第八单元-24 司马光-ppt课件-(含教案+素材)-省级公开课-部编版三年级上册语文(编号：100ae).zip

教育部审教育部审定定义务教育教科义务教育教科书书 三三年年级级语语文文 上上册册 2 24 4 司马光司马光 铁杵磨针铁杵磨针 精忠报精忠报国国 孔融让梨 孔融让梨 司马光砸缸司马光砸缸 教育部审教育部审定定义务教育教科义务教育教科书书 三三年年级级语语文文 上上册册 2 24 4 司马光司马光 诸葛诸葛、东方东方、上、上官官、欧阳欧阳、 慕容慕容、公孙公孙、司空司空、西门西门 . 司马光（司马光（1019101910108686），复复 姓司马姓司马，名，名光光。是。是北宋北宋的的政治政治家家 、思想思想家、家、文学文学家。主家。主持编纂持编纂了了 中国中国历史历史上上第第一一部编部编年年体通史体通史 资治通鉴资治通鉴。 司司 庭庭 登登 跌跌 众众 弃弃 持持 登登 群儿戏于庭群儿戏于庭，一，一儿登瓮儿登瓮，足足 跌没水跌没水中。中。众皆弃去众皆弃去，光持石击光持石击 瓮破之瓮破之，水迸水迸，儿得活儿得活。 群儿戏于庭群儿戏于庭，一，一儿登瓮儿登瓮，足足 跌没水跌没水中。中。众皆弃去众皆弃去，光持石击光持石击 瓮破之瓮破之，水迸水迸，儿得活儿得活。 群儿戏于庭群儿戏于庭，一，一儿登瓮儿登瓮，足足 跌没水跌没水中。中。众众皆弃去，光持石击瓮 破之，水迸，儿得活。 群儿戏于庭群儿戏于庭，一儿登瓮， 足跌没水中。众皆弃去，光持石击 瓮破之，水迸，儿得活。 群儿戏于庭，一一儿登瓮儿登瓮，足跌足跌 没水没水中。中。众皆弃众皆弃去去，光光持石击瓮 破之，水迸，儿得活。 瓮瓮 登登 群儿戏于庭，一一儿登瓮儿登瓮，足跌足跌 没水没水中。中。众皆弃众皆弃去去，光光持石击瓮 破之，水迸，儿得活。 群儿戏于庭群儿戏于庭，一，一儿登瓮儿登瓮，足跌足跌 没水没水中。中。众众皆弃去，光持石击瓮破之， 水迸，儿得活。 群儿戏于庭，一儿登瓮，足 跌没水中。众皆弃去众皆弃去，光持石击 瓮破之，水迸，儿得活。 群儿戏于庭群儿戏于庭，一一儿登瓮儿登瓮，足跌足跌 没水没水中。中。众众皆弃去皆弃去，光持石击瓮破之 ，水迸，儿得活。 群群儿戏于庭儿戏于庭，一一儿登瓮儿登瓮，足跌足跌 没水没水中。中。众众皆弃去皆弃去，光持石击瓮破之 ，水迸，儿得活。 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌 没水中。众皆弃去众皆弃去，光持石击瓮 破之，水迸，儿得活。 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌 没水中。众皆弃去众皆弃去，光持石击光持石击 瓮破之瓮破之，水迸水迸，儿得活儿得活。 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌 没水中。众皆弃去众皆弃去，光持石击光持石击 瓮破之瓮破之，水迸水迸，儿得活儿得活。 光光生生七岁七岁，凛然如成凛然如成人，人，闻讲闻讲 左氏春秋左氏春秋，爱之爱之，退退为家人为家人 讲讲，即即了了其大旨其大旨。自是。自是手手不不释释书书 ，至至不知不知饥渴寒暑饥渴寒暑。群儿戏于庭群儿戏于庭 ，一，一儿登瓮儿登瓮，足跌没水足跌没水中，中，众皆众皆 弃去弃去，光持石击瓮破之光持石击瓮破之，水迸水迸， 儿得活儿得活。其后京其后京、洛间画以洛间画以为为图图 。 -宋史宋史. .司马光传司马光传 光光生生七岁七岁，凛然如成凛然如成人，人，闻讲闻讲 左氏春秋左氏春秋，爱之爱之，退退为家人为家人 讲讲，即即了了其大旨其大旨。自是。自是手手不不释释书书 ，至至不知不知饥渴寒暑饥渴寒暑。群儿戏于庭群儿戏于庭 ，一，一儿登瓮儿登瓮，足跌没水足跌没水中，中，众皆众皆 弃去弃去，光持石击瓮破之光持石击瓮破之，水迸水迸， 儿得活儿得活。其后京其后京、洛间画以洛间画以为为图图 。 -宋史宋史. .司马光传司马光传 群儿戏于庭群儿戏于庭，一，一儿登瓮儿登瓮，足足 跌没水跌没水中。中。众皆弃去众皆弃去，光持石击光持石击 瓮破之瓮破之，水迸水迸，儿得活儿得活。 司马光司马光 群儿戏于庭群儿戏于庭 ，一 ，一儿登瓮儿登瓮 ， ， 足跌没水足跌没水中。中。众皆众皆 弃去 弃去，光光 持 持 石击瓮破之石击瓮破之，水迸水迸 ， ，儿得活儿得活。 注释注释 本文选自宋史本文选自宋史司马光传司马光传 庭庭 庭院庭院。 瓮瓮 口小肚口小肚大的大的 陶器陶器。 皆皆 全全，都都。 光光 指司马光指司马光。 迸迸 涌出涌出。 168 个字个字 30个字个字 雕塑雕塑 陶瓷陶瓷 剪纸剪纸 绘绘本本 邮票邮票 曰曰仁义仁义，礼智信礼智信。 wnwn 此五此五常，不常，不容紊容紊。 三字经三字经 孔融让梨孔融让梨 孔融四岁孔融四岁，与诸兄与诸兄 同 同食梨食梨，融融 独独 择 择小小者者。父问故父问故 ， ，融曰融曰：“儿儿年年 幼幼，当，当取取小小者者。” 注释注释: : 本本文选文选自自世世说说新新语。语。 诸兄诸兄 其其他的他的兄弟兄弟。 