1、1 人教部编本人教部编本 语文八年级上册蝉语文八年级上册蝉 教学设计教学设计 教学目标：教学目标： 1.概括课文内容，理清说明思路。 2.品析文章语言，理解文艺性说明文的语言特点。 3.感受法布尔对生命的尊重和对世间万物的关爱，体会他认真严谨的研究态度和锲而不 舍的科学精神。 学情分析学情分析： 学生在小学阶段接触过说明性文章，学习本课前已经学习了中国石拱桥和苏 州园林，基本上掌握了常见的说明方法和说明顺序。学生在七年级已经学习了圈点批 注法，提取关键信息的能力得到了初步培养，八年级还需要进一步巩固提升。大部分学 生在生活中见过蝉的成虫或蝉蜕，但对蝉的具体成长过程不够了解。本课的学习有利于 学
2、生丰富蝉的知识，激发科学探究的兴趣。 教学重、难点：教学重、难点： 1.重点：品析词句，体会文艺性说明文的语言特点。 2.难点：感受法布尔对生命的尊重和对世间万物的关爱，体会他认真严谨的研究态度和 锲而不舍的科学精神。 教学策略：教学策略：翻转学习，学案导学，先学后教，双主互动 学习方法：学习方法：思维导图，圈点批注，对比阅读 媒体使用：媒体使用：PPT 课件，实物投影 课时安排：课时安排：1 课时 课前准备课前准备：课前，教师在“人人通”平台上传本课学案，学生登录“人人通”平台，在 学案指导下完成自主学习；教师检查学案，汇总学生问题，微调教学内容； 师生搜集关于法布尔和蝉的课外资源。 教学过
3、程：教学过程： 【导入】【导入】 同学们，上课前老师先请大家看一幅图片，谁还记得这是小学学过的哪篇课文的插 图？（蟋蟀的住宅）作者是谁？（法布尔）出自哪部名著呢？（昆虫记）。今 天我们再来学习一篇选自昆虫记的文章蝉。 【活动一】借图理文，感知内容【活动一】借图理文，感知内容 2 1.1.思考思考：围绕两个小标题围绕两个小标题，借助思维导图梳理文章内容借助思维导图梳理文章内容。说一说各部分说一说各部分分分别介绍了别介绍了 蝉哪些方面的习性？蝉哪些方面的习性？ 学生分组交流，推选代表利用投影进行班内展示。 教师展示有关蝉成长过程的图片。 2.2.思考：作者是按照怎样的顺序进行说明的？思考：作者是按
4、照怎样的顺序进行说明的？ 明确：第一部分“蝉的地穴”采用由外到内再到外的顺序。第二部分“蝉的卵”采 用事件发生的先后顺序。全文采用对事物的观察进程顺序。 3.3.思考：按一般说明文的写作顺序，介绍一种昆虫的生长过程时，先从卵到幼虫思考：按一般说明文的写作顺序，介绍一种昆虫的生长过程时，先从卵到幼虫， 再从幼虫到成虫。这篇文章却打破常规，作者为什么这样安排写作顺序？再从幼虫到成虫。这篇文章却打破常规，作者为什么这样安排写作顺序？ 明确：一方面蝉在地穴的生活不为一般人了解，这样写不落俗套，容易引起读者兴 趣。更主要的是，蝉的幼虫生涯占了它生命的大部分时间，这样安排说明顺序旨在突出 蝉的生长艰难，“
5、四年黑暗中的苦工”，“一个月阳光下的享乐”，赞颂生命的意义。 教师提示学生：科学随着时间的推移将不断取得新的进展。现代科学研究表明，蝉 的幼虫通常会在土中待上 3 年、5 年，更长一些的达到 17 年。这些数字一般为质数，这 是因为质数的因数少， 蝉在钻出泥土时可以防止和其它蝉类一起钻出， 争夺领土、 食物。 【活动二】【活动二】对比阅读对比阅读，理解写法，理解写法 教师出示教师出示“百度百科百度百科”中介绍蝉的说明性文字中介绍蝉的说明性文字。请学生运用圈点批注法请学生运用圈点批注法，比较课文比较课文 3 与这段文字语言风格的不同。与这段文字语言风格的不同。 学生分组讨论，班内交流，师生讨论。
