1、曹冲称象曹冲称象 教学目标：教学目标： 1认读本课的 14 个生字, 学写 10 个生字。 2了解曹冲称象的办法, 并能用自己的话说一说。 3培养学生做事有信心。相信自己的能力。 4遇事动脑筋想办法的良好习惯，做事时注意采纳别人合理的意见。 教学重难点：教学重难点： 认读本课的 14 个生字, 学写 10 个生字。遇事动脑筋想办法的良好习惯，做 事时注意采纳别人合理的意见。 教学课时：教学课时：两课时 第一课时第一课时 （一）引思导学 1、激趣导入。 同学们，你们见过大象吗？谁能说一说大象长得什么样？（看课件）有没有 见过称象？（板书：称象）如果叫你称象，该怎么办？然而大约早在 1800 年以
2、 前的时候， 我们聪明的祖先中有一个才 7 岁的孩子， 就出色地完成了称象的任务。 他的名字叫曹冲。他是三国时代魏国国王曹操的儿子。你们想知道曹冲是怎样称 象的吗？今天我们就来学习课文曹冲称象 。 （板书课题） 认识“曹”和“称”两个字。 2、激趣提问 （1）看到这个题目，你最想知道什么？ （2）谁能给大家说一说你知道的曹操和曹冲是什么样的人？ （二）感知研学 1、自主阅读： （1） 、自由读课文。注意给生字正音，出示生字词卡片，指名读、齐读。 （2） 、再指名分段读课文，注意给生字正音。找出文中的人物。教师相机板书 曹操、官员、曹冲 2、小组合作学习，读读生字记记字形，并给它们找找朋友。 3
3、、小组汇报交流，教师点拨指导，读准字音“候、秤、底、站”等生字。 （出示生字词卡片，指名读，齐读。 ） 4、整体感知： 你从文中读懂了什么？ 5、 理清脉络：课文课文总共有几个段？你认为哪个段是全文的重点段？为什 么？ 第二课时第二课时 一、复习巩固 1、 检查生字。2、有感情读文。 二、学习全文： 1、学习课文第一段。 （1）指名读，其他同学边听边想：这段主要讲的是谁？讲了他什么事？（生 答）教师简介曹操，理解“官员”一词。 （2）指导朗读。 2、学习第二段 （1）看图说说你看到的这头大象。 （2）指名读，思考：这头大象长得怎么样？找一找文中写大象的句子，理解 “身子像堵墙，腿像四根柱子”的
4、意思。图文结合具体认识象高大。 （3）指导再读描写大象的句子，读出象又高又大又重的感觉来？ （4）看到这么一头大象，大家心里会想什么？官员们表现怎样？（语句训练， 用“一边? 一边”说句话。 ） （5）官员们想出了几种办法称象呢？这些方法行吗？（讨论）曹操听了官 员 们的议论态度怎么样？（理解“直摇头” ） （6） 、朗读第 2、3 段，引导读出疑问、反问的语气。 过渡：七岁的曹冲，听了官员们的议论，边听边思考，灵机一动，计上心来， 想出一个了办法，引读：他站出来说? （读第四段曹冲说的话） 3刚才一上课时，有的同学就想了解曹冲是怎样称象的，现在请大家看第 四段，再读这一段，看看曹冲是怎样称象
5、的？ （1） 和同桌说说曹冲是怎样称象的。 （2） 出示课件，看一看曹冲是怎样称的。 （3） 用上“先? 再? 然后? ”这几个词语，在小组内说说曹冲是怎样称 的，推荐一名最好的给大家说说。 （4）. 以小组为单位按曹冲称象的办法设计一张称象流程图，设计好后到台 前展示交流。 （培养学生的语言表达能力，和同伴交流的能力） 4. 按照曹冲的办法称出大象的重量了吗？学习最后一段。 （三）拓展延伸： 曹冲的好办法是怎样想出来的？ (四) 课后检测 1. 作业练习。 （1）按课文内容填空。 先把大象赶到（） ，看船下沉多少，就沿着水面在船身上（） 。再把大 象（） ，往船上（） ，等到下沉到画线的地方
6、为止。然后把船上的石头搬下来 （） 。 （）一共有多重，大象就有多重。 （2）读一读，比一比哪个句子好，好在哪里？ （A ）曹操听了摇摇头。 （B ）曹操的儿子曹冲七岁。 曹操听了直摇头。 曹操的儿子曹冲才七岁。 （C ）大象有多重呢？ 大象到底有多重呢？ （五）反思促学 1通过学习这个小故事，你有什么收获？ 2如果你当时在场，你会有哪些好办法称这头大象？ 曹冲称象曹冲称象 设计理念设计理念： 曹冲称象是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体 方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察， 富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，
7、要避 免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的 思维和表达能力。 低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师充分引导学 生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生 思维的空间。 教学目标教学目标： 1、 了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想 出好办法。 2、 学会 15 个生字，正确运用“象、像” 、 “称、秤” ，能用自己的方法理解 “议论、 果然” 的意思， 知道 “直、 才” 在句子中的作用， 会用 “一边一边” 写句子。 3、 正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。 教学教学重点、