独独 唯独唯独。 故故 缘故缘故，原原因。因。 1 2424 司马光司马光 学习目标学习目标 1.借助汉语拼音认识“司、跌、皆、弃、持”5 个生字。 2.会写“司、庭、登”等 7 个字，重点指导“登”的书写。 3.朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 4.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 5.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 学习内容学习内容学习评价学习评价 课 文 我 会 读 1.我查阅了司马光的资料。 A AB BC C 好较好欠佳 全对不全对全错 生 字 我 会 认 2.给生字注音，遇到难读的字多读几遍。 （ ）（ ）（ ）（ ） （ ） 司 跌 皆 弃 持 3.给加点的多音字注音，并读句子。 足跌没（ ）水中 A AB BC C 好较好欠佳 全对不全对全错 2 词 语 我 会 写 4.请你观察本课会写的字，哪个字容易写错，思 考一下（课上完成）。 姿势标准 结构美观 书写正确 干净整洁 3 课 文 我 理 解 5.借助注释，理解课文内容。 司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 众皆弃去，光持石击瓮 破之，水迸，儿得 活。 注释 本文选自宋史司马光传 庭庭院。 瓮口小肚大的陶器。 皆全，都。 光指司马光。 迸涌出。 6.你能根据注释，用自己的话讲一讲这个故事吗？ 7.这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？ 8.背诵课文。 A AB BC C 好较好欠佳 全对不全对全错 4 总 结 提 升 审 美 鉴 赏 孔融让梨 孔融四岁，与诸兄同食梨，融独择小者。 父问故，融曰：“儿年幼，当取小者。” 注释 本文选自世说新语。 诸兄其他的兄弟。 独唯独。 故缘故，原因。 A AB BC C 好较好欠佳 全对不全对全错 设计人：吕宁娟 人民教育出版社人民教育出版社 义务教育课程标准实验教科书语文义务教育课程标准实验教科书语文 三年级上册三年级上册 2424司马光司马光 学情分析学情分析 司马光是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对 于三年级学生来说学习有一定难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。 要想学有所获，第一个立足点便是关注三年级学情。 一、相关的已知领域一、相关的已知领域 我们学校的学生从一年级就浸润在传统文化中，每天都会进行经典 诵读如“唐诗宋词” 、 “论语” 、 “道德经” “优秀古文”等，学生对于古 文并不是一张白纸。在本节课的教学中，毕竟学生是第一次与文言文正 式接触，重要的一点就是要解决朗读，因为前期古诗文对于本班学生的 无形浸润，通过教师的范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟 悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去 亲近古文。之后通过自由读、指名读、入情入境地读等方式，经历多次 朗读后，肯定可以背诵。 通过前期的识字教学，学生已经掌握了一些识字方法，例如“加一 加、换一换、比一比、分析结构、形声字”等等，有了一定的自主识字 的意识和能力。学生在课前，可以运用这些方法，进行自主识字，老师 在课堂上也应该给予学生自主识字的机会，同时有重点的指导识字，不 要面面俱到，提高识字效率。这次我利用学校的学习导航单教学模式， 充分调动“小老师的积极性” ，重视学生自学能力的培养。 学生已经掌握了一定的观察生字的方法，能够分析生字的结构，发 现关键的压线笔画，并对可能出现的问题有所留意。 二、相关的未知领域二、相关的未知领域 学生虽然有初步读懂文言文的能力，但是他们的语言感受力还不是 很强，缺少一定的方法的活学活用，对于文言文和现代文在语言表达上 的不同缺少总结，另外，能否通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发 学生对中华文化的认知兴趣，达到一种什么样的程度。所以在课堂上结 合三字经 ，并推荐了一篇简短的小古文孔融让梨 ，同样也是学生 熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在课后 推荐小古文 100 篇 ，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续 深入了解的愿望。 三、相关的难知领域三、相关的难知领域 初步了解古文的学习方法，能否在课堂上引导学生进行总结概括？ 这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？