1、画触觉教学设计 教材分析： 本课属于“造型表现”课。 画触觉一课内容虽然抽象，但它并不孤立 存在。在编写过程中始终抓住了与学生切身感受联系的一条线： 画声音 、 画 味觉、画嗅觉 、 画感觉 、 画触觉 、 画情绪 、 画性格等，基本遵循了由 简到繁、由浅到深、由感性体验到理性认识的发展循序。 学情分析： 学生已经学过画声音 ，在此基础上，进一步感知觉的体验和描绘。他们 的认知活动有如下特点：感知觉的有意性和目的性逐渐发展。首先表现在感知觉 的选择上，学生逐步学会了使自己的感知觉符合预定的学习目的。但在感知觉的 持续性上，还不能在较长时间内持续的去感知和观察某一事物，所以教学手段的 趣味性是开
2、展教学的前提。课堂上由旧知引申到新知，拓展学生的感知觉的进一 步认识。尤其是感知能力和动手能力相协调，通过各种游戏活动，使儿童身心得 到协调发展。二年级学生的年龄尚小，表现欲极强，心理感悟力易于表现，心理 感悟力易于外现。鼓励孩子们自由大胆地绘画感觉是目标达成的关键。 教学目标： 1让学生通过触摸、尝试，体验到物体对人肌体的刺激而产生一种感知，这种 感知通过线条、色点、色块、笔触表现出来。 2初步体验感觉绘画，教学中运用游戏的方式让学生充分体验和尝试，充分调 动学生的想象力和表现力， 培养学生的艺术审美和感受力， 提高学生的美术素养。 教具准备： 教具：各种感觉物、大师的抽象作品。 学具：各种
3、表面不同质地的东西，作画材料及工具。 教学重点：培养学生感知绘画的能力，提高学生的艺术感知力和审美能力。 教学难点： 通过灵活有趣的触觉尝试和体验手段， 使学生的联想外现成感觉绘画。 教学过程设计： 一、情境设疑，组织教学一、情境设疑，组织教学 1出示两幅画：一幅具象的油画，梵高夜晚露天咖啡座 ；一幅抽象的作 品） ，德库宁的？ 通过比较、欣赏发表自己的观点，猜猜这幅画可能画的是什么？ 2过渡：老师不公布答案， 带着这个问题一起学习，在学习 过程中逐步揭开谜团。 （设计意图：通过两幅画的 对比，让学生对抽象画产生兴趣， 同时带着问题进入课堂，并为后 面的学习做好铺垫。 ） 二、游戏导入，触摸体
4、验二、游戏导入，触摸体验 1游戏： “摸一摸” 。让学生用手触摸不同的物体，如：冷热水、石块、年 糕、番瓜、毛绒玩具、苹果等，说出摸到物体产生的感觉，其他同学猜猜是什么 物体。 （师板书不同的触觉：冷、热、硬、粗糙等。 ） 2教师引导，揭示课题：生活中，我们将看到的说为视觉，听到的称为听 觉，那么触摸到的叫什么呢？（板书： 触觉） （设计意图：采用游戏的形式， 创设触觉情境，让学生在参与中感知 触觉，提升学生的参与热情） 三、尝试表现，体验感觉三、尝试表现，体验感觉 1看物体说触觉。 （出示有代表性的不同触觉物品：如树皮、胶水、仙人球 等实物或图片）师板书出不同的触觉。 （设计意图：看实物能够
5、产生触觉联想，利用电子屏幕的互动性，让学生逐 个欣赏表达。 ） 2这些触觉可以感觉到，可以写出来，那可以用美术的语言表现出来吗？ （板书：画）到底该怎么画呢？大家可以想想、说说、议论下。 3首次作业尝试：用点、线条和颜色去尝试表现不同的触觉感受， （教师提 示不同的点线面及色块） 4展示学生尝试作业，从中找到个别 现象，加以展开讨论。如：直线表示坚硬、 光滑； 折线表示粗糙和刺手； 波浪线表示柔 软和流畅。 出示欣赏图片： 蓝绿色调和红黄 色调的景物，通过说感受发现色彩的感觉， 如颜色中蓝、绿可以表示冰凉；红、黄、橙 表示温暖和滚烫；黄灰、红、蓝表示麻、软 等感觉。 （设计意图：本环节是学习的
