第六单元-阅读-23 周亚夫军细柳-ppt课件-(含教案+微课+视频+素材)-省级公开课-部编版八年级上册语文(编号：b1ecb).zip

1 / 5 周亚夫军细柳周亚夫军细柳翻转课堂导学案翻转课堂导学案 【学习目标学习目标】 1、疏通文意，理解文中周亚夫和汉文帝这两个人物形象，能说出人物的精 神品质。 2、把握文本写人叙事的技巧，学会用正面描写与侧面描写相结合或对比、 衬托的手法来刻画人物形象。 【重点重点】 了解司马迁和史记相关文学常识，积累文中重要实词的含义，理解文 中周亚夫和汉文帝这两个人物形象。 【难点难点】 把握文本写人叙事的技巧，学会用正面描写与侧面描写相结合或对比、衬 托的手法来刻画人物形象。能联系现实思考周亚夫精神的当今意义。 【知识链接知识链接】 1 1、史记史记：西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第 一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时 代，下至汉武帝太初四年间共 3000 多年的历史。与汉书后汉书三国 志合称“前四史”。史记全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十 世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹， 主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章 制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五 十二万六千五百余字。史记对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。 其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。史记还被认为是一 部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱， 无韵之离骚”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩而 不华，质而不俚”。 2 2、司马迁：、司马迁：（约前 145？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的 历史学家和文学家。先世为周代史官，父亲司马谈任汉武帝太史令。司马迁少 时跟从大儒董仲舒、孔安国学习，二十岁后漫游全国。前 108 年（汉武帝元封 三年），得继父职，他博览汉室藏书，参以游历见闻，在其父累积编次的大量 2 / 5 史料基础上，于前 104 年（太初元年）开始从事史记的编写。前 99 年（天 汉二年），因替孤军奋战、不得已投降匈奴的李陵辩解，被处腐刑。在狱中， 他仍写作不辍，出狱后，被授以大多由宦官充任的中书令。这使他更加发愤著 述，终于在前 92 年（征和初年）左右，完成了这部巨著。不久即去世，年约六 十余。司马迁的著作，除史记外，今仅存悲士不遇赋和报任安书。 3 3、对比及侧面烘托：、对比及侧面烘托： （1）对比：是文学创作中常用的一种表现手法。把两种事物对照比较，让读者 在比较中分清好坏、辨别是非。突出被表现事物的特征，使形象更鲜明，感受 更强烈。 （2）侧面衬托：就是通过对周围人物的言谈反映，从侧面来衬托要写的人物。 它的特点是对人物从侧面着笔，从旁边入手，进行多角度的映照和多层次的烘 托，曲折生动地描写人物。 【前置性学习任务前置性学习任务】学习“翻转课堂”网络平台发布的微课视频 要求：完成微课及讨论跟帖，微课中的重要讲解在课本上做批注。 1、微课一：、微课一：介绍作者司马迁及其作品史记 ，并简要介绍了汉代名将周亚夫 将军。 2、微课二：、微课二：对个别重要字词句进行点拨和讲解，解释了一些学生在自主翻译时 存在困惑的词句，帮助学生初步疏通文意。 3、讨论跟帖：、讨论跟帖：学习本文运用对比或侧面烘托的手法来刻画一个你熟悉的人物， 要求突出人物性格特点或精神品质。 （不少于 60 字，并在网上对至少两位同学 的帖子予以评论。 ） 【前置性作业前置性作业】 1、给下列加点字注音，或根据拼音提示写出汉字。 