8、难点重点、难点： 重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。 难点：曹冲想出称象办法的原因。 课前准备：课前准备： 玻璃器皿装上水、木船、玩具象、天平、投影片 教学时间教学时间： 2 课时。 第一课时第一课时 ( (谈话导入、初读课文、检查生字词、再读课文、学写生字谈话导入、初读课文、检查生字词、再读课文、学写生字) ) 教学过程：教学过程： 课前谈话：1、放三国演义主题歌，你们看过（听说过） 三国演义吗？ 2、请学生自由回答。3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（随机 表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样） ） 一、导入一、导入 1、启发谈话：曹操是三国时
9、魏国的丞相，一次，有人送他一头大象， 他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。同学们，你们见过别人称东西吗？ 那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。 （板书：称象） 适时认识生字“称、象” 2、板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你 想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？） （设计意图设计意图：由课题的出示，引发学生思考质疑， 。激起学生阅读的兴趣。 ） 二、初读（自由读文，画出生字，了解内容。）二、初读（自由读文，画出生字，了解内容。） 1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。 （设计意图设计意图：明确读的要求，对一年级的学生来说十
10、分必要，这样可以提高 读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。 ） 2、指名读课文。强调重点字的读音：如“称、造、秤、得、倒”等字的读 音。 (课件出示反馈时，学生会读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这 个字读 3 遍。) （设计意图设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创 设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。 ） 3、学生选用自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。（生自主识字，师 巡视指导） (设计意图设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。只有持之以恒对学生进行方法渗透 指导， 教学才能收到事半功倍的效果； 同时， 开放学习方式， 尊重学生自我选择。
11、) 4、多种方式认读注音生字： 齐读、指名读、开火车读 曹（曹操） （曹营） 称（称重） （称量） 员（人员） （队员） 议（商议） （议论） 论（讨论） （争论） 重（重量）(体重) 杆（一杆秤） （笔杆） 秤（台秤） （一杆秤） 砍（砍刀） （砍断） 倒（倒车） （倒是） 割（切割） （割开） 线（直线） （线条） 止（止血） （停止） 量（数量） （量词） 5、去掉拼音读生字： （1）同桌比赛读（2）男女比赛读（3）全班齐读。 6、开火车认读生字。 (设计意图设计意图：通过多种形式、多种层次的练读，落实字音教学，又激发了兴 趣，防止了重复和枯燥。) 7、指名读文 把生字放到课文中，读一读
12、。（提示读书姿势）读书时身体要站直或坐直， 双手捧书，眼睛与书本保持一段距离，吸气定神再开口这是会读书的表现。其他 同学仔细听，评价。 (设计意图设计意图：由字到词，由词到句，循序渐进，符合低年级认知规律。) 三、讨论（交流读书体会，整体感知课文。）三、讨论（交流读书体会，整体感知课文。） 1、这篇课文共有多少个自然段。(让学生用手势表示。) 思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？ 2、小组合作，讨论交流。 （设计意图设计意图：语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学 生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情 况及时调整教学。） 四、朗读（