体现了对学生语言运用综合 能力的要求，难度较大。 人民教育出版社人民教育出版社 义务教育课程标准实验教科书语文义务教育课程标准实验教科书语文 三年级上册三年级上册 2424司马光司马光 效果分析效果分析 一、选择停顿节奏划分有误的一项。 本题考查了学生朗读情况，是否注意到了词句间的停顿，通过测试 发现所有同学都能正确完成，效果理想。 二、给加点字选择正确的解释。 本题考查学生对“没、之、去”三个字的解释，考查学生是否学会 了“借助注释、联系上下文、组成词语”等方法来理解文言文中的关键 词语。通过测试发现所有同学都能正确完成，效果理想。 三、根据课文内容回答问题。 本题目中包含三道题目。 第一题考查学生对生字的掌握情况。一人将没（m）写成（mu） ， 拼音掌握不扎实。 第二道题目，考查课本中的重要注释，旨在引导学生借助注释理解 课文。个别同学出现错别字。 第三道题目，是考查司马光的品质，只要有依据，言之有理即可。 本题没有学生出错，说明对这个问题的理解比较到位。 人民教育出版社人民教育出版社 义务教育课程标准实验教科书语文义务教育课程标准实验教科书语文 三年级上册三年级上册 2424司马光司马光 教材分析教材分析 一、教材特点 1.从思想内容来看 司马光是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传 的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮， 失足落入水中，大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一 下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉 静。 2.从语言表达上看 课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如， “戏、登”描写了孩 子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮 中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危急时刻司马光的冷 静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。 本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。比如， “戏”是“游戏” ， “击”是”击打”的意思。这些词语可以让学生感受 文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。 二、教材位置 1.人文专题的位置 本单元的人文专题是“美好品质” ，围绕这个主题编排了司马光 掌声 灰雀 手术台就是阵地4 篇课文。其中司马光是小学 安排的第一篇文言文。 2.训练重点的位置 本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思。 ” ，但 由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。本课是学生第一次接触古 文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。本课的教 学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗 读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解 古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的 韵味。 3.课后思考练习题 文言文教学的课后要求并不高，要参照课后的练习设定教学目标， 充分利用学生已有经验，通过多种方式激发他阅读文言文的兴趣，引导 学生主动借助注释阅读。 （1）课后练习题“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课 文。 ” ，既提出了朗读目标，也指出了教学的方式方法。 “朗读”是一个 比较快而且容易达成目标的教学方法，在初步跟读的基础上，还是需要 在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿，读出 节奏。通过各种方式的读，达到熟读成诵的程度。 （2）课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。 ” ，既 提出了创造性复述的教学目标“用自己的话讲一讲这个故事” ，又指出 了达标的方法兼过程目标“借助注释”了解句意，指明了教学程序的安 排。 （3）课后练习题“这篇课文和其他可无奈在语言上有什么不同？ 和同学交流。 ” ，关键是学生交流后老师的小结，从而使学生初步对文言 文的语言有一个初步的认识。 1 人民教育出版社人民教育出版社 义务教育课程标准实验教科书语文义务教育课程标准实验教科书语文 三年级上册三年级上册 2424司马光司马光 教学设计教学设计 一、教学目标： 1.借助汉语拼音认识“司、跌、皆、弃、持”5 个生字。 2.会写“司、庭、登”等 7 个字，重点指导“登”的书写。 3.朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 4.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 5.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 二、教学重难点： 初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，学习借助注释等 方法理解文言文。 三、教学准备： 1.教师准备：课件、设计学习导航单 2.学生准备：结合学习导航单预习课文 四、课时安排： 第一课时 五、教学过程： 课前交流：根据图片猜故事。 1.铁杵磨针 精忠报国 孔融让梨 司马光砸缸 2.古人写文章用的语言与我们现在不同，我们称为文言文！ （一）借助导航单，进入课题。 2 1.小书法家书写课题。 2.齐读课题。 3.司马光姓什么吗？教师提升：司马过去是管理马匹的官员，司马是从 官职而来的姓氏。 4.司马是复姓，还知道哪些复姓？及时点拨：我们在一年级下册姓氏 歌中知道了诸葛、东方、上官、欧阳等复姓。 5.借助导航单汇报第一项学习内容司马光的资料。教师点拨：没错， 他还主持编纂了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴呢，是一位 很了不起的政治家、文学家。 6.借助导航单汇报第二项学习内容本课生字。教师点拨多音字“没” 。三点水形旁表意，和水有关，根据意思判断多音字的发音，这个方法 很好。 7.借助导航单学习第三项学习内容本课要求会写的字。 （1）指导登。观察这个字的演变，猜猜是哪个字？没错就是登。你看， 中间是“豆” ，指盛食物的器具；下部是两只手，上面是两只脚，表示 上升，意思是手捧装满丰收粮食的盛器，走上祭台敬献神灵，也有登高 的意思。多形象呀！ 登也是本课要会写的字，注意观察登上下结构，上宽下窄。请同学 们看我范写，上面的撇和捺要舒展，还要注意他的笔顺横撇、点、撇、 撇、捺，左低右高，捺从竖中线起笔，保持住整个字的重心，这也是它 的偏旁部首癶 b 部，这是我们第一次书写，表示两足在行走。豆要写 的略窄，最后一笔稍长。 3 （2）学生书写、评价。 【设计意图：借助导航单学习是目前开展的一种关注自主学习的课 堂，一部分放手给学生，学生的学习兴趣更为浓厚。 （二）教师范读，学生跟读。 1.师范读。现在，就让我们回到千年以前，走进这个故事。请大家打开 课 102 页，摆好读书姿势，听吕老师读课文，请你仔细听！ 2.学生读。 3.教师指导：要想读好文言文，还要注意词句间的停顿，读出节奏，自 己试着读一读。也可以同位互相读一读。 4.展示读。注意重音、停顿，读出节奏。 5.一起读。 文言文读的很流利了，就让我们就一起学习这个故事。 【设计意图：虽然是学生第一次接触文言文，但是我校学生从一年 级就浸润在古诗文中接受了很多传统文化，根据学情，设计这种方式进 行朗读指导和展示。 】 （三）理解第一句。 前半句：群儿戏于庭。 1.故事是怎样开始的？你来读一读。 2.你知道这个故事发生在什么地方？你怎么知道的？（学生交流） 3.书中注释这样写到，庭庭院，借助注释（板书借助注释）理解词 语的意思是学习文言文的好办法。 4.你瞧，这就是古代的庭院，亭台楼阁，绿树环抱。 4 5.在这样的庭院中，谁在那里，做什么？ 6.从哪个词看出是一群孩子（板书群儿）又从哪个词看出他们在玩耍？ （板书戏） 7.一群孩子在这么漂亮的庭院里玩耍心情怎样？指导朗读。 8.我们一起开心地读一读。 后半句：一儿登瓮，足跌没水中。 1.正当孩子们玩得高兴的时候，突然发生了意外。你来读一读。你来读 一读。一起读。发生了什么，你来说。 （生交流） 2.说的很完整，一个小孩，也就是文中说一儿（板书贴）爬上“瓮” ，跌落进了水里。 （板书登跌） 3.瓮是什么？你能借助注释来说吗？ 学生交流我通过注释知道瓮就是口小肚大的容器 4.没错，这就瓮，口小肚大，这就是那个小孩。再看图？还发现了 什么？ 5.是啊，这瓮，对于小孩子来说太大、太高了，所以作者才说是一 儿“登瓮” 。 6.你看，动词用的多么贴切，写出了当时的危机。 7.情况那么危机，大家心情怎样，指导读。 8.就这样，在故事的开始，运用简短的词句，寥寥数语，就把事情的起 因写了出来。让我们再次回顾当时的场景，一起读。 9.语言精练（板书语言精练） ，内容介绍的却很全面。这就是文言文的 魅力。 5 （四）理解第 2 句。 1.故事仍在进行（众皆弃去）这句话讲得是谁？