1、与朱元思书教学设计与朱元思书教学设计 一、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）一、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观） 、知识目标： 了解一些文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式。 感受文中所描写的富春江独特的自然美景。 把握本文景物描写的特点。 、能力目标： 指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力。 理解作者所创设的意境，体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。 引导学生品味赏析文章的结构美、意境美、志趣美、语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步提高 鉴赏水平。 、德育目标： 通过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱
2、祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。 二、二、 教学重难点教学重难点 1、积累一些常见的文言实词、虚词、句式。 3、引导学生感受作品的意境美、志趣美、语言美。 4、理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。 三、教学策略选择与设计三、教学策略选择与设计 、朗读法。与朱元思书是一篇情辞并美的精悍之作，全文像一幅萧疏淡远的水墨画，文辞峻洁而又 富于情思。句式整齐、匀称，音节铿锵，有一种声律美。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读， 在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情。 、合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动，使课堂真正成为学堂。 、美点寻踪
3、法。 四、教学环境及资源准备四、教学环境及资源准备 多媒体课件（拓展延伸、作业练习） 五、教学过程五、教学过程 （一一）、激情引趣，导入课题。激情引趣，导入课题。 1.师：古人说：“天下佳山水，古今推富阳”“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如”“三吴行尽于山水， 犹道桐庐景情美” ， 富春江的美景得到古人的高度赞赏， 真是令人心驰神往！ 我们一起来欣赏一下吧。 （学 生观看图片）今天就让我们一起走进吴均的与朱元思书。 2.板书课题 3.解题：与朱元思书是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于艺 术类聚卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的
4、山水佳作来阅 读欣赏。“与”：给，“书”：信。 （二二）、简介、简介体裁体裁与与作者作者 1、体裁介绍。 南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻、声律、对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种 形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，与朱元思书就是其中一篇出色的写景小品文。 2、简介作者。 吴均(469520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文学家。出身贫寒，好学，有俊才， 通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文 章，称为“吴均体”。 与朱元思书是吴均写给朱元思的书信节选。 3.介绍关于六朝骈体文的特点及吴均体。 （三三）、
5、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美 1、学生自由自大声朗读课文，注意把握节奏、重音、停顿。 教师提示朗读需要注意的地方： 注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。 注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停 顿应稍长一些。 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。 注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主，如：“风烟俱净，天山共色。”“从流飘荡，任 意东西。”“奇山异水，天下独绝。”当然也有例外，如“水皆缥碧，千丈见底”。 2、教师配乐朗读课文，学生初步感知文意。 3、
6、学生配乐齐读课文，根据朗读提示，努力读出最佳效果。 4、出示词语指名认读，检查预习 （四四）、）、合作学习，集思广益合作学习，集思广益 1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难语句。 2、小组之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。 3、各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。 4、教师指导学生积累词语，理解文句。 （五五）、分析结构，归纳内容。分析结构，归纳内容。 根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。 、师生明确：第一段写自己游览的地点及对桐庐一带山水总的印象。“风烟俱净，天山共色”是说没有 一丝儿风，烟
7、雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高 气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水， 天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山 异水，独一无二。“奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。这 一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。 教师根据学生讲述板书： 奇山异水天下独绝（总领全文） 学生齐读第一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。 、师生明确：第二段写水，突出“异”。“水皆缥碧，千丈见底。”是说水都是青白色的，千
8、丈之深的 地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水 之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是说湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马，这两句突出了水之 急。作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。 教师根据学生讲述（在水波中）板书： 异水清急 学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。 、师生明确：第三段写山，突出“奇”。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千 百成峰。”两岸高山，夹江而立，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地 势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，
9、以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇， 勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则 百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写 静，寓视于听，动静相生。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”具有一飞冲天雄心的人， 看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。 这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时 见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能
10、见 到阳光。这可算作是文章的补笔，补写群峰中林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。 教师根据学生讲述板书 奇山高幽视觉听觉 学生齐读第三段，想象桐庐一带山的奇异，感受其挺拔美、清幽美。 4.师生小结，梳理全文结构。 （六）、赏析句子（六）、赏析句子 1.本文兼从视觉和听觉两方面写景，请从这两方面入手圈出写得好的字词句，并谈谈好在何处？ 2.作者是如何描摹奇山异水？提示：从描写角度、词语运用、表现手法、修辞方法、表达作用等角度， 任选一点，揣摩妙处，体会写法。 3.讨论： 本文重在写景，直接抒情言志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生，我们从作者对景 物的描写中，从寥寥几句写观感
11、的语句中，领略到作者怎样的情感和志趣? （七） 、谈谈你对文章的理解，谈谈你对文章的理解，引导学生感受作品的引导学生感受作品的结构美、结构美、意境美、志趣美、语言美。意境美、志趣美、语言美。 （八）、（八）、文言积累卡片：通假字、词类活用：一词多义、古今异义文言积累卡片：通假字、词类活用：一词多义、古今异义 （九（九） 、拓展延伸，作业布置、拓展延伸，作业布置 、学习本文，你感悟最深的最想习得的一种写景技巧是什么？ 、作业：运用你学到的写景的一种或几种方法，完成 100 字左右的写景片断。 提示：选择一个写作对象，可以写家乡的风云雨雪、天空云彩、山水树木等。 十、板书设计： 与朱元思与朱元思书书 吴均 奇山异水天下独绝（总领全文） 异水奇山 （ 清急 ）（高幽 ） 动静结合 正面与侧面描写相结合 视觉听觉
