1、1 悠悠故乡情悠悠故乡情拳拳赤子心拳拳赤子心 渡荆门送别教学设计 【教学目标教学目标】 1通过品味，想象画面，培养鉴赏诗歌语言美和意境美的能力。 2通过赏析语言、品味情感，了解情景交融的诗歌表现手法。 3、感悟诗人的家国之思，激发热爱自然山水，热爱家乡的情感。 【教学重点教学重点】 品味语言，想象画面，品析诗歌情景交融的意境美。 【教学难点教学难点】 感悟诗人的家国之思，激发热爱自然山水，热爱家乡的情感。 【教学过程】【教学过程】 课前准备： 课间播放歌曲渡荆门送别 ，学生交流有关李白的知识。 一、一、轻吟慢唱轻吟慢唱入诗题入诗题 课前全体同学随音乐轻声吟唱渡荆门送别 。 1.1.导入导入 同
2、学们，一曲渡荆门送别 。古韵悠扬，令人神驰，今天踏着歌声，让我们穿越千年的时空隧道，让我们 穿越时空隧道，回到大唐，和诗人李白一起去漫游荆楚吧！ 2.2.介绍荆门山介绍荆门山 （出示幻灯片） 巴国山川尽，荆门烟雾开陈子昂渡荆门望楚 荆门山在现在湖北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉” 。奔流的长 江冲出雄奇险峻的荆门山口后，才真正流入江汉平原地带，水面变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿 态。 3.3.介绍诗人介绍诗人 出示幻灯片 大丈夫有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。李白李白上安州裴长史书 “天生我材必有用” ，那一年，25 岁的青春李白意气风发，怀着“四方之
3、志” ，仗剑去国、告别蜀地，辞亲 2 远游。驾一叶轻舟顺长江出荆门山，离别故乡，赴人生的征程与壮游从此开始。今天我们来学习记录这段 旅程的诗歌渡荆门送别 ， 。 漫游兼求仕的道路 （板书课题） 二、抑扬顿挫二、抑扬顿挫读诗意读诗意 （一）抑扬顿挫（一）抑扬顿挫 读音韵读音韵 1.自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感受。 豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。 2.根据自己的阅读感受，朗读全诗。 情感处理可不尽相同，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎渡荆门送别 。 朗读时注意：音调是由上扬激昂深沉悲慨且流露无限怀恋的收场。从头至尾的情感是有起伏跌宕，要 通过对语调和节奏的把握，读出其中独特
4、的韵味。 （二）身临其境（二）身临其境 理诗意理诗意 根据课下注释来梳理诗意，并用第一人称“我”来进行讲述。 我从荆门山外渡江，远去楚地漫游。我看到山随着平旷的原野的出现逐渐消失，江水奔流到一望无际的原 野当中。夜晚明月映入江水，如同飞下的天境;白昼云彩升起，变幻无穷，形成了海市蜃楼般的景象。尽管 外面的世界很精彩，但我还是爱恋着故乡的水，她还不远万里送我行舟远游。 三、想象画面三、想象画面品意境品意境 （一）吟咏（一）吟咏诗歌，想象画面诗歌，想象画面，概括四幅画，概括四幅画 苏轼赞王维的诗画曰： “诗中有画，画中有诗” ，其实高明的诗人都是善于营造画面的。 （板书诗中有画） 教师范读配乐，学
5、生闭眼体会，思考诗人为我们呈现了哪些画面，用四个字概括？ （可以采用“男生读一二联，女生体会；女生读三四联，男生体会”的方式进行。 ） 山野变换图、江水奔腾图、水中映月图和天边云霞图 （二）小组合作（二）小组合作 结合想象，呈现画面梳理想象，找出依据评析画面，落实想象 1.结合想象，描绘画面 以李白的视角，抓住关键词，描绘画面。 小组合作，选择一联，展开想象，用第一人称来描述此情此景。 （提醒第三联画面有时间的变化，夜晚我看 见黎明我看见） 2.梳理想象，找出依据： 3 根据示例，找出想象在诗歌中的依据。 渡： （水路，乘船远游）远： （家乡已经十分遥远了）荆门： （雄奇险峻） ；外：他乡；游
