第三单元-10 在牛肚子里旅行-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-部编版三年级上册语文(编号：8183d).zip

在牛肚子里旅行 部编版三年级上册第三单元 咱们 悄悄 偷偷 答应 救命 拼命 卷到 牙齿 一骨碌 吞到 贮藏 悲哀 细嚼慢咽 几乎 流泪 刚才 蹭来蹭去 笑眯眯 胃 扫 管 一、检查预习：红头向四周看看，悄悄地躲在一个草堆里不作声了。 红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。 青头 红头 二、看图，大致 了解课文内容： 起因 ： （17）青头和红头一起捉迷藏， 红头不小心被牛吃进肚子里。 （818）红头在牛肚子里经历了一 场惊险异常的旅行。 （1920）红头在它的好朋友青头 的帮助下得救了。 结果 ： 经过 ： 三、理清文章脉络： 第一课时课后作业： 1.熟读课文至少五遍。 2.识记课后生字，抄写写字表里 的生字五遍，并分别组两个不同的词 语。 在牛肚子里旅行 怀宁县实验小学 汪冬梅 部编版小学三年级上册第三单元 （第二课时 ） 阅读提示： 快速浏览718自然段，关注描写 红头的句、段，找一找红头的旅行路 线。 牛肚子里（12） 第一个胃（16） 第二个胃（16） 牛嘴里（16） 喷出来（18） 红头的旅行线路图 这是一场（ ）的旅行。 先接着然后再最后 牛嘴里（7 ） 阅读提示： 自由读课文1118自然段，读一读 描写青头的句段，找一找青头是怎么说 的又是怎么做的？ 躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起 吞到肚子里去 红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃， 前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！ 当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重 新送回嘴里，然后细嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来 的。 青头说： 它们是一对非常要好的朋友。 青头一下子蹦到牛身上（11） 青头又跳到牛身上（13） 青头爬到牛鼻子上（17） 牛在吃草时不会仔细嚼。 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻 轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌 爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的， 它会把你和草一起吞到肚子里去” “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “你在哪儿？”青头急忙问。 “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！” 分角色朗读，请注意提示语和特殊的标 点符号： “那我马上就会死掉！”红头哭起来。 青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头 ！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃 ，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的 ！” “可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地 说。 “当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才 吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽你是勇敢 的蟋蟀，你一定能出来的。” “谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬 着牙不让自己失去知觉。 它们是一对非常要好的朋友。 说一说： 看着紧紧拥抱在一起的这对好 朋友，你想说些什么？ 读完这篇童话，你有哪些收获？ 课外作业： 1.和同学一起演一演这个故 事。 2.推荐阅读：安徒生童话 、 格林童话、稻草人 。 在牛肚子里旅行教学设计 教材分析： 本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。通过前面的学 习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。这次专门安排童话 单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生 建立对童话这种体裁的初步认识。 在牛肚子里旅行是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话 完美结合。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。 危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子 里逃脱出来。课文通过蟋蟀红头在牛肚子里的惊险旅行这个引人入 胜的故事，不动声色地介绍了牛有四个胃、会反刍的科学知识，让 学生在津津有味的阅读中收获知识。课文在表达上既贴近生活，又 丰富生动，文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘 了人物的心情变化。课文还配有两幅插图，再现了故事中的重要场 景，有助于学生理解课文内容，体会人物心情，感受青头和红头之 间深厚的友谊。 