1、教学设计教学设计 基本信息基本信息 名称一切景语皆情语-学写情景交融的景物描写 执教者课时1 课时 所属教材目录 人民教育出版社 2011 课标版（部编）八年级上册第三单元写作 部分 教材分析教材分析 本单元都是写景的文言文， 三峡 答谢中书书都通过景表达了各种情感，让学生 了解到景物描写表达情的作用。这一个写作环节是为了让学生更进一步地加深对景物 描写的了解，培养其景物描写的写作能力，训练其以景达情的能力。 学情分析学情分析 学生可以通过景物描写感知情，也会写景物描写，但是往往只是单纯地写景，或者单 纯地写情，极少将两者统一起来，文字不够动人。 教学目标教学目标 知识与能力目 标 让学生初步
2、了解情景交融这一写作手法。 过程与方法目 标 1.通过范例式教学让学生熟悉情景交融的选景、绘景方法。 2.运用到写作实践中，让学生写出情景交融的片段。 情感态度与价 值观目标 培养学生观察、感悟事物的能力 教学重难点教学重难点 重点通过范例式教学让学生熟悉情景交融的选景、绘景方法。 难点运用到写作实践中，让学生写出情景交融的片段。 教学教学方法方法合作探究法、点拨法、范例法 教学过程教学过程 教学环节教学环节教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 一、一、创 设 情创 设 情 境，导入主题境，导入主题 首先，我们来看下白板上的两幅图。第二 幅图跟第一幅图有什么不同?带给你的感受又 有
3、什么不同？ 可见，景物描写是非常重要的。 近代评论家王国维先生曾说： “一切景语 皆情语。 ”景物是客观存在的，而写景之人则 是有情的。 没有感情色彩的景物只不过是苍白 美丽的“躯壳” ，能不能打动人心呢？（不能） 那我们怎么做才能写出打动人心的文字？要 将情和景相交融。 这就是我们今天要学习的主 要内容学写情景交融的景物描写。 回答：第二幅图有背景，能让 人感受到欢快的情绪，第一幅 图没有背景，无法感知情绪 （走入教师创设的情境，感受 景物描写的作用） 通 过 创 设情境， 让学 生寻找两幅 画的不同， 让 学生意识到 景物描写对 于表现情感 的重要作用， 从而引出本 节课的主题。 二、展示
4、内容展示内容， 明确目标明确目标 首先让我们来看一下这节课的学习目标。 1.让学生初步了解情景交融这一写作手法。 2.通过范例式教学让学生熟悉情景交融的选 景、绘景方法。 3.运用到写作实践中， 让学生写出情景交融的 让学生明确 本节课的教 学内容和学 习目标， 有的 放矢。 三三、明确概念明确概念， 整体感知整体感知 片段。 既然要学写情景交融的景物描写片段， 我们先 来明确一下什么是情景交融。 写作中，通过对景物的具体描写，含蓄委 婉的把情感表达出来，这种手法叫情景交融。 全班齐读 先明确概念， 让学生初步 了解情景交 融这一写作 手法。 四四、范例教学范例教学， 方法归纳方法归纳 我们怎
5、么才能做到情景交融呢？应该要先有 情， 明确了情， 我们才能去选景， 情不难确定， 那么确定了情后要选什么样的景物呢？ 1、 选景指导： 展示两个语段： 晴空万里，云漫不经心地挪动着，为秋日 增添几分活泼，我的心情也正如这活泼的秋 日，愉悦而又晴朗。走在家乡的小路上，感受 着温暖的阳光， 心情格外地舒畅。 阳光下， 那片绿色上闪耀的晶莹的水滴，是爷爷的汗 水，那柔和的微风，是爷爷的笑容！天空 那边，几朵白云在愉快地挪动，是不是也在耕 作呢？ - 向爷爷学习 天如墨，水如泪。我迈着沉重的脚步行走 在风雨中，秋雨淅淅沥沥地下着，丝丝的细雨 顺着屋顶滑落下来，砸在我的头上，冰冷的水 流在我的脸上，流
6、到我的脖子上，我的心里， 给我本就有点苦闷的心增添了几分冷清。 行走在风雨中 （1）下面这两个语段分别抒发了怎样的情 感？ 第一段：欢快愉悦的情感。 第二段：哀伤的情感。 （2）这些情感是通过哪些景物抒发出来的？ 学生分组讨论、合作探究文段 运用了什么写景绘景的方法。 通过两段文 字， 让学生通 过合作探究 的方法， 自己 找出绘景的 方法， 教师再 加以引导， 体 现了学生课 堂主体性地 位， 也提高了 他们对这个 绘景方法的 兴趣， 加深了 印象， 毕竟主 要是由自己 探讨出来的。 第一段:天空、云朵、秋日、阳光、水滴、微 风 第二段：如墨的天、丝丝的细雨、冰冷的水 （3）你能找出每段中所
7、选景物和作者当时的 情感有何联系？ 所选的景物和作者的心情往往相一致。 明确： 选取和自己心情协调一致的景物；选取和自己心情协调一致的景物； 2、 绘景指导： 选好了景物，那我们要怎么去描绘景物呢？ 找一找段落中用了哪些的绘景方法？(小组 讨论并归纳) 明确： A.A.为景物添色彩为景物添色彩-在景物前面加上在景物前面加上 暗示人物感情的修饰词。暗示人物感情的修饰词。(可以通过段落中两 个共同的景物-水， 却表达了不同的情引导 学生去归纳） B.B.恰当地运用修辞和联想。恰当地运用修辞和联想。 C.C.点出心情。点出心情。 五五、创设情境创设情境， 学以致用学以致用 那么接下来让我们来学以致用