（板书贴众）从哪 看出来的？ 2.联系上下文理解关键的语句，是一个非常好的学习方法。(板书联系 上下文） 3.那联系上文，众字与哪个字意思相近？ 相近却略有不同，刚才同学们都已经理解了，这就是文言文用词的准确。 （板书用词准确） 4.除了司马光，那些孩子做了什么？就是文中哪个词？ 5.弃和去有不同的意义。很多时候，我们可以通过组词的方法来理解文 言文中的单音节词语。 （板书组成词语） 6.在众人都离开的情况下，谁挺身而出？（板书光）他做了什么的？你 读一读。 （板书持击） 7.我们想象一下当时的画面，持石-(做一下动作，把石头搬起来拿好） ， 击瓮（使劲砸下去） ，发生了什么？破之，水迸，儿得活。 8.小孩得救了，大家肯定很高兴，指导朗读。 9.我们想想这画面合作读一读，我读黑色部分，大家读红色部分。 10.这就是司马广破瓮救友的故事，来看这里（指着板书） ，你有什么发 现？ 11.光在关键时候采用的做法与前文的众形成了鲜明的对比，让你 感受到司马光是一个怎样的孩子？带着感受朗读。 12.寥寥数语就把司马光的形象写了出来。我们一起读。 6 13.其实在宋史.司马光传 （课件）中还有这样的记载其后京、 洛间画以为图。京指的是北宋首都开封，洛是指洛阳。两地相距几百里， 有位画家把这个故事化成小儿击瓮图 ，成为当时的畅销品，街坊邻 里间处处流传着这个故事。 14.渲染气氛读。 孩子们在一起玩耍时，总会以司马光为榜样，他们说 年轻的书生在一起讨论，7 岁司马光的勇敢机智，他们说 无论大人小孩无不为司马光的行为点赞，他们说 15.这就是人人称颂的司马光的故事。 （五）讲故事。 1.同学们，今天，我们学习了司马光的故事，你能借助注释用自己的话 来讲一讲吗？在小组里讲一讲，其他同学可以补充，开始吧。 2.谁来讲一讲。 3.你讲述的特别清楚，在曾经的一年级下册的课本中有一篇课文司马光砸缸 ， 用 168 个字来讲司马光救友，而今天学习的司马光仅用 30 个字就讲了这个故事。 大家看看这篇课文在语言形式上语其他课文有什么不同？（板书内涵丰富） 4.无论文言文还是现代文，作为语言的书面形式并没有好坏之分，只是历史发展 的需要。 （六）背诵。 1.语句简练，内容完整，这是文言文极大的魅力。短短 30 个字的司马光成为传 诵的经典，谁能看着板书背一背？ 2.这么多人想背，我们一起背。 7 （七）拓展延伸。 1.你知道吗？这个故事从宋代流传至元、明、清、至今，已有近千年的 历史，人们用雕塑、陶瓷、剪纸、绘本、动画片等多种形式来讲述传达 着这个故事，更是在 2004 年 6 月 1 日，儿童节的时候出版了专属邮票， 为什么这个故事又会流传这么久？ 2.在三字经中这样写道曰仁义，礼智信。此五常，不容紊。 3.仁义礼智信是我们中华的传统美德，司马光救友的故事就很好的体现 了我们中华民族的美德，我们当然要传承下去。 4.在中华美德中还有一个流传已久的故事孔融让梨 ，你能用今天学 习的方法借助注释去讲一讲这个故事吗，自己试着说一说。 5.谁来讲一讲。 6.给大家推荐一本书小学生小古文 100 课 ，希望大家能去用今 天所学的方法多多体会文言文的这种语言形式，感受中华传统文化魅力。 六、板书设计： 24 司马光 文言文 群儿 戏 语言简练 借助注释 一儿 登 跌 用词准确 联系上下文 众 弃 去 内涵丰富 组成词语 光 持 击 8 人民教育出版社人民教育出版社 义务教育课程标准实验教科书语文义务教育课程标准实验教科书语文 三年级上册三年级上册 2424司马光司马光 评测练习评测练习 一、下列停顿节奏划分有误的一项是() A群儿/戏于庭 B一儿/登瓮 C光持/石/击瓮/破之 二、给加点字选择正确的解释。 足跌没水中() A没有 B埋没 C淹没 光持石击瓮破之() A代词，指群儿 B代词，指瓮 C代词，指石头 众皆弃去() A离开 B距离 C除掉 三、读一读，做一做。 司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之， 水迸，儿得活。 1.给下面加点的字注音。 足跌没()水中众皆( )弃去 2.解释下面加点字的意思。 (1)与群儿戏于庭( ) (2)水迸( ) 3.说一说你从司马光身上学到了什么？ 附：学习导航单 2424 司马光司马光 学习目标学习目标 1.借助汉语拼音认识“司、跌、皆、弃、持”5 个生字。 2.会写“司、庭、登”等 7 个字，重点指导“登”的书写。 3.朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 4.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 5.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 学习内容学习内容学习评价学习评价 课 文 我 会 读 1.我查阅了司马光的资料。 A AB BC C 好较好欠佳 全对不全对全错 生 字 我 会 认 2.给生字注音，遇到难读的字多读几遍。 