棘门（ ） 诏书（ ） 持兵揖（ ） 被甲（ ） 介胄之士（ ） 嗟乎（ ） gu（ ）弓弩 按 pi（ ）徐行 nng（ ）者 3 / 5 2、本文的作者是_ _（朝代）的 。本文选自_ ，是我国第一部纪传体通史 ，被鲁迅赞为“ ， 。 ” 3、解释下列句中词语的意思。 以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡 军： 上自劳军 劳： 于是上乃使使持节诏将军 使： 使： 将军约，军中不得驱驰 约： 介胄之士不拜，请以军礼见 胄： 匈奴大入边 大： 锐兵刃 锐： 改容式车 改容： 其将固可虏也 固： 虏： 4、翻译下列句子。 介胄之士不拜，请以军礼见。 译： 可得而犯邪？ 译： 5、试译课文，有困难的做好记号，发布在微课学习心得里，并小组内交流互助。 （借助课文注释和工具书疏通文意，弄清文中重点词语的含义或用法） 6、理清文章思路。把文章分为三层，概括各层大意，并结合文意填空。 4 / 5 第一层： 第二层： 第三层： 课文通过汉文帝巡视，慰劳 的场面，表现了周亚夫 、 、 的“真将军”的特点。 7、第一段点明了什么，说说这段的作用是什么？ 8、本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？ 9、找出文中对周亚夫进行正面、侧面描写的语句。 10、课文中文帝是怎么评价周亚夫的？汉文帝为什么称周亚夫“真将军”？请 在文中找找依据。 11、结尾“既出军门，群臣皆惊” 。群臣“惊”什么？ 【思考感悟思考感悟】 （选做题）（选做题） 请你联系社会现实，谈谈周亚夫精神在当今社会有什么意义？ 5 / 5 RR八年级上册八年级上册 2323* * 周亚夫军细柳周亚夫军细柳 文帝之文帝之后六年后六年，匈奴，匈奴大大入边入边。乃。乃以以宗正宗正刘刘 礼礼为为将军，将军，军军霸上；祝兹侯徐厉为将军，霸上；祝兹侯徐厉为将军，军军棘棘 门；以门；以河内守河内守亚夫为将军，亚夫为将军，军军细柳：以备细柳：以备胡胡。 用用, ,这里这里 指任命指任命 汉文帝在位实行过汉文帝在位实行过 两个元年，这里指两个元年，这里指 后元第六年。后元第六年。大规模大规模 侵入边境侵入边境掌管皇族事掌管皇族事 务的官员务的官员 作为作为 名词作动词名词作动词 ，驻军，驻军 河内郡的郡守河内郡的郡守 胡人，此指匈奴胡人，此指匈奴 上上自自劳军劳军。至霸上及棘门。至霸上及棘门军军，直，直驰驰入，将入，将 以以下骑送迎下骑送迎。已而已而之之细柳军，军士吏细柳军，军士吏被被甲甲, ,锐锐 兵刃，兵刃，彀彀弓弩，持满。天子弓弩，持满。天子先驱先驱至，不得入。至，不得入。 皇上皇上慰问慰问 军队军队军营军营长驱直入长驱直入 下了坐骑，下了坐骑， 迎送皇帝迎送皇帝 不久不久 到，往到，往 同同“披披”，穿着，穿着 使使锋利锋利 张开张开 先行引导的人员先行引导的人员 先驱曰：先驱曰：“天子天子且且至！至！”军门都尉军门都尉曰：曰：“将军将军 令曰令曰军中军中闻闻将军令，不闻天子之将军令，不闻天子之诏诏。”居居 无何无何，上至，又不得入。于是上乃，上至，又不得入。于是上乃使使使使持节持节诏诏 将军：将军：“吾欲入吾欲入劳军劳军。” 将要将要 听从听从 守卫军营的将官守卫军营的将官 皇帝发布的命令皇帝发布的命令经过经过 不久不久 派使臣。第一个使，派使臣。第一个使， 动词，派；第二个使动词，派；第二个使 ，名词，使者，使臣，名词，使者，使臣 。 手持符节手持符节 慰问军队慰问军队 亚夫乃传言开亚夫乃传言开壁门壁门。壁门士吏壁门士吏谓从属谓从属车骑曰：车骑曰： “将军将军约约，军中不得，军中不得驱驰驱驰。”于是天子乃于是天子乃按辔按辔 徐徐行。行。 壁：营垒。壁：营垒。 壁门：营门壁门：营门 对对说说 随从随从 规定规定驱车快跑驱车快跑控制住车马控制住车马 缓慢地缓慢地 至营，将军亚夫至营，将军亚夫持兵揖持兵揖曰：曰：“介胄之士介胄之士不拜不拜， 请请以军礼见。以军礼见。”天子天子为动为动，改容改容式式车车。使人。使人称称 谢谢：“皇帝皇帝敬劳敬劳将军。将军。”成礼而成礼而去去。 手执兵器行礼手执兵器行礼 穿戴着盔甲的将士。穿戴着盔甲的将士。 介：铠甲。胄：头盔。介：铠甲。胄：头盔。 