课之前呢，先为大家介绍一位爱读书的小孩（出
7、示幻 灯片）我的儿子陈小牛。我俩常常在周末于闲暇时间拥几本书、一壶 茶，共度一段柔然美好的读书时光。我相信大家也都有这样的读书经 历吧。 可是今天我们司空见惯的现象对一个小女孩来说却是一种是奢 望， 以至于她在长大后一直念念不忘， 她是谁呢？她就是作家林海音。 望着眼前这位慈眉善目、气质儒雅的老人我不禁想到了这样一句话 “你如今的气质里藏着你走过的路、读过的书和遇到的人” ，我们先 来看看林海音所走过的路。 请同学根据课前预习所搜集到的资料为大 家介绍一下作者。 （二（二） ：作者介绍作者介绍 生：生：林海音，台湾作家. 师师：孙佳蔚介绍的非常全面了，老师再进行补充。林海音代表作品有 城南旧事
8、 ，被称为台湾文学“祖母级的人物” 。接下来让我们再去 看看林海音读过的书、遇到的人。一起走进窃读记 ，请大家把书 翻到第 50 页。 （三）（三）认字识词认字识词 师：师：首先扫清阅读障碍，读准下列字音，请一名同学读一读。 生生： （读词语） 师：师：你觉得本课的字词的字音字形有哪些需要我们注意？ 生：生：提示讲解 师：师：还有一些词语的意识需要我们理解。 生：生：解释词语意思。 师：师：希望同学们做好积累并在实际运用中正确使用下列词语。 （四）（四）解题解题 师师：通过课前预习，你知道“窃”有几个意思吗？在本课中它应该取 哪个意思呢？ 生：生：展示预习成果。 师：师：通过题目中的“窃”我们
9、知道这篇文章所讲述的故事是. 生：生：作者小时候偷偷地读书的事情。 （五）默读全文（五）默读全文 师师：那我们知道了在阅读一篇文章时我们要关注文章标题，因为它往 往有提示文章内容的作用。 而且在了解词语意思的时候不仅要知道它 在字典中的结束解释，还要知道它的语境义。下面我们来带着问题默 读课文， “文中写了那几次窃读经历” 。课标中对默读的要求是每分钟 不少于 500 字，本课大概 3000 字，所以老师给大家 6 分钟时间来默 读，我找了一段音乐，恰好是 6 分钟，因为声音停止，预示我们第一 次读书活动告一段落。开始。 生：生：归纳两次“窃读”经历。 （六）品读重点词句（六）品读重点词句 师
10、师：文章题目中的“窃”是文眼，这个看似贬义的词语却饱含了作者 “窃读” 的独特感受和复杂滋味。 这种 “窃读” 是一种怎样的滋味呢？ 我们再次走进课文一探究竟。圈点勾画 出文中细微描写的句子或词 语，用以下句式说一说：第（）自然段中的这句 话（词语） ，运用了（描写方法） ，表现了 “我”。 生：生：默读、圈点勾画，交流 （七）领悟文章主旨（七）领悟文章主旨 师：师：本文心理描写生动细腻，作者都运用了哪些方法呢？归纳。 小作者在读书中慢慢长大了，我们一起看这句话 “记住，你是吃饭 长大，读书长大，也是在爱里长大的！ ”你是怎样理解的？ 生：生：谈看法。 师师：这句话出现在文章的结尾处，在阅读时
11、我们要关注文章结尾，理 解重点语句含义，把握文章主旨。 （八）拓展延伸（八）拓展延伸 师师： “我”为了读书忍受饿、累、惧怕的滋味，也品尝着快乐、陶醉 与满足的滋味。请回顾自己的读书经历，有没有类似的情形，和大家 分享一下吧！ 生：生：交流、联系实际分享读书经历。 （九）课堂检测（九）课堂检测 师：师：同学们对本课知识掌握得怎么样呢？下面我们来进行一下测试。 生：生：当堂完成练习题。 师师：既然在你的气质里藏着你走过的路、读过的书和遇到的人，那么 我衷心祝福同学们今后走好路、读好书、做好人！ 三：教学反思三：教学反思 （一（一） ：成功与收获：成功与收获 在这堂课中，课前导入由学生熟悉的人事自
12、然导入，引起学生情 感上的共鸣。此外，问题的设计简单明晰，提纲挈领，循序渐进，深 入文本，贴近学生，注重了问题的开放性和答案的多元化，还提倡学 生多角度阅读、有创意地解读。 在这堂课中，我提倡的返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将 个人的阅读认识强加到教学中，没有以教师分析代替学生的解读，真 正让学生自己去探究，培养良好的阅读习惯。因此我认为这堂课从设 计到实施到结束，有着全新理念的引导，教师真正做到了引导，而在 学生身上真正体现了主人的身份。 ( (二二):):不足与缺憾不足与缺憾 课后，我对这一堂课进行了总结反思，感觉主要存在以下三点 不足： 1 、揣摩体会重点词句表达效果，是本节课的重难
13、点所在，也是培养 学生对词语感受能力和鉴赏能力的重要环节。 我在学生结合文本语句 回答时，穿插了朗读效果很好，让学生对人物心理有了更深入的理解 体会。但由于时间分配不是很合理，以至此部分展开不充分，有些蜻 蜓点水。 2、小组运用有待提高。小组交流的方式、方法、以及时机都需进一 步思考， 以便使小组交流更具实效； 小组的评价、 激励措施还需完善。 3、教师的评价性语言单一，不能随机应变。 ( (三三):):困惑与思考困惑与思考 1：在课堂上，学生不断生成的问题如何在有限的时间内得到充分的 研究和解决？ 2：在学习过程中如何既照顾群体的发展的同时又兼顾个性的张扬？ 二者应该如何有机结合？教， 然后知不足， 语文课堂永远充满了遗憾。 今后，我会针对我的不足，多听，多看，多请教，多实践，多研究， 逐步完善自我，开拓自己的教学思路，一步步完善自己，使自己能够 更快地成长。
