1、1 剧解劳军事，品读真将军剧解劳军事，品读真将军 周亚夫军细柳周亚夫军细柳第二课时教学设计第二课时教学设计 【教材分析】【教材分析】 周亚夫军细柳是部编新教材八年级上册第六单元的一篇自读课文。课文 是史记的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，勾 勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。本文在写作上的最大特点是 正面描写和侧面描写相结合，通过对比、衬托的手法来刻画人物形象，学习本文 时要注意作者是如何通过这些手法去塑造人物形象的。 【学情分析】【学情分析】 文言文虽然地位很重要，但在实际教学中，学生普遍缺乏学习兴趣，认为它 枯燥无味， 只是字词翻译和内容理解， 背背记记
2、就好了， 这严重影响了教学效果。 文言文教学上为什么总是缺乏“趣”呢？原因在于它没有活的语境。再加上本文 篇幅较长，陌生难解的文言词汇和语句不少，学生理解起来有难度。在日常教学 中，基本是以下模式“老师讲学生记，回答问题优生起” 。文言文教学很难让学 生兴奋起来，主动投入到学习中，积极思考，对文本有自我独立的理解。 【设计思路】【设计思路】 本设计拟创设一种活的语境， 通过审剧本、 改剧本、 赏剧本、 填剧本的形式， 激发学生学习兴趣，发挥其主观能动性，更好地达成学习目标。 课前让学生根据课文自创两个剧本 A 和 B，通过课本剧的撰写，给学生提供 更具体可感的故事情境。课上让学生审剧本、改剧本
3、，调动学生积极性，使之正 确且深入地理解文意； 接着让学生赏剧本、 填剧本， 引导学生深入揣摩人物心理， 感知对比衬托、侧面描写与正面描写相结合的写法。 本设计充分发挥学生的主观能动性，学生会十分关注同学的剧本作品，并和 原文进行比对；学生会非常关注自我的发现，自我的领悟。这堂课，将充分让学 生感受到文言文学习的“趣” 。 本课为周亚夫军细柳的第二课时，第一课时让学生借助课文注释和工具 书疏通文意，初步感知文意。 【教学目标】【教学目标】 2 1、在第一课时疏通文义的基础上，检测并巩固学生掌握重点句翻译情况。 2、揣摩文中各人物的心理活动，分析概括周亚夫人物形象。 3、学习侧面描写与正面描写相
4、结合，通过对比、衬托来表现人物的方法。 【教学重难点】【教学重难点】 教学重点：目标 1 、2、3 教学难点：目标 2、3 【教学策略】【教学策略】情境教学、启发式教学 【教学时数教学时数】 1 课时 课前准备：课前准备： 在班级中招募两组同学分别进行剧本创作。 第一小组：1.搜集整理班级同学周亚夫军细柳的错误翻译情况。 2. 在原文翻译的基础上，小组成员根据译文做基础剧本 A，其中包含有代 表性的错误译文。 第二小组：必须在准确翻译的基础上，认真研究文意，揣摩人物形象，创作 剧本 B。 【教学过程】【教学过程】 一、情境导入。一、情境导入。 近期， 演员的诞生这档综艺节目相当火爆，许多名不见
5、经传的演员在这 个舞台上将一些经典剧本演绎得淋漓尽致。今天，我们也来当一回演员，用审剧 本、改剧本、赏剧本、填剧本的方式，来解读史记中这样一位真将军周 亚夫。 二、审剧本、改剧本二、审剧本、改剧本落实翻译，巩固旧知。落实翻译，巩固旧知。 创设情境，出示剧本 A,让学生评判该剧本中的错误，以此检测学生翻译情 况。学生进一步巩固重点句翻译(尤其是一词多义、词类活用现象)。 三、赏剧本、填剧本三、赏剧本、填剧本关注人物描写，揣摩人物心理。关注人物描写，揣摩人物心理。 1、创设情境，出示剧本 B。阅读并思考：它与剧本 A 相比，好在哪里？ 3 学生默读剧本 B，比较分析。 提示：文义准确性人物描写传神
6、用词整体语言风格 2、结合上下文，揣摩人物心理，将剧本 B 划横线处的内心独白补充完整。 示例： （视察完霸上、棘门军营后）汉文帝心理独白： 霸上和棘门的将士都很受鼓舞啊，这次劳军的目的达到了。他们对朕十分尊敬，朕甚是 欣慰。 学生小组活动。每组补写一条内心独白，小组进行讨论，选取并修改出最佳 答案，推举代表进行展示，并说说这么写的依据。 四、明晰人物塑造手法四、明晰人物塑造手法 1、 提问： 本剧主人公是周亚夫， 可我们一直揣摩内心戏的是他吗？都有谁？ 这是一种怎样的手法？ 明确：侧面描写 2、提问：找出文中直接描写周亚夫的句子，读一读。 明确：正面描写周亚夫运用了动作、语言描写。 3、提问
7、：为何要写文帝于霸上、棘们劳军的内容？ 明确：通过对比、衬托来表现人物的方法。 五、概括人物形象五、概括人物形象 结合课文内容，概括周亚夫“真将军”人物形象。 明确：治军严整 、军纪严明、 刚直不阿、恪尽职守。 六、介绍史记写人艺术。六、介绍史记写人艺术。 介绍史记的写人艺术。 （互现法、对比衬托法、细节描写和心理描写） 。 七、小结。七、小结。 古语有云： “千军易得，一将难求。 ”今天我们品读了史记中周亚夫这样 一位真将军形象，感受了史记出色的写人艺术。其实， 周亚夫军细柳中 不止有“真将军”,还有一位“真天子”呢！汉文帝又“真”在哪儿呢？ 八、作业布置八、作业布置举一反三，巩固本课所学。
8、举一反三，巩固本课所学。 1、赏析汉文帝“真天子”人物形象。 2、阅读史记小故事晏子御者之妻 ，填写表格。 九、板书设计九、板书设计 周亚夫军细柳周亚夫军细柳 4 史记司马迁 文帝劳军 直驰入不得入侧面 对比衬托持节+ 按辔徐行正面 霸上、棘门细柳营 刘礼、徐厉：骑送迎周亚夫：持兵揖 “真将军” ：治军有方 恪尽职守 刚正不阿 教学反思教学反思 这节课通过创设一种活的语境， 以审剧本、 改剧本、 赏剧本、 填剧本的形式， 让学生正确且深入地理解文意，引导学生深入揣摩人物心理，感知对比衬托、侧 面描写与正面描写相结合的写法，很好的达成了教学目标，解决了教学重难点。 本课充分地调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，并且有效地兼顾了各 个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。学生们争先恐后地举手发言， 很好地锻炼了思维能力和口头表达能力。小组讨论培养了学生的合作学习能力。 课堂小结和布置作业部分结合课堂所学进行拓展延伸，真正做到积累一点， 延伸一点。学生本课体会到的“趣”将延伸到今后的文言文学习中。 可以说，这次周亚夫军细柳一课，上活了！