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 司 跌 皆 弃 持 3.给加点的多音字注音，并读句子。 足跌没（ ）水中 A AB BC C 好较好欠佳 全对不全对全错 词 语 我 会 写 4.请你观察本课会写的字，哪个字容易写错，思 考一下（课上完成） 。 姿势标准 结构美观 书写正确 干净整洁 课 文 我 理 解 5.借助注释，理解课文内容。 司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 众皆弃去，光持石击瓮 破之，水迸，儿得 活。 注释 本文选自宋史司马光传 庭庭院。 瓮口小肚大的陶器。 皆全，都。 光指司马光。 迸涌出。 6.你能根据注释，用自己的话讲一讲这个故事吗？ 7.这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？ 8.背诵课文。 A AB BC C 好较好欠佳 全对不全对全错 总 结 提 升 审 美 鉴 赏 孔融让梨 孔融四岁，与诸兄同食梨，融独择小者。 父问故，融曰：“儿年幼，当取小者。 ” 注释 本文选自世说新语 。 诸兄其他的兄弟。 独唯独。 故缘故，原因。 A AB BC C 好较好欠佳 全对不全对全错 设计人：吕宁娟 人民教育出版社人民教育出版社 义务教育课程标准实验教科书语文义务教育课程标准实验教科书语文 三年级上册三年级上册 2424司马光司马光 观评记录观评记录 课堂教学观察量表课堂教学观察量表教师教学状态观察教师教学状态观察 等级制：优等级制：优 A A，良，良 B B，中，中 C C，差，差 D D。 时 间地 点课 题执 教 人 2019.4.23 微格教室 24 司马光 吕宁娟 观察者资料姓名 丰丽萍教龄 13 单位 山师 附 小 教 师 表 现评 分 1.教学情境创设 A 2.教师的组织教学 A 3.教师的班级管理 A 4.教师课程资源的运用 A 5.教师组织学生探究采取的策略 A 观 察 记 录 6.教师的评价行为 A 观察结果 分析与建议 上课过程中，教师教态自然，创设情境引导学生走入课文中，充 分利用课程资源，在一课时中,借助导航单解决了本课需要认识的 生字词、课文内容教学和语言文字上的教学，并进行了传统文化拓 展。对于学生的回答，能有针对性的进行评价，形式多样，运用新 技术，朗读指导形式多样，教师教学状态非常投入，运用多种方法 解决了教学重难点。 课堂教学观察量表课堂教学观察量表学生学习状态观察学生学习状态观察 等级制：优等级制：优 A A，良，良 B B，中，中 C C，差，差 D D。 时间地 点课 题执 教 2019.4.23 微格教室24 司马光吕宁娟 观察者资料姓 名刘俊教 龄 13 单位 山师 附小 学生表现评分 1.学生兴趣是否浓厚 A 2.学习情绪是否高昂 A 3.能否积极参与教学活动 A 4.对教师的态度 A 5.自主选择，重组信息，发现规律，形成见解 A 6.对学习投入的时间 A 7.对学习投入的程度和成功程度 A 8.其他方面投入的时间 A 9.学习能力超常学生的表现 A 观 察 记 录 10.学习能力不适学生的表现 A 观察结果 分析与建议 学生整堂课学习兴趣浓厚，积极参与教学活动，对于学习 投入的时间较长，学生表现积极，参与度高。小老师培养很到 位，极大调动了学生的积极性。整堂课很好地抓住了学生的兴 趣点。教师采用多种方式，突破重难点，很好的实现了教学目 标。 时时 间：间：2019年4月23日 地地 点：点：山东师范大学附属小学微格教室 人人 员：员：曹丽媛主任、三年级语文教研组成员 研讨内容：研讨内容： 观课后的交流评议 会议流程及主要内容：会议流程及主要内容： 会前，每位老师都认真听取吕宁娟老师执教的司马光一课，并 就听课后的感受进行广泛而深入的交流，各位听课老师都各抒己见，对 课程实施的各个环节进行深刻剖析，汲取优点，同时提出宝贵建议。 现将发言内容整理如下： 一、朗读指导扎实有效，熟读成诵。 学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、 朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导，所以教 师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有 味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。 二、抓住重难点，有效突破。 （一）借助导航单进行司马光资料的介绍以及我会认的字的学习。 不仅让学生的预习更具有实效性，也极大调动了学生学习的积极性，给 予了他们课堂展示的机会。 （二）根据生字特点采取不同的教学策略。重点指导“登”，从它 的演变开始，明白中间是“豆” ，指盛食物的器具；下部是两只手，上 面是两只脚，表示上升，意思是手捧装满丰收粮食的盛器，走上祭台敬 献神灵，也有登高的意思。