不行跪拜礼不行跪拜礼 请允许我。请允许我。 被被 感动感动 表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。 式，同式，同“轼轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼。，车前横木，这里用作动词，指扶轼。 离开离开敬重、慰劳敬重、慰劳 向人致意，向人致意， 表示问候表示问候 揖，拱手行礼揖，拱手行礼 既既出军门，群臣皆惊。文帝曰：出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟嗟呼，呼， 此真将军矣！此真将军矣！曩曩者霸上、棘门军，者霸上、棘门军，若若儿戏儿戏耳耳， 其将其将固固可袭而可袭而虏虏也。至于亚夫，也。至于亚夫，可得而可得而犯犯邪邪！ ”称善者久称善者久之之。 已经已经感叹词感叹词 先前先前像像 罢了罢了 必，一定必，一定俘虏俘虏 被侵犯被侵犯 岂能被侵犯呢！岂能被侵犯呢！ 句末语气助词，句末语气助词， 不译不译 （说罢）连连称赞不已（说罢）连连称赞不已 理清本文结构，说说每一段主要写了什么？理清本文结构，说说每一段主要写了什么？ 第第一一段段：点点明明背背景景，边边关关吃吃紧紧，周周亚亚夫夫等等将将奉奉命命备备战战戍戍边边 。 第第二二段段：通通过过写写汉汉文文帝帝劳劳军军的的场场面面，集集中中表表现现周周亚亚夫夫的的恪恪 尽职守、治军严明、刚正不阿的性格特点。尽职守、治军严明、刚正不阿的性格特点。 第三段：借文帝之口，赞叹周亚夫治军严明。第三段：借文帝之口，赞叹周亚夫治军严明。 结合全文，结合全文，说说说说第第1 1段的作用。段的作用。 点点明明背背景景，匈匈奴奴大大举举入入侵侵，边边关关战战事事吃吃紧紧， 周亚夫等奉命备战戍边。周亚夫等奉命备战戍边。 仅仅用用“大大入入边边”三三个个字字就就让让人人顿顿觉觉烽烽火火连连天天, ,渲渲染染出出一一派派 紧张气象紧张气象。说明此时的边境地区是处于。说明此时的边境地区是处于战备状态战备状态的。的。 “匈奴大入边匈奴大入边”说明了什么？说明了什么？ 军士戒备。军士戒备。 军纪严明。军纪严明。 周亚夫本人恪尽职守，起表率作用。周亚夫本人恪尽职守，起表率作用。 周亚夫的治军严谨表现在哪些地方？说说你周亚夫的治军严谨表现在哪些地方？说说你 是从哪里看出来的。是从哪里看出来的。 “军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满” “天子先驱至，不得入天子先驱至，不得入” “介胄之士不拜，请以军礼见介胄之士不拜，请以军礼见” “上至，又不得入上至，又不得入”“”“亚夫乃传言开壁门亚夫乃传言开壁门”“”“军中不得驱驰军中不得驱驰” （1 1）惊恐：惊恐：天子远驾劳军，却多次受到军营天子远驾劳军，却多次受到军营 规定的约束，有损天子之威。规定的约束，有损天子之威。 （2 2）惊讶：惊讶：天子竟然被周亚夫感动了。天子竟然被周亚夫感动了。 （3 3）惊喜：惊喜：细柳营常备不懈、军纪严明、令细柳营常备不懈、军纪严明、令 行禁止。行禁止。 “群臣皆惊群臣皆惊”，为什么，为什么“惊惊”？ 周周 亚亚 夫夫 军军 细细 柳柳 点明背景点明背景 治军有方治军有方 刚正不阿刚正不阿 令行禁止令行禁止 上上自自劳劳军军 匈奴入侵匈奴入侵 文帝之口文帝之口 边关吃紧边关吃紧 霸上、棘门霸上、棘门长驱直入长驱直入 之细柳营之细柳营 先驱不得入先驱不得入 天子不得入天子不得入 开壁门开壁门 按辔徐行按辔徐行 赞周亚夫赞周亚夫“真将军真将军”的风范的风范 对比对比 司马迁，字子长，西汉夏阳（今陕西韩城 ）人，伟大的历史学家和文学家。 38岁任太史令，汉武帝太初元年，司马迁开始 写作史记。后因替兵败投降匈奴的汉将李 陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑，他出狱 后忍辱含垢，终于完成了这部巨著。 周亚夫以善于带兵、直言持正著称。是汉 初大将周勃的次子。绛侯周勃死后，谥号为武 侯。按规定他的子孙可以有一人继承爵位，由 于周亚夫的哥哥犯了罪，文帝选周亚夫继承父 亲的爵位，封为条侯。周勃年轻的时曾经做过 河内守。 