第三单元-阅读-12 唐诗五首-野望-ppt课件-(含教案+音频)-市级公开课-部编版八年级上册语文(编号：b0365).zip

唐诗五首 野望 王绩 诗人简介 王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门 （今山西河津）人。 唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟 弟。除一度作过六合县丞、太乐丞等职 务外，一生大部分时间隐居乡里。生平 不拘礼教，豪放纵酒，屡被弹劾，就托 病还乡，弃官归田。作品多以山水田园 为题材，有避世退隐的思想，抒发怀才 不遇的苦闷。野望现存唐诗中最早的一 首五言律诗。 律诗的形成 律诗格律严密，发源于 南朝齐沈约等讲究声律、 对偶的新体诗，至初唐沈 佺期、宋之问时正式定型 ，成熟于盛唐时期。 律诗的分类 律诗是近体诗的一种，要求诗句字 数整齐划一，每首分别为五言、六 言、七言句，简称五律、六律、七 律，其中六律较少见如果仅6句， 则称为小律或三韵律诗；超过8句 ，即10句以上的 ，则称排律或长 律 。通常的律诗规定每首8句。 通常以8句完篇的律诗，每2句成一 联，计四联，习惯上称第一联为破题 （首联），第二联为颔联、第三联为 颈联、第四联为结句（尾联）。 每首的二、三两联（即颔联、颈联） 的上下句必须是对偶句。 律诗要求全首通押一韵，限平声韵； 第二、四、六、八句押韵，首句可押 可不押。 【唐】王绩 (j ) 东东皋薄暮望皋薄暮望, , 徙倚欲何依。（首联）徙倚欲何依。（首联） 树树皆秋色，山山唯落晖。（颔联） 牧人驱犊返，猎马带禽归。（颈联） 相顾无相识，长歌怀采薇。（尾联） 读 读准字音读准字音 读好读好节拍节拍 读出读出韵味韵味 读出情感读出情感 句子理解 东皋薄暮望东皋薄暮望, , 徙倚欲何依。徙倚欲何依。 细读首联，说说你获 得的信息。 句子理解 树树皆秋色，山山唯落晖。 牧人驱犊返，猎马带禽归。 诗人啊，在你的引领下，我仿佛欣赏到： _ _ _-。 句子理解 树树皆秋色，山山唯落晖。 牧人驱犊返，猎马带禽归。 示例：诗人啊，在你的引领下，我仿佛欣赏 到：秋天仿佛是一个魔术师，吹红了枫树，染黄了 杨树，松柏也似乎失去往日的苍翠。所有的树木都 在萧瑟的秋风里，燃尽自己生命的全部色彩。有几 条秃枝直指苍穹，仿佛在诉说，在叹息。 _ _ _-。 句子理解 树树皆秋色，山山唯落 晖。 牧人驱犊返，猎马带禽 归。 1、概括景物的特 点。 2、分析写景的方 法。 静景 树树皆秋色， 山山唯落晖。 牧人驱犊返， 猎马带禽归。 动景 近景 远景 这四句诗宛如一幅山 林秋晚图，光与色， 远景与近景，静态与 动态，搭配得恰到好 处。 细节探究 相顾无相识，长歌怀采 薇。 读一读，说说这句话作者想 表达什么？ 昔我往矣，杨柳依依。 今我来思，雨雪霏霏。 行道迟迟，载饥载渴。 我心伤悲，莫知我哀。 昔：从前，文中指出征时。 往：当初从军。 依依：形容柳丝轻柔、随风摇曳的样子。 思：用在句末，没有实在意义雨（y）雪：下雨。 雨，这里作动词。霏（fi）霏：雪花纷落的样子。 迟迟：迟缓的样子 归园田居 种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。 兴： 起身，起床。 荒秽：指野草之类。 荷（h）锄：扛着锄头。荷，扛着。 狭： 狭窄。 草木长：草木丛生。夕露：傍晚的露水。 沾：打湿。 足：值得。 “但使”句： 只要不违背自己的意愿就行了。 自读归园田居，比较王籍和陶 渊明心境的区别。 种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。 讨论：这是一首律诗吗？说说理由。 小结 说说这节课的收获？ 野望教学设计 教材分析：教材分析： 野望是部编八年级上册第三单元第十三课唐诗五首中 的第一首诗。此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中， 带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最 早的一首格律完整的五言律诗。 教学目标：教学目标： 1、积累文体知识，了解五言律诗的特点。 2、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独苦闷. 3、学习诗歌阅读的一般方法。 教学重点：教学重点： 通过课本资料，了解律诗知识;通过朗读训练，了解诗的内容； 借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情。 教学难点：教学难点： 赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作 品中所寄寓的思想情感。 教学方法：教学方法： 诵读法，情景感染法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展 阅读法。 课前准备：课前准备： 1、课前让学生预习课文，熟读并尝试背诵课文； 2、课前在黑板上板书全诗。 教学流程教学流程: : 一、直接导入，齐读课题。