1、课题动物笑谈课型自读课文新授课 教学 目标 1、通过反复自读和画思维导图，了解文中趣事，感受作者的科学精神，熟练运用 猜读、浏览、跳读等默读方法。 2、通过做批注，培养“不动笔头不读书”的读书习惯。 教学 重点 1、 继续学习和运用猜读、浏览、跳读等默读方法。 2、通过做批注，培养“不动笔头不读书”的读书习惯。 教学 难点 做批注，培养“不动笔头不读书”的读书习惯。 教学 准备 教师准备 PPT；每个学生准备一张空白 A4 纸。 教学 过程 教师学生设计意图 目标 导向 1、 组织学生通过标题猜读课文 主要内容（动物）、文体（谈） 、 语言风格（笑）、感情等。 1、 发挥想象，大胆猜 测， 自
2、由发言， 陈述理由。 激发阅读兴趣， 调动阅读欲望。 活动 导学 活动一：浏览全文，整体感知 1、组织浏览全文。 2、检测阅读进度，组织分享默 读快慢的原因。 3、组织学生浏览课文，班内汇 报分享。 （1）做了什么？怎么读？ （2）读到什么？ （3）还有哪些疑问？ 1、限时 6 分钟，浏览全 文（约 3100 字）。 2、 交流阅读速度的心得。 3、浏览课文， 自由发言。 4、 画思维导图， 并展示。 练习速读： 每分钟 500 字。 浏览： 快速阅读， 整体感知。 活动二：跳读课文，圈点批注 1、结合课文，补充批注类型。1、 跳读课文，圈点勾 画。 精读： 默读既要读得快，还 2、布置任务，
3、组织学生写批 注。 3、组织组内交流。 4、组织班内交流。 2、 研读课文写批注。 3、 组内轮流说。 4、 班内分享交流。 要读得好。 边读边思、 勾画圈点。 跳读，有取有舍，撷 取关键。 评价 导结 组织学生说说这节课的收获。 （1）你在自读课文的学习方 法上有新的收获吗？ （2）你在其它方面有新的收 获或体会吗？ 1、 说说在自读课文学 习方法上的收获。 2、 说说其他方面的收 获、体会。 梳理方法， 寻找规律， 内化能力。 布置 作业 1、任选其一，写篇小作（论）文： （1）动物笑谈读后感 （2）推荐动物笑谈的 n 个理由 （3）康德拉劳伦兹给我的启示 （4）我与（动物名称）的趣事 2
4、、课外阅读：所罗门王的指环 海底两万里 教学 反思 动物笑谈 自读快浏览 好思维导图、批注 第一次试教后记（第一次试教后记（2016.11.15，12 周星期二，第周星期二，第 6 节）：节）： 昨天晚上读了七年级上册教师教学用书 P195197让学生学会圈点批注，尤其是尾 段，让我十分认同。因此连夜修改教学设计，将原来的活动一：猜读课文，发挥想象这一教 学环节前移，改为“猜读课文，导入新课”。虽然反复计算时间（40 分钟），感觉十分紧 张，但我还是想试一下，看看效果如何。 今天第 6 节试教后发现，因为增加一个环节，导致教学时间吃紧，活动二“跳读课文， 圈点批注”学生的展示很不充分，课堂生成
5、的资源也不够多。增加的“活动三：通读课文， 写推荐语”，因为时间紧，更因为以前没有做过任何类似的训练，堂上也没有范例可学，因 此学生的作品并不佳，没有起到深化的作用。 基于此，我决定还是放弃活动三，将这个美好的想法转变成课后作业。我觉得以后这 项语文学习活动还可以继续。 说课纲要 一、课的定位和教学的思考 1、定位：动物笑谈是一篇自读课文。 2、自读课文和讲读课文的关系： 叶圣陶先生说过：“从教学而言，精读是主体，略读是补充。从效果而言， 精读是准备，略读是应用”。 套用叶老的话，我改为“从教学而言，讲读课文是，自读课文是补充。从效 果而言，讲读是准备，自读是应用”。 3、学生自读和教师指导的关系： 自读课文以学生自读为主，但自读课也需要教师的指导。 4、自读课不仅可以略读，同样需要精读。这样才会让学生真正走进文章， 理解文章，从而获得知识，发展思维，丰富积累，提高能力，培养好的阅读习惯。 二、教学设计 这节课的教学设计： 4 个环节：猜读课文，导入新课浏览课文，整体感知跳读课文，圈 点批注说收获，话体会。 3 轮默读： 活动一开始的浏览，强调速读，初步感知内容、情感、语言特点； 活动一画思维导图时的速读，整体把握内容和情感。在浏览的基础上读的更 细致，思考更深入。 活动二批注时的跳读、研读。 2 个主活动：画思维导图、批注。