周亚夫的治军能力给文帝留下了深刻的印 象，文帝临死时嘱咐太子刘启(后来的汉景帝) 说：“国家若有急难，周亚夫真正可以担当带 兵的重任。”文帝死后，汉景帝即位，周亚夫 升任车骑将军。 u重点实词 军士吏被甲（ ） 改容式车（ ） u通假字 “被”通“披”，穿着 “式”通“轼”，车前的横木 u古今异义 持节诏将军 （ ） 壁门士吏 （ ） 古义：符节，古代使臣用来做凭证的东西。 今义：常用于“节日”、“节约”等义。 古义：营垒。 今义：“墙”或“像墙那样的直立的山石”等 义。 请以军礼见 （ ） 使人称谢（ ） 古义：请允许我。 今义：常用于“希望对方做某事” 义。 古义：告知。今义：常用于感谢义。 u词类活用 介胄之士（ ） 军霸上（ ） 于是上乃使使持节诏将军（ ） 名词用作动词，穿戴着盔甲 名词用作动词，驻守 名词用作动词，下诏 u一词多义 军 至霸上及棘门军（ ） 军霸上（ ） 军营，名词 以 以宗正刘礼为将军（ ） 以备胡（ ） 以军礼见（ ） 驻军，动词 动词，任命 以，连词，来 介词，用，行 上 上自劳军（ ） 至霸上（ ） 皇上 使 使人称谢（ ） 使持节（ ） 与“霸”相连，地名 动词，命令，派 名词，使臣 将 诏将军（ ） 其将固可袭（ ） 读jin，高级将领 读jin，将士 之 已而之细柳军（ ） 文帝之后六年（ ） 称善者久之（ ） 动词，到，往 为 天子为动（ ） 以河内守亚夫为将军（ ） 诏 不闻天子之诏（ ） 诏将军（ ） 助词，的 补充音节，不译 介词，表被动 做 名词，皇帝发布的命令 动词，下诏 u文言句式 判断句： 此真将军矣（“此”表判断。） 其将固可袭而虏也（“也”表判断。） 被动句： 天子为动（“为”表被动。） 省略句： 曩者霸上、棘门军（省略谓语。应“曩者见霸上”） 使使节诏将军（省略介词。应为“诏于将军”） 已而之细柳军（省略主语。应为“皇上的车队已而之 细柳军”） 1 / 9 周亚夫军细柳周亚夫军细柳基于标准的教学设计基于标准的教学设计 周亚夫军细柳周亚夫军细柳基于标准的教学方案基于标准的教学方案 【教材来源教材来源】义务教育教科书语文/人民教育出版社（教育部审定 2017） 【内容来源内容来源】初中八年级语文（上册）第六单元 【单元主题单元主题】名人的品格和志趣 2 / 9 【课时课时】1 课时 【课堂类型课堂类型】翻转课堂 【授课对象授课对象】八年级学生 【设计者设计者】 【目标确定的依据目标确定的依据】 1 1、课程标准的相关要求、课程标准的相关要求 文言文阅读方面：文言文阅读方面： （1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和 运用，提高自己的欣赏品味。 （2）重视“有感情地朗读”，通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。 口语表达方面：口语表达方面： （1）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 （2）讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨 论的焦点，并能有针对性地发表意见。 2 2、教材分析、教材分析 周亚夫军细柳是部编人教版初中语文八年级上册第六单元（以名人的 品格和志趣为主题）的一篇人物传记，节选自史记，讲述了汉文帝在霸上、 棘门、细柳三处军营劳军的故事，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将 军”形象。本单元要求学生阅读经典作品，用心感受古人的智慧与胸襟，从而 将其发扬光大。同时，学习这个单元，还要借助注释和工具书，整体感知课文 内容，多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读 能力。基于以上要求，周亚夫军细柳这一课的主要学习目标即是积累文中 重要词语，疏通文意，分析周亚夫人物形象，思考周亚夫品质的当代意义。 3 3、学情分析、学情分析 八年级学生已经具备一定的文言文阅读能力，积累了一定数量的文言文实 词、虚词，且能够借助课下注释和工具疏通文章大意。但对个别重要字词句的 理解还需要老师的点拨和讲解才可牢固掌握。