一、直接导入，齐读课题。 引导学生回忆学诗的方法， 学生合作交流，教师总结板书： 背景及作者资料、文体知识、借助注释粗知大意、诵读等。 二、预习检查二、预习检查 1 1、走近作者。、走近作者。 学生介绍，教师补充（ppt） ，学生自读，提取重要信息。 王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。唐初 诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。除一度作过六合县丞、太乐丞 等职务外，一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教，豪放纵酒， 屡被弹劾，就托病还乡，弃官归田。作品多以山水田园为题材，有 避世退隐的思想，抒发怀才不遇的苦闷。 野望现存唐诗中最早的 一首格律完整五言律诗。 2 2、了解律诗。、了解律诗。 齐读 ppt 最后一句，了解这首诗在律诗史上的地位，引导学生 阅读课本 61 页，了解律诗常识。 课本对律诗的介绍：律诗是近体诗的一种，要求诗句字数整齐 划一，每首分别为五言、六言、七言句，简称五律、六律、七律， 其中六律较少见如果仅 6 句，则称为小律或三韵律诗；超过 8 句 ， 即 10 句以上的 ，则称排律或长律 。通常的律诗规定每首 8 句。 联系练习六说说从哪些地方看出野望是一首律诗？（老师 与学生一起归纳律诗特点） 学生自读，联系野望说理由，并总结律诗的特点：律诗共 八句；从限句认识四联：首联、颔联、颈联、尾联，指名板书; 从 限字，说说五律七律；从对仗看颔联颈联；研究押韵，引导学生找 找韵脚，并归纳出律诗偶句押韵，并且押的是平声韵。 三、诵读全诗，感知大意。三、诵读全诗，感知大意。 1、指导读课题，要求读出画面感，读出向远处看的感觉。 2、齐读全诗，要求读准字音、大声响亮、字正腔圆。 3、指名读，要求读准字音，提醒学生注意容易读错的字：皋、 薄、徙、犊。 4、联系预习，听读录音，读出节奏。教师播放录音，要求学生 画出节奏，注意五言律诗“二二一”或“二一二”的朗读节奏。 5、教师范读，读出韵味。 引导学生画出诗的韵脚，并指导学生借助韵脚，运用拖音处理， 读出味道。 6、全体学生有感情地齐读诗歌，并且告诉学生：要想读出情感， 应该在理解诗意、把握情感的基础上，从而引出下一环节的学习。 四、细读课文，品味赏析。四、细读课文，品味赏析。 1、学习首联。 细读首联，说说你获得的信息。 师生交流，总结：只用十个字交代时间（薄暮） 、地点（东皋） 、 事件（野望） ，通过“徙倚”体会作者百无聊赖的孤寂、彷徨。 引导朗读体会，放慢速度，尝试运用叠读（最后三个字） ，并运 用颤音，用发抖的声音读出诗人的孤独寂寞。 2 2、学习中间四联。、学习中间四联。 引出颔联颈联的学习，齐读诗句，说说你看到的画面。 示例（树树皆秋色）：诗人啊，在你的引领下，我仿佛欣赏到： _ 教师示例：诗人啊，在你的引领下，我仿佛欣赏到：秋天仿佛 是一个魔术师，吹红了枫树，染黄了杨树，松柏也似乎失去往日的 苍翠。所有的树木都在萧瑟的秋风里，燃尽自己生命的全部色彩。 有几条秃枝直指苍穹，仿佛在诉说，在叹息。 后三句分小组完成，每组一句，也可以自己选择，用自己的话 描述画面，写作后交流，推选最佳文段。 引导学生概括景物的特点, 归纳这两联的写作手法，体悟作者 光色交融，远近交错，动静结合，借景抒情的写法。 3 3、学习最后两句。、学习最后两句。 读一读，想一想，说说诗人想借助这句话表达什么，抒发了怎 样的情怀？ 资料助读：诗经 采薇 ， 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 行道迟迟，载饥载渴。我心伤悲，莫知我哀。 小结：抓住最后两句“我心伤悲，莫知我哀” ，联系注释， 体 会诗人在现实中孤独无依。 4 4、小结。、小结。 王绩一生大部分时间隐居乡里，生平不拘礼教，豪放纵酒，自 比嵇康、阮籍和陶渊明，这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借 此排遣自己的孤寂心情。 五、比较阅读，拓展延伸。五、比较阅读，拓展延伸。 自读归园田居 ，说说这是一个怎样的陶渊明，体会陶渊明的 生活追求，教师引导学生比较王籍和陶渊明心境的区别。 思考这是一首律诗吗，引导学生复习律诗知识。从字数、句数 看似乎是律诗，但不合乎律诗对仗、押韵等方面的特点，尤其从时 代是看出此诗出现在东晋，而律诗出现在唐代。 六、说说这节课的收获。六、说说这节课的收获。 引导学生总结，比如学习诗歌的方法，朗读的处理、了解了律 诗的特点等。 七、齐读诗歌，结束学习，布置作业。七、齐读诗歌，结束学习，布置作业。 1、运用叠读处理，读出情感，结束全诗。 2、结合练习六，任远一首诗，具体说说律师在对仗、押韵方 面的特点。 板书设计： 野望 王绩 首联 东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。 交代时间、地点、事件 颔联 树树/皆秋色，山山/唯落晖。 写景：萧瑟恬静 颈联 牧人/驱犊返，猎马/带禽归。 （动静结合 写景顺序） 尾联 相顾/无相识，长歌/怀采薇。 孤独无依