13、在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。）四、朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。） 1、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促 进，教师适时范读指导。 2、抓住“一边一边”的句子，认真体会，练习说话。 3、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。 (设计意图设计意图：打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己 能读懂的教师就不再去讲，充分让学生自读自悟，让学生学会主动学习。) 五、写字（针对学生实际，激发写字兴趣。）五、写字（针对学生实际，激发写字兴趣。） 1、出示“我会写”中的“再、象、像、做”四个字，组织学生认读观察， 把自己认为写得好的字，先描红，再书写
14、。 2、针对学生实际，对典型字进行重点指导。如“候”等。 3、学生自由练写，组织展示评价。 （设计意图设计意图：写字是低年级教学的重点，也是中高年级阅读和写作的基础， 教学中教师应多渠道、多方式地引导学生写字、识字、学词，使识字、写字教学 变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入到学习中。因此在教学中， 把学生牵引到学习状态以后，巧妙地过渡到写字教学中：生字记得那么牢，肯定 也能写得工整、 端正， 请你当当小老师， 提醒提醒大家， 怎样才能把字写得工整、 端正?让孩子们在评价中感受到学习语文的乐趣，又把学习的主动权交还给学 生。 ） 六、拓展练习六、拓展练习 想一想，有没有更好的称象办
15、法？ 附课堂检测：附课堂检测： 一、我会读：在会读的词语后面的打“ 。 称象官员象腿柱子议论 称杆一艘下沉停止微笑 二、在括号里填上适当的词。 一()象一()秤一()船 四()柱子两()树一()线 三、比一比，组词。 官()称（）柱（）象（） 宫()秤 ()住()像（） 第二课时第二课时 （感知课文内容、体会感悟、指导背诵、积累词语、学写生字）（感知课文内容、体会感悟、指导背诵、积累词语、学写生字） 一、导入（复述故事，引入新课。）一、导入（复述故事，引入新课。） 1、通过上节课的学习，你学会了什么？ 2、谁能把这个故事简单地给大家讲一讲。 （设计意图设计意图：实现新旧过渡，促进学生表达。）
16、二、讨论（读书讨论，比较称象方法，加深对故事内容的理解。）二、讨论（读书讨论，比较称象方法，加深对故事内容的理解。） 1、引导学生读 1-3 自然段。思考：曹操听了大臣们称象的方法为什 么“直摇头”？ 官员们是怎样说的呢？ 学生汇报，师适时板书：官员 造秤 宰象割块 2、 师引导：那么当他这样说的时候其他人有什么意见呢？曹操呢？曹 操听了为什么直摇头？谁能边说边做动作给大家看。 (学着摇了一下头)这叫直摇 头吗?谁再做做看?“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同 意呢? 3、现在请大家试着学官员的口气读一读他们的话。 这里面有三个官员说话了，读谁愿意来当官员学着官员的口气读一读
17、。指名 3 个来读。 师：其他同学想不想也来读一读，那么老师提议一、二、三小组分别读三个 官员的话，第四小组的同学读旁白，同意吗？（分小组读） 过渡：七岁的曹冲，听了官员们的议论，边听边思考，灵机一动，计上心来， 想出一个好办法。曹冲又想出什么办法呢？ （设计意图设计意图：围绕核心问题，读书讨论，避免了繁琐的分析理解，引导学生 从整体上把握课文内容，训练学生的语文思维，促进学生合作及表达能力的发 展。） 三、演示（演示称象过程，体会曹冲的聪慧。）三、演示（演示称象过程，体会曹冲的聪慧。） 1、引导学生读 4、5 自然段， 请大家用“-”画出表示曹冲做法的语 句。 2、课文用几句话来讲曹冲的办法
18、呢？（四句）也就是四个步骤，现在我们 把这四步总结出来： 板演：赶象（上船） 沿水（画线） 象下（装石） 称出（重量） 师：谁能解释一下这四步的做法？ 3、师：曹冲的办法可真好，想不想当一回小曹冲？老师这儿有一些东西， 大家请看（师出示教具）请大家前后桌的同学一起来读他的办法，合作讨论怎样 来演示这个办法，等一下派代表来演示。 4、师生或生生合作，边叙述边利用投影片进行演示，曹冲称象的全过程， 进而体会曹冲的聪慧。（可以多组进行，进行比赛。从语言表达，操作等方面进 行评价。） 5、师：现在你们还有不懂的问题吗？ 对学生提出的不懂问题展开讨论.（可能有下列问题， 请学生回答， 师点拨） (1)大
19、象上船后,船为什么下沉? (2)象上船后,为什么沿着水面在船舷上面一条线. (3)象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方. (4)再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿? (设计意图设计意图：通过比较,体会曹冲正是从官员们的办法中得到启发). 6、师：我们知道曹冲的办法是按四个步骤来的。那么有谁能用： （师板书：先然后再把再）来说一说 师：谁再来用其它的自己喜欢的词语来说一说曹冲的办法？ 7、 提问： 曹操认为曹冲的办法好不好？从课文中哪句话看出来？“果然” 一词什么意思？曹冲是怎样想出这个办法来的呢？ 适时板书：以船代秤 以石代象 8、指导朗读课文，抓住表示称象顺序的词