此外，本文写人记事是非常生动 的，故事性、场景性强，人物形象鲜明，容易调动学生学习的积极性，可在疏 通大意的情况下，用课本剧表演的形式再现故事情节，深入理解周亚夫的人物 形象，号召学习周亚夫的优秀品质，用古人的胸襟和智慧照亮自己的人生就水 到渠成。 4 4、学习目标、学习目标（老师将学生通过微课自主先学后提出的学习困惑、学习需求以及 任务反馈、平台展示内容进行汇总、整理。结合先学情况进行二次备课，师生 共同制定学习目标） 3 / 9 （1）疏通文意，理解文中周亚夫和汉文帝这两个人物形象，能说出人物的精神 品质。 （2）把握文本写人叙事的技巧，学会用正面描写与侧面描写相结合或对比、衬 托的手法来刻画人物形象。 【评价任务评价任务】 针对目标针对目标评价要点评价要点 （1）能通过微课学习，初步疏通文意，概述故事内容； （2）能结合文章具体内容，分析人物形象，说出人物的精神品质；目标目标 1 1 （3）交流展示要有理有据，声音洪亮，落落大方。 （1）能说出文中哪些地方使用了对比、侧面衬托的写法； （2）能结合文章分析对比、衬托的写法对刻画人物起到什么作用；目标目标 2 2 （3）能把握讨论的焦点，并有针对性地发表意见。 【教学重难点教学重难点】 重点：了解司马迁和史记相关文学常识，积累文中重要实词的含义，理解 文中周亚夫和汉文帝这两个人物形象。 难点：把握文本写人叙事的技巧，学会用正面描写与侧面描写相结合或对比、 衬托的手法来刻画人物形象。能联系现实思考周亚夫精神的当今意义。 【教学方法教学方法】 1 1、自主预习法：、自主预习法：通过课前微课学习，扫清字词障碍，初步疏通文意。了解作者 司马迁及其作品史记，初步了解汉代名将周亚夫将军。 2 2、合作探究法：、合作探究法：重点词句、文意的疏通、写法的探究以小组学习的方式呈现。 3 3、朗读教学法：、朗读教学法：重视文言文的“有感情朗读”，在朗读中疏通文意、品味语言。 4 4、情景再现法：、情景再现法：让学生自编、自导、自演课本剧，生动地再现“文帝劳军”的 这一场景，加深对历史人物的理解，进一步体会司马迁写人记事的功力。 【资料链接资料链接】 1 1、史记史记：西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第 一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时 代，下至汉武帝太初四年间共 3000 多年的历史。与汉书后汉书三国 志合称“前四史”。史记全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十 世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹， 主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章 制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五 十二万六千五百余字。史记对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。 其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。史记还被认为是一 4 / 9 部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱， 无韵之离骚”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩而 不华，质而不俚”。 2 2、司马迁：、司马迁：（约前 145？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的 历史学家和文学家。先世为周代史官，父亲司马谈任汉武帝太史令。司马迁少 时跟从大儒董仲舒、孔安国学习，二十岁后漫游全国。前 108 年（汉武帝元封 三年），得继父职，他博览汉室藏书，参以游历见闻，在其父累积编次的大量 史料基础上，于前 104 年（太初元年）开始从事史记的编写。前 99 年（天 汉二年），因替孤军奋战、不得已投降匈奴的李陵辩解，被处腐刑。在狱中， 他仍写作不辍，出狱后，被授以大多由宦官充任的中书令。