让孩子就意识到中国文字的内涵那是博大精 深，顺势指导书写。尤其偏旁部首“癶b”部，这是第一次书写，表示 两足在行走。 （三）创设故事情境，让学生入情入境。 短短的两句话将故事的起因、经过、结果描述得极为清楚，创设故 事情境，让学生融入故事中，缩短他们与文言文的距离，体会在庭院里 玩耍的快乐，孩子落水后的紧张、着急以及救出孩子后的开心，始终能 够让他们入情入境。 三、教给方法，学以致用。 整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读 成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学 生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。 四、拓展延伸，感受传统文化。 从司马光这个故事能流传之广、流传之久两方面进行拓展延伸， 既有深度也有广度，将中华传统美德进行了潜移默化的渗透和教育。 五、教学建议。 本班学生从低年级就进行经典诵读，学生对于古文并不是一张白 纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学 生较为充分的自学自悟的空间，学生学习获得知识的效果可能会更好。 人民教育出版社人民教育出版社 义务教育课程标准实验教科书语文义务教育课程标准实验教科书语文 三年级上册三年级上册 2424司马光司马光 课后反思课后反思 司马光是义务教育教科书语文三年级上册，第八单元的第一篇 课文。在整个备课、讲课过程中，对我而言，真的是一次洗礼，一次对 部编教材、对小古文教学、对导航单教学的思考。 一、精心设计导航单，提高有效预习。 司马光 ，篇幅均较为短小，所讲述的故事内容较为简单，但内 涵深刻，里面包含了古人的、精神、智慧、哲学等，但由于这种文学形 式离我们年代比较久远，对于知识浅薄的小学生而言是较难理解的。如 何设计里面的题目，我反复修改了四稿，力争摸准学情，有所提升。以 前在课本上预习时，如果是学习主动性不强的学生对所要预习的课文一 般匆匆读一两遍，顶多再自学一下生字，对文中的内容却不仔细研究， 这种停留在表面的预习不能达到预习应有的效果，反而会对学生的预习 产生消极的影响。导航单预习使学生有了具体的预习任务，可以使学生 深入地学习教材，尝试着解决问题，这样在任务目标的驱动下，有了学 生思维的有效参与，预习的质量自然就提高了。对预习作业进行的评价， 就使学生有了完成好预习任务的压力，这样长期坚持训练，就能实现培 养学生预习习惯的目标。 二、解读文本、课后题，确定课堂重点。 统编教材编排的司马光 ，全文只有 30 个字且配上了精美的图片， 文字简短，图文并茂，降低了学生学习理解的难度，化抽象为具象。统 编版教材司马光安排了这样的课后题：1.跟着老师朗读课文，注意 词句间的停顿。背诵课文。2.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。 3.这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。第一个思考 题我们可以分为两个层次来看：一是朗读，文言文朗读是基础，作为老 师要以身示范读，读出节奏，读出韵律，引导学生感受文言文的独特魅 力，激发学生喜爱文言文的兴趣。二是背诵，正所谓兴趣是最好的老师， 学生有了兴趣，然后引导进行熟读成诵。第二个思考题引导学生借助 “课后注释”这一方法来理解课文，进而用自己的话讲故事，这是基于 课标，也是符合学情的，其实，如果再能借助文中的插图，文章理解起 来会更容易、透彻，故事讲得也会更加生动。第三个思考题则是指向文 言文的表达，引导学生初步感知文言文表达形式的独特，进而感悟中华 文化的博大精深。由此可见，统编版教材把司马光放到三上，并以 文言文的形式出现，这是对中华文化的传承，这更是找到了语言的“源 头活水” 。 3、借助课堂导航单，让课堂表达更有积极性。 在以往上课过程中，发现利用导航单的教学时，对 “小老师”上 课最大的难度是课堂上的组织能力，因此，本学期我制订了计划，集中 他们进行课下辅导，每一篇课文都能够训练一些孩子。所以这堂课小老 师的状态还是很好的。另外，要教给学生技巧，同时要提醒“小老师” 注意：不要总是提问那些活跃分子和学习好的学生，要让每一个学生都 有回答问题、参与课堂的机会；不要总是提问，可以开展小组讨论，可 以讲解，也可以让学生读书、上黑板等形式多样，避免课堂形式的单一。 指导“小老师”按照导航单所应学内容进行“备课” ，并思考如何让其 他学生接受和认可。这种形式对孩子们是一种锻炼，但也是一个需要花 费心思培养的能力。 四、准确把握小古文，为传承中华文化助力。 反观人教版编排的四篇小古文，内容相对较长，杨氏之子和 伯牙绝弦是有插图的，学奕和两小儿辩日不但内容较长且 是纯文字出现的，这在激发学生阅读的兴趣上是大打折扣的，同时在学 生理解内容方面难度又有所提升了。