20、语体会用词的准确。 （设计意图设计意图：充分利用学生爱动手、爱观察、爱表现的特点，将演示与读文 结合， 培养合作能力， 实践操作， 语言表达能力， 在实践活动中巩固学生的认识， 从中受到启发，激起对曹冲的喜爱。） 四、扩展（引发思考，拓展思维，培养创新精神。）四、扩展（引发思考，拓展思维，培养创新精神。） 1、引导学生思考课后问题：还有没有更好的办法来称象呢？（可以启发他 们从当时的情况和现代社会两个方面进行思考。） 2、组织学生讨论，发表各自见解，进行互相评价。 （设计意图设计意图：这样的设计激发了学生积极参与，大胆想像，鼓励创新思维， 培养创新精神。） 3、小结：现在看来，依靠科技无穷的力
21、量，称象是件轻而易举的事，可是 在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲才 7 岁就想出了科学的称象方法， 是很了不起的。同学们平时在生活中遇到问题就应该像曹冲一样，要多观察，多 向别人学习，爱动脑筋，祝你们都成为聪明的孩子。 五、写字（加强写字指导，培养写字习惯。）五、写字（加强写字指导，培养写字习惯。） 1、出示“我会写”中的“点、照”，引导学生观察这两个字的特点。 2、指导书写，强调“四点底”书写时的注意事项。 3、自由练写，展示评价。 六、课外延伸六、课外延伸 把这个故事讲给爸爸妈妈听。 板书设计： 称象 官员们曹冲 造秤以船代秤 宰象割块以石代象 赶象（上船），沿水（画线）象下（装石
22、），称出（重量）； 先然后再把再 附课堂检测附课堂检测： 1连线组词语，再读一读。 称员栏下 官子倒杆 柱象微秤 议艘大笑 鸡腿沉没 一论不止 2选字填空。 在再象相像 这件事过几天()说吧! 河边来了一头大()。 你不要()他一样贪(tn)玩。 你现()是一年级的小学生了吧? 朋友之间应该互()帮忙(bng mng)。 3用词语写句子。 边，一边。 微笑。 4按顺序把句子排起来，组成一段话。(填序号) ()再把大象赶上岸，往船上装石头。 ()把大象赶到船上，看船身下沉多少。 ()装到船下沉到画线的地方为止。 ()沿着水面，在船舷上画一条线。 ()然后称船上的石头。 ()石头有多重，大象就有多
23、重。 伴教锦囊： 相关链接： 曹操（）：即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字 孟德，小名阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州市）人。初举孝廉，任洛阳北部尉，迁 顿丘令。后在镇压黄巾起义和讨伐懂卓的战争中，逐步扩充军事力量。初平三年 （公元年） ， 为衮州牧， 分化、 诱降青州黄巾军的一部分， 编为 “青州兵” 。 建安元年（年），迎献帝都许（今河南许昌）。从此用其名义发号施令， 先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，逐渐统一了中国 北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。 封魏王。子曹丕称帝，追尊为武帝。他在北方屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏 的问题，
24、对农业生产的恢复有一定作用；用人唯才，罗致地主阶级中下层人物， 抑制豪强，加强集权。所统治的地区社会经济得到恢复和发展。精兵法，著孙 子略解、兵书接要等书。善诗歌，蒿里行、观沧海等篇，抒发自 己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。散文亦清峻 整洁。著作有魏武帝集，已佚，有明人辑本。今有整理排印本曹操集。 （辞海年版） 曹冲（字仓舒）生年：196卒年：208 曹冲（196-208），字仓舒，曹操最小的儿子。曹冲称象的事情流传千古， 曹冲在称象时不过六岁。208 年，也就是赤壁之战的这一年，曹冲夭亡，年仅十 三岁。曹操为其哭泣时，曹丕来安慰曹操，曹操说道：“仓舒之死，对我来说
25、是 不幸，可对你们来说却是大幸！”曹丕称帝后，追封曹冲为邓哀侯。 教学反思： 这篇课文讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的故事。 小小年纪的曹冲想出了 用船代替大秤，用石块和大象的同等重量简单地称出了大象的重量。由此可见， 曹冲善于观察，善于动脑，真是个聪明的孩子。 年级的学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中我充分引导学生在掌握 字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，拓展学生思维的空间。 教学这一课时， 我设计让学生读书提出问题， 再沿着学生的问题来组织教学， 学生先默读课文，问：“你有什么总是吗？”学生在充分读书的基础上，提出了 很多问 题：“曹操为什么要称象？，官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什 么办法？还有没有更好的办法？”然后老师梳理学生的问题，调整自己的教法， 循着学生的问 题安排教学思路，逐个解答学生的问题。