6、 教师引导学生总结文艺性说明文的特点：“说明文”特点,“文艺化”笔调。“说 明文”特点:抓住说明对象的特征；运用恰当的说明顺序和说明方法；体现说明文语言 的准确性。“文艺化”笔调:运用拟人、比喻、对比等文学笔法；除说明外，还运用了 描写、抒情、议论等多种表达方式；语言生动传神，轻松活泼，充满感情色彩。 【活动三】内外结合，感悟精神【活动三】内外结合，感悟精神 结合课文内容和课外资料谈一谈，你感受到法布尔怎样的研究态度和科学精神？结合课文内容和课外资料谈一谈，你感受到法布尔怎样的研究态度和科学精神？ 学生圈点课文相关语句并做出分析。教师补充课外资料，帮助学生加深理解。 学生畅谈本课学习收获。 【
7、布置作业【布置作业 】 1.昆虫记蝉分为“蝉和蚁”“蝉的地穴”“蝉的音乐”“蝉的卵”四部分。 课本节选自第二、四部分。课外继续阅读有关蝉另外两部分。 2.制定计划，阅读昆虫记，进一步了解神奇的昆虫世界。 【板书设计板书设计】 【教学反思】【教学反思】 1.本课设计较好地体现了“文体意识”，依据文艺性说明文的文体特点确定教学目 标和教学重难点。 2.教师以“学情”作为教学的起点，以“目标达成”作为教学的终点，中间的三个 活动为学生搭建了三级台阶，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，目标达成 度高。 3.本课体现了信息技术背景下“翻转式阅读教学”模式。 该模式分为课前自学和课上研讨两部分。
8、课前自学：教师编制学案，上传至“人人通”网络平台；学生根据学案认真研读课 4 文，在“导学案”的指导下一步步完成自主学习。学生在自学过程中产生感悟或疑问， 可以在“导学案”贴子下方的“回复”区留言。其他同学可以就这些问题进行解答、追 问或讨论，促进了学生的思考和交流。教师收集学生问题，对于比较集中的问题做好记 录，调整自己的教学内容。“学生自主学习”这一环节可以由学生在家里完成，也可以 利用语文课时间在网络教室完成。 课上研讨：教师把课堂还给学生，组织他们充分展示、交流自学成果，讨论疑难问 题；教师只是在适当的时候进行适度的点拨、引导，起到穿针引线的作用。课前自学可 以在学校完成，利用语文课（
9、自习课）时间让学生集中预习若干篇目，也可留作预习作 业，预习一课，研讨一课。 4.运用恰当学习方法，培养学生自主阅读能力。 “工欲善其事，必先利其器。”教师在“翻转式阅读教学”中指导学生借助恰当的 方法和工具，将使自主阅读达到事半功倍的效果。本课使用的学习方法主要有三个：圈 点批注，思维导图，对比阅读。 圈点批注法，是一种有效的阅读方法。学生在课本和学案上进行圈点批注，手、眼、 脑并用，实现“沉浸式”阅读，也养成了不动笔墨不读书的良好习惯，课上回答问题更 有针对性。思维导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。蝉一课篇幅较长。 课前，学生借助思维导图梳理文章内容，可以清晰地感知文章的行文脉络，易于理解作 者的说明顺序。 对比阅读，有利于提高学生语言鉴赏能力。教师引入“百度百科”中介绍蝉的说明 性文字，可以让学生直观地感受说明文语言风格的不同。 5.需要注意的是，课文篇幅较长，课堂教学容量较大，如要 1 课时完成本设计的教 学内容， 学生需要在前期接受过学案导学、 圈点批注法、 思维导图等知识的学习和训练， 具备一定的自主阅读的能力。如不具备这种条件，建议分两课时完成。