6、难点，掌 握了触觉的表现方法尤为重要。通过讨论尝试总结等形式，让学生自主 探索出触觉的表达形式和表现语言，这样能够对点、线和色彩的表现产生更深的 理解，为下一步的欣赏和创作提供保障。 ） 四、欣赏范作，融入感知四、欣赏范作，融入感知 1欣赏范例学生作品，说说用了什么样的色点、色块、线条来表现什么样 的触觉？你喜欢这样的画法吗？还有更好的方法去表现吗？ 2看触觉范例作品，猜一猜画的是什么触觉？你为何这样认为？用自己的 美术感觉来点评，可以发表不同的观点。 （设计意图：二年级的学生更乐于参加趣味性的竞猜活动，通过猜一猜，巩 固了触觉表现的基本知识，同时通过猜错产生的差异资源，让学生明白，每个人 的
7、感觉也是有差异性的，这样才能有更多的表现效果。 ） 3小结：每个人的触觉感受不尽相同，所以在画面处理上没有对和错，要 大胆地用喜爱的方式表现自己与众不同的感受。 五、触觉联想，综合示范五、触觉联想，综合示范 1学生触摸自己身边的各种不同质地的东西（桌椅、墙面、玻璃、衣物、 头发、文具等等） ，摸一摸，说出自己的感受。 2教师摸粗糙的皮球，示范画触觉。 提示学生：可以一边画，一边摸，还可以和同桌商量下，要将画面画满等。 （设计意图：利用电子媒体屏幕的画板功能进行现场示范，可以调节画笔的 颜色和大小，让示范更加方便和直观，提高了课堂的效率。 ） 六、自选触觉，大胆表现六、自选触觉，大胆表现 1出示
8、作业要求：学生自由选择自己触觉印象最深的物体，用适合自己个 性的绘画表现方式进行表现。 2学生作业，师巡视指导。 （设计意图：为创作和评价提供不同的要求与提示，更有针对性，凸显了教 学目标与评价相一致的学习原则。 ） 七、师生评价，课后拓展七、师生评价，课后拓展 1鼓励学生互相交换作业欣赏，请同座位评价一下你画的是什么触觉。推 荐认为好看的作业，表现触觉清楚明显的作业上来向全班展示。 2教师小结本课的学习情况，并以触觉的方式传递友好（如握手、拥抱、 抚摸头顶或拍拍肩膀） 。 3课外延伸：回家后触摸今天没有摸过的东西，把触摸后的感受画下来。 4出示上课开始时欣赏的大师抽象作品光滑 ， 问学生你看
9、到这幅画给你什么样的感受？学生试着用 语言描述出作品带给人的想象，分析画家是如何表达 自己的触觉感受的，用了怎样的线条和色彩，以及画 面的布局安排。 （设计意图：最后回到德库宁的这幅画，学生加 深理解的同时，也对这幅画作了欣赏和了解，在课堂结构上也起到了首位呼应的 效果。 ） 板书设计：板书设计： 画画 触觉触觉 点、线和色彩点、线和色彩 案例分析： 1.视界呈现 体验触觉和触觉表现是比较复杂的学习过程，表现触觉的方式、方法也极其 有趣。这样的课例有益于提高学生的艺术感觉，培养学生的感知力、想象力和表 现力。低年级学生的生理、心理的特点，强调的不是对形象的把握，而是要求学 生通过实际体验与造型
10、游戏，尝试用不同的点、线、面、色彩大胆表达自己独特 的感受。触觉是学生在日常生活中都能体验到的一种生理感觉反应，通过设计来 自生活中的小游戏，让学生触摸生活中最常见的物体，让学生搜集生活中不同的 素材这几个小环节，使学生明白创作来源于生活，本课的设计理念就在于把生活 中体验到的触觉通过真实的感受然后用点、线条、色块、肌理等造型语言表现出 来，给人一种震撼的感觉，有利于学生认识生活、认识自然、认识自我，能够培 养学生健康的生活观。为了进一步呈现学生视界，课前进行了有关触觉绘画的尝 试调查， 有选择地邀请了班级的部分同学在没有作任何提示的情况下进行触觉绘 画，比如请画出“热”的感觉，结果学生有的画
