1、1 如梦令（常记溪亭日暮如梦令（常记溪亭日暮） 教学设计（教学设计（1 学时）学时） 一、教学目标：一、教学目标： 1. 了解如梦令词牌特点，品味如梦令（常记溪亭日暮） 清新 别致、浅淡自然的语言特点。 2. 学习从背景、内容、押韵角度探究词人情感的方法。 3. 了解词人李清照的文学成就。 4. 加强“经典咏流传”的文化传承意识。 二、教学重难点：二、教学重难点： 如梦令（常记溪亭日暮） 清新别致、浅淡自然的语言特点品味及 学习从背景、内容、押韵角度探究词人情感的方法。 三、学生情况三、学生情况 七年级下册学生，刚接触新教材不久，正运用“学为中心”学习方式 学习。 四、教学过程：四、教学过程：
2、 学生学习活动学生学习活动教师助导活动教师助导活动 课课 前前 学习小组形式，自读 如梦令（常记溪亭 日暮） ，提出问题。 教师收集典型问题 课课 一 听 如 梦 令 传 唱 ， 感 受 古 典情韵 听蔡琴唱 如梦令 （常 记溪亭日暮） ，感受 当代音乐人对古典诗 歌的传唱，进入古典 韵味。 营造古典氛围： 我们仿佛来到了 央视经典咏流传录制现场。 五千年文化， 三千年诗韵， 经典 咏流传， 我们的经典文化从未断 流。 听， 当代音乐人蔡琴用她喜 欢的方式向我们传唱 “千古第一 才女” 李清照这首词 如梦令 ， 我们跟着哼唱，走近经典。 二 写歌词 熟句子 请一学生上黑板写歌 词，其余在纸上写
3、。 教师带领学生纠错， 诵读熟稔句 子。 2 中中 三 改歌词 明词牌 学生思考为什么不能 动标点。 小组代表发言 （ 如梦令词牌特 点， 33 字， 七句五仄， 一叠韵。词牌规定了 格式，句子，押韵， 不能改动。 ） 推进学习， 教师有意误改原词标 点为: 常记溪亭，日暮沉醉，不 知归路。兴尽，晚回舟，误入藕 花深处。争渡，争渡，惊起一滩 鸥鹭。 教师稍稍补充 “如梦令” 词牌名 的来历，唐庄宗写词有“如梦， 如梦，和泪出门相送”之句。 四 加题目 明内容 学生小组讨论加题 目，并推选最满意的 派代表粘展在黑板 上，然后阐明这样取 题目的原委。 推进学习， 要求学生加题目， 并 说说为什么。
4、 （预设题目：争渡、醉渡、忆游、常 记溪亭日暮等）引导学生感受这 首词内容浅显， 朴实无华， 又尺 水波澜，内容曲折。 五 究质疑 会赏析 学生争论，讨论李清 照有没有水平，借此 赏析此词。并引导学 生稍微了解李清照词 人的历史地位。 预设： 1. 争渡争渡：静中有动， 很有画面感。 2. 一滩鸥鹭， “滩”字运 用别致。 3. “误”字有一种误打 误撞的喜悦。 推进学习， 课上到这里， 在明了 学生问题：1、课文带着什么情 感写的？（周忆能、方智杰、陈 璐莎、王陈、翁欣、杨辰辰、吴 宇昂等）2、课文为什么要写两 次“争渡”？（周俊宇）3、怎 么三首如梦令句数、字数一 样？ （李可嘉、 钱悦、
5、 余奕珍等） 后抛出深层次问题： 如此浅显的 诗词内容， 能看出李清照高一等 的水平吗？ 引导学生感受这首词内容浅显， 朴实无华， 清新别致的特点， 有 一种平淡之美， 静中有动， 有生 活味。 引导学生走进李清照， 加深对她 的印象。 并出示后人对李清照的 评价。 3 六 加拓展 固方法 要求：自读另两首李 清照的如梦令 ，用 刚才学到的方法，小 组合作，思考作者分 别如何表情达意。 拓展一：如梦令 宋李清照 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残 酒。试问卷帘人，却道海棠 依旧。知否，知否？应是绿 肥红瘦。 拓展二：如梦令 宋李清照 谁伴明窗独坐，我共影儿俩 个。灯尽欲眠时，影也把人 抛躲。无那，无那，
6、好个凄 凉的我。 1.归纳方法： 可以从内容、 背景、 押韵等方面理解作者表情达意。 2.再次推进学习，能力迁移 要求学生自读另两首 如梦令 ， 用刚才学到的方法， 思考作者分 别如何表情达意。 出示小组合作要求： 1.自读另两首如梦令其中一首，用刚 才学到的方法，思考作者如何表情达意， 又表达什么情意。 2.方式：小组合作（先单独思考，再交流 充实，后派代表发言） 助读小贴士： 如梦令（昨夜雨疏风骤） 是早期作品。 如梦令（谁伴明窗独坐） 是后期作品， 当时金兵入侵，家破人亡。 七 小结 课堂 结语：三首“如梦令” ，道 尽人间悲喜。 我们学词， 可以从 内容、 背景、 押韵等方面去看作 者表情达意，从而走进词人内 心。 希望我们都做中国经典文化 传唱人， 理解了词人内心， 今后 也做经典文化传唱人！ 课课 后后 吟唱如梦令（常记 溪亭日暮） ，经典咏 流传。 吟唱 如梦令 （常记溪亭日暮） ， 一阙如梦传诗韵。 附板书： 内容 幸福的小紧张 背景 仄韵 悲凉的大寂寞 表情达意 4