这使他更加发愤著 述，终于在前 92 年（征和初年）左右，完成了这部巨著。不久即去世，年约六 十余。司马迁的著作，除史记外，今仅存悲士不遇赋和报任安书。 【前置性学习前置性学习】“翻转课堂”网络平台发布的微课视频 要求：完成微课及讨论跟帖，微课中的重要讲解在课本上做批注。 1 1、微课一：、微课一：介绍作者司马迁及其作品史记，并简要介绍了汉代名将周亚夫 将军。 2 2、微课二：、微课二：对个别重要字词句进行点拨和讲解，解释了一些学生在自主翻译时 存在困惑的词句，帮助学生初步疏通文意。 3 3、讨论跟帖：、讨论跟帖：学习本文运用对比或侧面烘托的手法来刻画一个你熟悉的人物， 要求突出人物性格特点或精神品质。（不少于 60 字，并在网上对至少两位同学 的帖子予以评论。） 【教学过程教学过程】 一、导入新课一、导入新课 请同学们齐读大屏幕上的这首诗王维的观猎 风劲角弓鸣，将军猎渭城。 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。 忽过新丰市，还归细柳营。 回看射雕处，千里暮云平。 这首诗描写了一位将军打猎的情景，着力刻画了他骑着骏马、带着猎鹰， 在朔风猎猎的草原上纵马驰骋的英姿，表达了诗人崇尚古代英雄、志存高远的 情感。诗中这位意气风发、英武豪迈的将军就是我们今天要学习的课文主人公 周亚夫，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅 力吧。 二、出示目标二、出示目标 1、疏通文意，理解文中周亚夫和汉文帝这两个人物形象，能说出人物的精神品 质。 2、把握文本写人叙事的技巧，学会用正面描写与侧面描写相结合或对比、衬托 的手法来刻画人物形象。 5 / 9 三、课前任务反馈三、课前任务反馈 1 1、微课一：、微课一：介绍作者司马迁及其作品史记，并简要介绍了汉代名将周亚夫 将军。（完成率 100%） 2 2、微课二：、微课二：对个别重要字词句进行点拨和讲解，解释了一些学生在自主翻译时 存在困惑的词句，帮助学生初步疏通文意。（完成率 100%） 3 3、讨论跟帖：、讨论跟帖：学习本文运用对比或侧面烘托的手法来刻画一个你熟悉的人物， 要求突出人物性格特点或精神品质。（不少于 60 字，并在网上对至少两位同学 的帖子予以评论。）（完成率 100%） 这次微课任务整体完成比较及时，提出表扬！ 四、有感情朗读课文四、有感情朗读课文 （要求：读准字音，分清句读；流畅响亮，字正腔圆。） 1、先组内分段读，随后准备在班内展示。 (可组内推荐) 2、面对面互评。（生生互评，评价要具体、中肯，有理有据） 五、预习检测五、预习检测 通过朗读，我们感受到，司马迁笔下的这篇人物传记言简义丰，感情色彩 强烈。对于文言文的学习，我们不能仅仅停留在粗知大意，还应该准确地理解 句意。现在我们就来测一测大家通过课前学习能否准确地翻译文句。 检测 1解释句中加点字的含义：（随机抽号，代表小组来展示，剩余抢答。 ） （1）匈奴大入边 （2）军细柳：以备胡 （3）上自劳军 （4）已而之细柳军 （5）彀弓弩，持满 （6）不闻天子之诏 （7）介胄之士不拜 （8）使人称谢 检测 2翻译下列句子。（随机抽号，代表小组来展示。） （1）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。 （2）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 （3）军中闻将军令，不闻天子之诏。 （4）上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。” （5）将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。” （6）天子为动，改容式车。 六、理解人物六、理解人物 既然熟悉了课文内容，请大家告诉老师，文帝是怎么评价周亚夫的？汉文 帝为什么称周亚夫“真将军”？请在文中找找依据。 （治军严明、恪尽职守、刚正不阿） 从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？ 