8、下。 老师给 大家创设一个情境： 举例： 父母出差， 我独自一个人在家,无眠 我可能有什么心情？（思念）这个状况我们可 以选择什么那些景物？ （月光、星星、晚风、路灯） 选择了这些景物，我们要如何描绘它们？ （1）为景物添色彩-在景物前面加上暗 示人物感情的修饰词。（让学生找几个词修饰） （2）恰当地运用修辞和联想。 （让学生选择二 个景物用修辞和联想写出思念之情） 让学生展示作品，师生一起点评，分析存在的 问题。 学生运用学到的方法，积极进 行创作，并且展示作品，全班 同学和老师一起点评，分析存 在的问题。 归纳了方法 后， 让学生就 其中的难点 动手去写， 以 练带学， 可以 尽快的发现
9、本课学习中 存在的不足。 六六、明确问题明确问题， 示范指导示范指导 明确学生作品主要存在的问题： （1）景物描写不能表达“思念”这一情感， 景物与情感不相关，景不达情。 （2）景物描写中情感过于含蓄。 针对第二个问题可以运用“点出心情”的方法 加以强化，明确情感。 第一个问题， 要怎么解决？老师也准备了一段 景物描写来抛砖引玉。 我选一个景物吧星星。 星星有什么特征？一眨一眨。 像什么？像眼睛。 谁的眼睛？父母的眼睛。 学生积极配合老师，分析出主 要存在的问题，在老师的引导 下，理解如何以景达情。 通过分享作 品， 分析出了 主要存在的 问题， 然后根 据存在的问 题景不 达情， 教师亲 身
10、示范， 与学 生一起归纳 解决的方法， 有针对性的 解决主要问 父母的眼睛有什么特点？慈爱的。 所以引发了我对父母的思念，这种写法可以 吗？可以。 还可以是谁的眼睛？我的眼睛。 我什么样的眼睛？思念父母的眼睛。 这也表达 了思念。 那么景物描写出来了：黑漆漆的夜空，悬挂着 清冷的寒星，那是我思念母亲的眼睛。 是不是表现了思念？也就是说， 我们平常看到 的是客观存在的事物，比如星星，抓住它的主 要特征一眨一眨，像眼睛，然后往我们要表达 的情感“思念”去联想，去生发，就可以将我 们要表达的情感表现出来。 归纳： 在客观事物的基础上在客观事物的基础上， 抓住它们的主要抓住它们的主要 特征特征， 往我
11、们要表达的情感方向去联想往我们要表达的情感方向去联想、 生发生发， 借此表达出我们要表达的情感。借此表达出我们要表达的情感。 我们通过这个方法可以解决景物描写不能表 达情感这个问题。 题。 七七、自我修改自我修改， 师生点评师生点评 那么我们看看自己所写的片段， 看看有没有存 在类似的问题，给大家几分钟时间，运用我们 学习的方法进行调整修改。 让刚才分享作文的同学再次展示自己修改后 的片段，看看有没有解决原来存在的问题。 也可以让其他同学展示自己的前后两个片段， 分析修改了什么，进步在哪里。 同学们运用刚刚学到的方法 进行修改，纷纷展示修改后的 片段，与老师一起分析品评。 让学生运用 学到的方
12、法， 有针对性的 对自己的作 品进行修改， 现学现用， 加 深印象， 巩固 本课学到的 方法。 八八、方法方法总结总结， 加深印象加深印象 选景方法指导： 选取和自己心情协调一致的景 物； 绘景方法指导：给景物添色彩； 恰当地运用修辞和联想； 点出心情。 九九、作业：作业： 期末考又很糟糕，我又难过又无奈，不知 道怎样向妈妈交代，挣扎的走在回家的路上！ （依据：景物描写可以起到渲染、烘托作用） 明天课堂交流。 分层作业（附在单独的作业 里） 针对不同层 次的学生有 不同的要求， 课堂上要求 的是基本作 业。 考虑学生 的心理， 教学 视频里没有 呈现分层作 业， 而是在课 后给予补充。 十、十
13、、总结总结 古语说“登山则情满与山，观海而意溢于 海。 ”写景，不仅是作者对自然界景物的肉眼 所见，更主要是作者的心灵感受，流动着情感 的文章才富有感染力。 希望大家在接下来的学 习中，运用恰当的方法，写出情景交融、生动 感人的文章。 板书：板书： 一切景语皆情语 有情 选景：选取和自己心情协调一致的 景物 绘景：给景物添色彩； 恰当地运用修辞和联想； 点出心情。 教学反思教学反思 本课教学中，本人将教师摆在引导的地位上，而把学生放在主体地位，重视师生间 的充分合作，重视学生的自主学习。 重视创设情境，明确概念后，通过范例片段让学生自己合作探究出绘景的方法等， 然后以练代讲，让学生当堂练习，通过分享发现存在的问题，再以教师自己的作品为范 例，教授学生解决问题的方法，让学生立马有针对性的进行修改，巩固方法。 本课中我创设了三个情境：图画对比情境、片段作文情境、以及教师的示范情境， 三个情境所起的作用不同，所用的方法也不同，但是都能引导学生在该环节取得进展， 发挥其作用。 教学设计环环相扣，不讲太多的内容，就针对学生存在的某一两个问题进行讲解、 训练，针对性强，实效性也强，可操作性强。 但是毕竟只是片段描写，接下来要有一系列的相关训练，让片段走入整篇作文，发 挥其应有的作用。
