第六单元-阅读-23 周亚夫军细柳-ppt课件-(含教案)-部级公开课-部编版八年级上册语文(编号：f09cd).zip

周亚夫军细柳 * 【一、诵读讲述 初识将军风采 】 自读课文 用自己的话把这个故事讲给小组成员听 ， 尽量做到既贴近原文，又生动形象。 周亚夫军细柳 司马迁 * 【二、二、研读描绘 看我将军本色 】 周亚夫军细柳 司马迁 请结合课文第二自然段并思考：周 亚夫将军究竟“真”在何处？ 研读课文 * 【二、二、研读描绘 看我将军本色 】 周亚夫军细柳 司马迁 1、已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃， 彀弓弩，持满。 2、军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将 军令，不闻天子之诏。“ 3、壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军 中不得驱驰。” 军令不可违 的坚决语气 * 【二、二、研读描绘 看我将军本色 】 周亚夫军细柳 司马迁 1、天子先驱至，不得入。 2、上至，又不得入。于是上乃使使持节诏 将军。 3、于是天子乃按辔徐行。 4、天子为动，改容式车。 缓慢语速 无奈气闷之感 * 【二、二、研读描绘 看我将军本色 】 周亚夫军细柳 司马迁 1 、亚夫乃传言开壁门。 2、至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士 不拜，请以军礼见。” 从容镇定 不卑不亢 * 【三、细读体味，感知史家笔法 】 周亚夫军细柳 司马迁 请结合全文说一说：作者用了哪些 写法来刻画周亚夫真将军形象？ 细读课文 周亚夫真将军形象给了你怎样的启示？ * 【四、推荐阅读 感受写人艺术 】 周亚夫军细柳 司马迁 项羽本纪高祖本纪 绛侯周勃世家越王勾践世家 淮阴侯列传廉颇蔺相如列传 课外阅读 第 1 页 共 3 页 第七届全国初中语文教师教学基本功展评第七届全国初中语文教师教学基本功展评 教学设计方案教学设计方案 【课课 题题】周亚夫军细柳 【教学目标教学目标】 1、引导学生自主疏通文意，积累文言词语。引导学生自主疏通文意，积累文言词语。 2、理解人物形象，感受人物精神。理解人物形象，感受人物精神。 3、把握本文写人叙事的技巧。把握本文写人叙事的技巧。 【教学重点教学重点】 1、理解人物形象，感受人物精神。理解人物形象，感受人物精神。 2、把握本文写人叙事的技巧。把握本文写人叙事的技巧。 【教学难点教学难点】 1、理解人物形象，感受人物精神。理解人物形象，感受人物精神。 2、把握本文写人叙事的技巧。把握本文写人叙事的技巧。 【教具教具】多媒体 【教学时数教学时数】1 课时 【教学步骤教学步骤】 教学活动教学活动学生活动学生活动教师活动教师活动设计意图设计意图 引入： 汉文帝后六年（公元前 158 年） ，匈奴入侵，烧杀 劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘礼、徐厉、 周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处 地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。情 况怎么样呢？今天我们就一起去看看。这篇课文就是汉 文帝劳军的纪实。 （板书：周亚夫军细柳司马迁） 一、诵读讲述，初识将军风采 这是一个非常简短的故事。同学们都在课前预习了 课文，老师想看看大家预习得如何，首先谁能为我们朗 读一下课文，其余同学注意听他的字音是否读准，停顿 是否把握好了。 （抽生朗读，并抽生点评） 。好，现在请 同学们用上我们平时学习文言文的方法，用自己的话把 读准字音， 节奏；明 辨词义； 读懂句义。 检测 板书： 周亚夫 军细柳 司马迁 开门见山， 直奔主题。 第 2 页 共 3 页 这个故事讲给小组成员听，尽量做到既贴近原文，又生 动形象。对讲得不清楚的地方或讲不出来的地方，小组 协助解决或请教老师。 现在请（某某某）谁来讲给我们大家听。 （全班交 流：重点积累一词多义以及与古代礼仪相关的词语。一 词多义：军，之，乃等；古代礼仪：揖，拜，持节，改 容式车等。 ） 二、研读描绘，看我将军本色 （点评过渡）这位同学在讲述故事的时候尤其注意 了与古代礼仪相关的词语：持节，作揖，拜，改容式车 等词的含义，非常好。但是老师很疑惑：汉文帝持节进 入细柳军营之后，周亚夫见了汉文帝不行跪拜大礼，而 是拿着兵器作揖，完全毫不顾忌汉文帝的尊严，但汉文 帝却改容式车，并高度评价周亚夫将军（ “此真将军矣” ）这究竟是什么原因呢？请同学们研读课文第二自然段 并思考：周亚夫将军究竟“真”在何处？（引导学生抓 句子分析周亚夫真将军形象并训练诵读，初步感知史家 笔法语言言简义丰的特点。 ） 归纳总结：由此我们可以看出周亚夫（治军严明、 刚正不阿、恪尽职守、凛然不可犯）的真将军本色。 三、细读体味，感知史家笔法 同学们，作者司马迁用非常简洁的文字，言简义丰 地为我们传记了一位不仅令汉文帝“称善者久之” ，而 且也令敌人“不战而屈人之兵”的真将军形象。这次匈 奴入侵，历时不过一个多月，因汉军戒备森严，以匈奴 引兵退却而结束。最终“三军皆罢，乃拜亚夫为中尉” 。 细读这篇文章，作者直接刻画周亚夫的笔墨并不多，仅 有“亚夫乃传言开壁门” ；“将军亚夫持兵揖曰：介胄 之士不拜，请以军礼见”两处，但是周亚夫真将军形象 却淋漓尽致，作者究竟用了哪些写作方法以达到这样的 效果呢？请同学们结合全文说一说。 （引导学生把握本 文写人叙事技巧） 人物刻画：正面 侧面；对比 衬托。 同学们，看来在我们的写作中，要刻画一个人物形 象，不仅仅可以用正面与侧面描写相结合的方式，还可 以用对比，衬托的方法来刻画。本文就是用这样的一些 感知故事 情节。 找出文中 周亚夫将 军究竟 “真”在 何处，把 握人物形 象。 朗读。 学法总结 引导学生 抓六要素 讲述故事， 感知故事 情节。 引导、点 拨 朗读方法 点拨。 总结 充分利用 讲述故事， 感知故事 情节，为 研读品味 环节做铺 垫。 指导学生 掌握“找 文中不合 常理的情 形，并品 味其背后 的意蕴， 把握人物 形象。 ”学 习方法。 提高文言 文朗读水 平。 激励学生 用所学方 法学习类 似文章。 第 3 页 共 3 页 板书设计： 周亚夫军细柳 司马迁 治军有方 此真将军矣！ 治军严谨 恪尽职守 刚正不阿 方法，为我们再现了一位真将军风采， ；现在让我们带 着对周亚夫将军的崇敬之情，大声齐读课文，再次感知 史家笔法的魅力。 同学们， 史记长于记人，语言文字相当的简练， 秉笔直书，既不溢美，又不苛求，按照历史的本来面貌 撰写历史。如果按照史记的笔法，只需在头一段 “以备胡” 的后面，加上“居一月，虏遁，罢”六字， 即可交代这段史实，作者却用了一大段文字来展示周亚 夫的才华与个性。学了这篇文章，周亚夫真将军给你带 来了怎样的启示？ 四、推荐阅读 感受写人艺术 至今“细柳” 、 “细柳营” 、 “细柳兵”等成了后人用 来比喻军纪严明的典故。 “棘门霸上”则成了比喻军纪 松弛的典故。 史记中还记述了许多各具特点的历史人物，请 大家课后从史记中任选一位，了解其生平事迹，领 略人物风采，再次去感受史记的写人艺术。 谈启示 课外阅读 推荐 引导学生 掌握从读 一篇到一 类文章。