11、了一个茶杯在冒热气，有的画了 一座喷发的火山等。在另一个班级的调查结果也是如此，也就是说学生对于如何 表现触觉是为难的， 他们没有这样的实践经验， 呈现出不知所措而且好奇的状态。 这样的好奇也为老师带来了教学的激情和期待。 2.行为选择 二年级学生好奇心强、思维活跃、富于想象，喜爱美术活动，有一定的作画 能力。 画触觉的课程内容和作业要求对他们来说新而陌生，是在画声音 、 感受肌理 之后的又一次感觉绘画， 面对学生表现经验的贫乏， 新课标中指出： “低年级阶段强调感受、体验和游戏性-” ，做到“美术过程的趣味性和表现 活动的自由性-” ，用强烈的“表现欲”挑战“难度大” 。为此，教学行为的选
12、择应当基于学生视界呈现的学习行为， 如在本课开始就直接出示了学习的最终结 果（一幅抽象画） ，这一行为的选择改变了以往层层推进的教学习惯，以倒叙的 形式将难点直接呈现，学生带着这样的问题去学习探索，增添了学习活动的趣味 性与愉悦性。低年级学生具备了初步的色彩基础，感觉的有意性和目的性也正在 逐步发展，但在注意力的持续性上还不够，所以选择游戏性的教学行为有利于激 发孩子的学习兴趣和持续学习热情， 而在欣赏作品时直观鲜明的课件则能让孩子 安静的欣赏，细细的品味，这样动静结合，更有助于本课的教学。触觉是比较抽 象的， 针对二年级学生的年龄特征和心理特点，本课的教学设计中我力求从学生 的兴趣入手，因为
13、兴趣是创造的先导，有兴趣才能促使积极的想象，进而升华为 创造性的思维和实践。 再通过多样的教学形式来刺激潜藏在每一个学生心灵中的 创造探索的欲望，以培养创造力为中心。为学生营造一种轻松、愉悦的气氛，鼓 励学生自由地去想象、去创造。 3.教学改进 本课包含了自然、语文、生活等方面的相关知识，通过游戏和多媒体设备， 师生共同欣赏，共同合作，共同游戏，建构起自主的平台, 在教学中采用直观感 受法，突出让学生体验触觉，而且这一环节由学生自我搜集素材，很大程度上调 动了孩子的学习积极性。充分考虑学生的兴趣，通过玩、看、猜等学生喜闻乐见 的活动形式，使他们在探索中发现，在探索中创新。倡导自我搜集素材，仔细
14、触 摸并能大胆表现，相信自己“不但能画而且能画得精彩” 。教学过程的设计中看 似环环相扣的循序渐进，内中显现的是对于教材的理性解读，在不断的尝试和探 索中学生会发现和生成出大量的资源，通过师生互动、生生互动，在主动参与中 学会学习，进而推动问题的解决，达成学习目标。 4.师生反思 低年级的学生正处于形象思维发展重要阶段，将切实的触觉感受以符号化的 点线面来表现成抽象的画面是困难的，因此，不仅关注最终的画面作品呈现性评 价，也应积极对待在整个触觉体验、感受、表达、创作的过程性评价。对于孩子 们来说，本节课最大的收获未必是一张得到老师与同学们赞许的画作，更多地应 该是学习过程中的快乐体验。 在整个
15、教学活动过程中， 充分调动学生的各种感官， 满足学生探索和希望尝试的欲望，为学生提供畅想的空间，学生们在老师创设的 氛围影响下，充分激活创作的灵感，擦亮学生思维的火花，他们的作品方能千姿 百态， 匪夷所思。 教师以满腔的热情投入其中， 与学生真诚互动交流， 以心换心， 心灵的真诚在语言、姿态、眼神中得以理解。教学中充分尊重学生的个性，主动 接近他们，了解他们的创作过程中遇到的困难，和学生打成一片，让他们觉得老 师既可敬又可亲。在孩子们讲述自己的作品的时候，老师也非常注意倾听，对于 学生来说，他们的每一个发现都应给予肯定和鼓励，尤其是学生有与众不同的作 品，应及时给予表扬和宣传。整个活动都处在一种积极的尝试氛围中。但在这个 环节中，发现还有为数不少的作品大多都是参考同伴的内容，可见在开发学生想 象力这一块领域还需努力开垦，在平时的活动中应多鼓励学生大胆创作，发展其 求异性。