统编版教材把司马光放到三上， 并以文言文的形式出现，这是对中华文化的传承，这是对中华经典的尊 重。司马光的篇幅均较为短小，所讲述的故事内容较为简单，是孩 子们所熟知的。在一定程度上孩子们容易接受，所以，除了课堂进行方 法指导以外，我加入了小古文孔融让梨,试图以统编教材为引领， 日积月累，持之以恒，为传承中华文化助力。 五、未来的教学尝试 接下来，我准备尝试“以导航单为依托的小古文和现代文的整合阅 读教学”，以孩子们熟悉的故事为载体，找到相应的古文，让孩子们在 对比中感受文言文的魅力。当然，学生对其的感知和吸纳，我应该多保 持一份耐心和信心，既不急于求成，也不知难而退。引导学生落实“诵 读古代诗词，阅读浅易文言文，注重积累”的教学目标。 附： 导航单下的小古文群文阅读 语文课程标准在“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、 认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要逐步培养学生探究 性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读 期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。要想扩 大阅读面，增加阅读量，群文阅读就是一种很好的教学方式。但是，在 以往的中高年级群文阅读、单元整合中更多的是对现代文的研究。 部编教材三年级上册就出现了小古文司马光 ，这是部编教材的 一个很大变化。如何上好这堂课，这个学期我进行了深入的研究，以司 马光一课为依托，综合学习小古文的学习方式。重点借助注释来引导学 生去理解里面的重点词句，读懂小古文，进而体会司马光的人物形象。 还通过让学生比较小古文和现代文的区别，进行全文阅读，让学生感受 到小古文言简意赅的特点，去感悟中华传统文化的魅力。当时自己就有 一个想法，要把这堂课进行深入研究，进行群文阅读，趁热打铁，以 1+x 群文阅读为核心，关注学科素养，聚焦学生的阅读能力和表达能力。 一、围绕主题选定拓展材料。 我把司马光 、 孔融让梨 、 夸父逐日 曹冲称象四篇文章 组成群文。从题目看，它们都属于某人做某事这类文章，同时也通过一 件事反映人物的品质，但每篇文章中解决问题的着重点不同：司马光 是突出司马光的行为；孔融让梨主要是展示孔融说的话；夸父逐 日是具有神话色彩的、而曹冲称象则是表现曹冲的创造性思维的。 通过这样的群文阅读、比较阅读，要比阅读其中的单篇文章，要全面、 深刻得多。 2、根据目标设计导航单。 群文阅读 学习目标学习目标 1.能够回顾课文司马光中学习小古文的方法。 2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 3.了解每篇文章人物的品质。 4.学写小古文。 学习内容学习内容学习评价学习评价 文 本 理 解 （一） 司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 众皆弃去，光持石击瓮 破之，水迸，儿得 活。 注释 本文选自宋史司马光传 庭庭院。 瓮口小肚大的陶器。 皆全，都。 光指司马光。 迸涌出。 A AB BC C 好较好欠佳 全对不全对全错 文 本 理 解 （二） 孔融让梨 孔融四岁，与诸兄同食梨，融独择小者。 父问故，融曰：“儿年幼，当取小者。 ” 注释 本文选自世说新语 。 诸兄其他的兄弟。 A AB BC C 好较好欠佳 全对不全对全错 独唯独。 故缘故，原因。 文 本 理 解 （三） 夸父逐日 夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮,饮于 河，渭；河，渭不足，北饮大泽。未至，道 渴而死。弃其杖，化为邓林。 注释 入日：追赶到太阳落下的地方。 欲：想要。 河，渭：黄河，渭水。 北饮大泽：大湖。传说纵横千里，在雁门山北。 道：半路上。 邓林：地名，现在在大别山附近河南、湖北、安徽三 省交界处。邓林既“桃林” 。 A AB BC C 好较好欠佳 全对不全对全错 文 本 理 解 （四） 曹冲称象 曹操得巨象。欲知其轻重, 不能称。操之幼 子名冲,告操曰:“置象于船上,刻其水痕所至。去 象,将他物积载船中,使水及原痕。复称他物, 则 象重可知矣。 ” 1. 尝试读懂故事，把不理解的词语写下来。 A AB BC C 好较好欠佳 全对不全对全错 总 结 提 升 1.写一写你的阅读收获。 2. 我来创编小古文。 A AB BC C 好较好欠佳 全对不全对全错 三、导航单使用中提升语文素养。 根据导航单的设计，我仍然主要采用小组合作交流进行汇报的方式 进行。从回顾学习小古文司马光的学习方法到将方法运用到其他三 篇小古文，扎实落实借助注释理解古文的方法，到体会到四篇古文的异 同点，到进行创编写事的小古文，孩子的能力一步一步在提高。学生写 的小古文也是给了我很大震撼。附几篇修改过得学生作品。 蹴鞠蹴鞠