6 / 9 （胸怀宽广、深明大义的明君） 七、写法探究七、写法探究 作者为了突出“真将军”周亚夫的形象，在写法上有什么特点？（小组探 究，选派代表展示你们的探究结果） 小结： 这篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多， 而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明 军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言 必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军” 的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物 形象栩栩如生、跃然纸上。 八、情景再现八、情景再现 既然我们已充分体会到了人物的特点，能不能用自己的理解，生动的再现 一下“文帝劳军”的这一场景？老师在布置预习时，发布了这个任务，感兴趣 的同学准备好了吗？ （课本剧表演） 几位同学生动地再现了“文帝劳军”这一场景，哪个人物表演的最生动啊？ 各加 3 分，掌声鼓励！同学们表演的生动，也离不开作者司马迁写人记事的深 厚功力。 【你知道吗？】 史记是我国第一部“纪传体”通史，对后世的传记文学有深远影响。鲁 迅先生称其为“史家之绝唱，无韵之离骚”。文学史家李长之先生曾评论道： “史记写人时，常用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果， 作为对照。”而这一点在本文中有鲜明的体现。也值得我们在写人叙事时加以 运用。 九、学以致用九、学以致用 学习本文运用对比或侧面烘托的手法来刻画一个你熟悉的人物，要求突出 人物性格特点或精神品质。（不少于 60 字，并在网上对至少两位同学的帖子给 予评论。） 1 1、展示精华帖及跟帖评论。、展示精华帖及跟帖评论。 （1）马嘉悦 11-04 18:51 我的妈妈是一位标准的女性。她会在起床后用半个小时梳妆打扮，在出门 前提早一个小时构思装束，并在镜子前搭配 30 分钟的衣服。妈妈虽然不常化妆， 但偶尔戴一副耳环便能散发出那迷人的优雅。可自从我上了小学之后，那份优 雅，便渐渐地沉淀了下去，开始成为了一个操劳的象征，一个憔悴的背影。早 上起床为我做饭，晚上回家检查学习，假期时东奔西跑带我上课。不知什么时 候妈妈那棕色的长发上冒出了几根银色的白发，梳妆台上的化妆品已蒙上了一 层厚厚的灰尘，耳环早已不见踪影。当我发现白头发从一两根到不计其数，化 妆品由多到少，衣服的颜色由浅变暗。再看看妈妈眼尾被岁月刻上的痕迹。我 才真正意识到我长大了，而妈妈老了。 庞欣怡跟帖评论 11-04 19:54 7 / 9 运用对比，写出妈妈在我上小学前和上小学后的不同形象，运用侧面烘托， 用化妆品落满灰尘、耳环不见踪影等生活细节，烘托出妈妈的操劳。只是应该 突出人物性格特点或精神品质。 （2）庞欣怡 11-04 19:42 我的外婆超“暴力”，不信，你看！星期六，我去外婆家玩，刚一进门， 外婆就递给我一本练习册、三套试卷。我呆呆的站在门口，不知如何拒绝。我 只好接过“重任”，“刷刷”地埋头苦写，没有水，也没有零食。我忍住饥饿， 不停地告诉自己：“不能错，不能错。”可是去了奶奶家呢，在我写作业时会 给我倒水、送零食。有不会的题，奶奶还会耐心地讲给我听。不仅如此，奶奶 从不会给我布置其他作业，只要做完自己的家庭作业，就能做想做的事。虽然 外婆对我很“暴力”，但我知道，外婆和奶奶一样，用不同的方式爱着我。 耿欣雨跟帖评论 11-04 21:27 使用了对比的手法，外婆对你的严格要求和奶奶对你的宠爱形成了鲜明的 对比，写出了虽然两位老人表达爱方式不同，可不变的是她们对你的爱。描写 生动，语言诙谐，读来饶有趣味，继续加油！ （3）耿欣雨 11-04 21:01 潘怿捷是一个文静腼腆的女孩，说话的时候总是温温柔柔的样子，使人不 由得心生好感。几乎所有人在和她说话的时候，都下意识的放柔了声调，好像 声音略大一点就会惊到这纤细的女孩子。她的温柔不止展现在说话的时候，每 当看到同学们遇到困难，她总会第一个上前伸出援手；每当有同学心情不好时， 她也会安慰、鼓励他；每当有同学受到批评时，她也会及时的帮他找出不 足潘怿捷对别人的温柔，更衬出了对自己的严格要求。