6、：远游。 3.评析画面，落实想象： 采用以下的方法品评想象的是否合理。 内容上：分析想象的依据；形式上：小组选一人展示，其他小组评价。 【小结】 “没有想象就没有诗歌” 。我们驰骋想像，跟着李白山一程水一程，纵览河山，进入诗歌情境画面， 也触摸到了诗人憧憬、欣喜、豪迈、依恋的灵魂。 （板书：画中有情） 三、品味余味三、品味余味悟深悟深情情 （一）小组讨论（一）小组讨论，比较本诗与传统送别诗的异同，比较本诗与传统送别诗的异同，体会诗人含蓄深沉的情感。体会诗人含蓄深沉的情感。 1.回顾李白的送别诗，比较渡荆门送别 ，思考：本诗是传统的送别诗吗？ （出示幻灯片）比较： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情
7、赠汪伦 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流送孟浩然之广陵 挥手自兹去，萧萧班马鸣”送友人 ） 提示：有友人的送别与无“友”相送，本诗别具一格 2本诗中的哪些词语“送别”？结尾李白为何不直言留恋故乡？ 拟人手法，委婉尽致，极有情味。李白赋予了家乡自然江水情感和生命力，流水此时似乎也变得深情，也 满怀热情，恋恋不舍，不远万里送我去广阔的世界闯荡，如此越发显出自己的思乡情深。 再读，注意音韵婉转，感情深沉，体会末句依恋与惜别的委婉情味。 世界因诗人的多情而呈现为多情。 拓展：蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。杜牧赠别 （异曲同工之妙） 一切景语皆情语，此刻物我两相容。 （二）细寻慢读，再品深情（二）细寻慢
8、读，再品深情 李白对故乡的深情，不仅在尾联体现，而是贯穿全诗歌。细寻慢读，诗中哪些地方也体现了“送别”之意？ 从：这一路跋山涉水，日夜兼程，流水陪伴。 随：船在动，山一路跟随到荆门山，方才与我告别。 入：长江一直流入天地的尽头，会一直看着作者奔向前程，而无论李白走多远，故乡的山水都会装在他的 心中。 4 仍：拟人，始终，回应上文，说明以上所写之景，皆与“故乡水”有关。明月是江心的明月，云朵是江上 的云朵，作者的视野，始终没有离开故乡的水。 小结：我们在李白的诗歌中穿行，目光所及之处是壮丽的山河，在细品，确实对故乡万般的流连与不舍， 这一程，李白热血沸腾，豪情万丈。李白无限眷恋，难舍别离。 【小
9、结】 诗中有画，画中有情。当我们品味情景交融、韵味无穷的诗意空间时，正是走入了诗歌的意境，它引发我 们的遐想，触动我们的心灵，让我们能触摸到诗人的灵魂。让我们再次朗读，品意境，悟深情。 （板书：意 境） 四、对话李白四、对话李白解真解真心心 李白一生曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。同样是写三峡，情感却不尽相同。我们透过诗歌 呈现的画面，来感受流淌在字里行间的情。 1.我们熟知的朝发白帝彩云间一诗，是李白获罪流放时接到大赦的诏书，他快乐得像个孩子，口占一 绝： 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。早发白帝城 学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。这里的喜悦
10、之情合着流水都洋溢在诗句中。 2.此前一年，流放时李白所写的上三峡却写尽了时光难度，逆境难熬的心情。 巫山夹青天，巴水流若兹。巴水忽可尽，青天无到时。上三峡 学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。 3.（王国维说， “境非独谓景物也。喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。 ” （王国维人间词话 ） 在壮丽的山河间，李白驰骋着自己丰富又浪漫的感情，他笔下一山一水无不融入了诗人强烈浓郁的情感， 因而展现动人心魄的个性美。境界在感情中悠然生成。 五、结语五、结语 读诗的好处，就在于可以培养我们有一颗美好的活泼不死的心灵。（叶嘉莹） 今天我们透过诗歌的语言，融入自己的想象，通过品读画面，感受到了诗人的喜、悲、欢、苦，触摸到了 一个鲜活的灵魂命，我们的心灵也变得活泼而丰富起来。这就是诗歌带来的魅力。 山一程，水一程，程程都是山一程，水一程，程程都是故乡景故乡景 故乡水，明月心，字字化作故乡水，明月心，字字化作送别情送别情 5 【结语】轻舟载着他超凡脱俗的诗魂远去了，而悠悠的长江水，永远在人们心中奔腾。 让我们再次吟咏渡荆门送别 ，送其赴前程！ 六、课外荐读六、课外荐读 李白传李太白全集 七、板书设计七、板书设计