不止一次的，在老 师留部分同学放学后二次听写时，不在名单中的她也总是留下再次听写，理由 永远是觉得自己复习的还不到位，多听写一次总是没有坏处的。 刘老师跟帖评论 11-05 15:31 用潘怿捷同学宽以待人却严以律己的事例形成鲜明对比，且用旁人与她相 处的感受，侧面烘托出人物的“温柔、善良”。 （4）刘一浩 11-04 15:26 当下课铃响起时，一群男生飞奔到后操场，而他却总是在班里写作业。他 也很喜欢篮球，当走廊里传来咚咚的拍球声，好像是战鼓在催他上阵。可是解 开一道数学题的喜悦却远超篮球，每当老师谈起他，脸上都洋溢着笑容，称赞 他会利用时间。 耿欣雨跟帖评论 11-04 21:09 使用了对比的手法，用那些一下课就打篮球的男生和认真学习的男生作了 鲜明的对比，突出这位男生的稳重、懂得珍惜时间、有自制力等一系列特点。 男生喜欢篮球，但打篮球的乐趣却远远不如解开一道数学题的快乐，也运用了 对比，使人物形象更鲜明。同时运用了侧面描写，通过老师们对男生的评价， 也写出了男生的热爱学习等特点。语段描写生动，行文流畅，继续加油！ 2 2、展示问题贴，学生评价，指出问题。、展示问题贴，学生评价，指出问题。 某同学 11-05 10:53 8 / 9 我的母亲是自来水公司的一名员工。夏天，窗外的蝉趴在树上控诉着夏天 的炎热，我连房间都不想走出来，室外的地面散发出滚滚热浪，母亲在外面。 冬天，干冷的寒风呼啸着，稍稍打开一点窗户就会感到寒冷，母亲在外面。 学生点评，指出问题。 刘老师跟帖评论 11-05 15:45 初步学会了使用对比和侧面烘托，只是未突出人物的精神品质，可加一句 点睛之笔。 3 3、教师总结讨论区存在的问题。、教师总结讨论区存在的问题。 （1）没有运用对比或侧面烘托的手法。（2）没有通过对比或侧面烘托很好地 突出人物的精神品质或性格特点。 【写法小结写法小结】(分两组齐读) 1 1、对比：、对比：是文学创作中常用的一种表现手法。把两种事物对照比较，让读者在 比较中分清好坏、辨别是非。突出被表现事物的特征，使形象更鲜明，感受更 强烈。 2 2、侧面衬托：、侧面衬托：就是通过对周围人物的言谈反映，从侧面来衬托要写的人物。它 的特点是对人物从侧面着笔，从旁边入手，进行多角度的映照和多层次的烘托， 曲折生动地描写人物。 十、思考感悟十、思考感悟 学习古文，不仅要学习知识与技法，更重要的是以古人优秀的品格来指导 人生。老师在微课任务中，还布置了一个附加问题：你是否能联系社会现实， 谈谈周亚夫精神在当今社会有什么意义？ 反馈展示反馈展示 4 4 个个 （1）赵怡涵 11-04 19:42 周亚夫恪尽职守、刚正不阿，把军队管理得井井有条、秩序严谨。在当今 社会可以不徇私情、正直公平对待工作管理，做好自己的本职工作。 （2）张艳昕 11-04 21:48 现在很多人只知道阿谀奉承，像周亚夫这样刚正不阿的人很少了，他们不 懂那些夸赞的词，只知道我是干什么的，不管是多么重要的人，必须有纪律， 有规定。这样的人才能干大事！ （3）庞欣怡 11-04 20:31 在工厂中，那些为了产品质量好，不顾成本高、工艺复杂的工人，不也正 是周亚夫精神的化身吗？他们用严格的生产过程，赢得了工厂良好的生产业绩 和销量。他们是恪尽职守，敬业乐业的好员工。 （4）马嘉悦 11-04 20:28 周亚夫是现如今那些兢兢业业、恪尽职守的一类人群的代表。他们的心中 有职有法，依法办事，不被任何事物蒙蔽心智，遮住双眼。如果我们每一个人 都有他这样敬业爱国之心，国家谈何不富强？ 教师小结：教师小结：一篇篇文言文，为我们打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让 我们能穿越时空与历史、先贤对话。 十一、布置作业十一、布置作业 9 / 9 其实史记中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、 项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、 世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受史记的写人艺术。 让古人的胸襟与智慧照亮你的人生！