设计理念： 科学童话是理与趣的结合，教学时也应做到有理有趣。首先让 学生在整体感知文本的基础上，借助关键词，画出红头在牛肚子里 旅行的线路图，梳理出牛反刍的科学知识；接着让学生关注对话和 提示语，通过分角色朗读，感受红头和青头的心情变化，读出相应 的语气，边读边想象故事场景；然后通过讲故事，边讲边演，感受 童话丰富的想象。 教学目标： 1. 认识“咱、偷”等 11 个生字，读准“答、应”等 4 个多音 字，会写“旅、咱”等 13 个生字，会写“旅行、要好”等 19 个词语。 2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出 相应的语气。 3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的 词句，能体会到它们之间的真挚友情。 4. 能画出红头在牛肚子里旅行的线路图，并借助路线图讲故事。 教学重难点： 1. 能读懂课文，画出红头在牛肚子旅行的的线路图，梳理出牛 反刍的科学知识。 2. 感受红头和青头的心情变化，边读边想象故事场景，感受童 话中丰富的想象。 教学时间：2 课时 教学步骤： 第一课时（简案） 课时目标： 1. 认识生字，识记 19 个词语。 2. 正确、流利地朗读课文，了解课文内容。 3. 理清文章脉络，知道课文是按事情发展的顺序写的。 4. 学习课文第一部分，了解故事的起因。 教学过程： 一、 谈话导入新课，板书课题，学习“旅”字，理解“旅行” 的意思，激发学生学习的兴趣。 二、 检查预习情况。 1. 课文的朗读情况，纠错正音，把课文读正确、读通顺。 2. 认识文中生字词，读准本课出现的四个多音字的读音。 三、 初读课文，感知课文主要内容。（大声朗读课文，说一说 课文写了一个什么故事，感知学生的语言概括能力。） 四、 理清文章脉络，知道故事的起因、经过、结果。 （依次出示文中两幅插图，帮助学生理清文章脉络。） 五、 学习课文第一部分故事的起因。 （为什么会有这场惊险的旅行？找出本文关键句“它们是 一对非常要好的朋友。”） 第二课时 课时目标： 1. 学习课文第二、三部分，能画出红头在牛肚子里旅行的线路 图，了解青头是如何救出红头的。 2. 关注提示语，体会青头和红头对话时的心情，有感情地朗读 课文。 3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的 词句，能体会到它们之间的真挚友情。 教学过程： 一、 回顾课文内容，导入新课。 1. 师：上节课初步了解课文内容，知道了故事的起因、 经过和结局，谁能按照这样的顺序说说故事内容？ （蟋蟀红头和青头在捉迷藏时，红头不小心被牛吃进 肚子，红头在牛肚子里经历了一场惊险异常的旅行， 后来在它的好朋友青头的帮助下得救了。） 2. 师：你是想陪红头一起去牛肚子里来一场惊险的旅行 还是想和青头一起帮助朋友脱险呢？选择好了，接下 来你就是它，我们一起去历险吧！ 二、 角色代入，经历惊险旅行。 1. 出示阅读提示：快速浏览 718 自然段，关注描写红 头的句、段，找一找红头的旅行路线词。 2. 根据学生回答，师概括出示红头的旅行线路图： 牛嘴里（7）牛肚子里（12）第一个胃（16） 第二个胃（16）牛嘴里（16）喷出来 （18） 3. 结合旅行线路图，学生试着讲一讲红头的惊险历程。 师相机评价。出示填空：这是一场（ ）的旅行。 板书：（红头）又惊又险 4. 师：从红头的历险过程可以看出，这次旅行可以说九 死一生，惊险异常，一个不留神就有生命危险。发现 好朋友的危险处境，青头又是如何救出好朋友红头的 呢？ 5. 出示阅读提示：自由读课文 1118 自然段，找出描写 青头的句段，读一读相关语句，找一找青头是怎么说 的又是怎么做的？ 6. 学生自由发言后，梳理。出示 11、13、15 自然段青头 说的话，抓关键词理解句意，提炼科学知识：（1）牛 刚开始不会仔细嚼，躲开它的牙齿就不会有危险。 （2）牛有四个胃，只要不进入第四个消化胃，就暂时 不会有危险。（3）等牛反刍时，会再回到牛嘴里，这 时是逃出来的好机会。 7.师：除了这些，青头还说了什么？（关注青头安慰、 鼓励红头的话。）为什么要这么说？青头为了救红头 几次爬到牛身上？（再次齐读“它们是一对非常要好 的朋友”，感受它们之间的友谊。） 8.读到这里，你觉得青头是一只什么样的蟋蟀？（有知 识、有智慧、勇敢、沉着、冷静、关心朋友 ）板书： （青头）有胆有识 三、 关注提示语，朗读体会。 1. 师：孩子们，真羡慕红头能有这样一位有胆有识、不离 不弃的好朋友，让我们再次朗读它们的对话，感受它们 深挚的友情吧。 2. 出示有提示语的对话，提醒学生注意提示语（提示语的 位置、作用），指导有感情朗读，出示本文关键句“它 们是一对非常要好的朋友”，再次体会青头红头的友情。 完成板书：红头又惊又险“游”牛肚 青头有胆有识 真朋友 四、 出示插图，总结收获。 1. 出示第二幅插图，师：看着紧紧拥抱在一起的这对好 朋友，你想说些什么？ 2. 读完这篇童话，你有哪些收获？（懂得关于牛反刍的 科学知识，明白了遇到危险要沉着冷静的道理，感受 到了生死与共的友情）板书：遇事要冷静 五、 课外作业： 1.和同学一起演一演这个故事。 2.推荐阅读：安徒生童话、格林童话、稻草人 。 板书设计： 10.在牛肚子里旅行 红头又惊又险“游”牛肚 青头有胆有识真朋友 遇事要冷静 教后反思： 这是一篇科学童话，科学童话是理与趣的结合，教学时也应做 到有理有趣。本着这样的设计理念，我将教学过程分为以下三个层 次： 1. 勾画红头旅行路线，感受旅行的惊险。 故事较长，怎么读懂课文是个难点。这第一步阅读，只需要学 生关注描写红头的句段，勾画出红头的旅行地点词，通过这些地点 词串联出红头的惊险旅程，感受旅途中的惊险，为下文青头的勇敢 救助做好了铺垫。长长的 718 自然段，学生只需重点关注几个词 语，就能在心中形成红头在牛肚子里的整个旅行过程，这就是长文 短读。 2. 探索青头救友的一言一行，感知科学知识。 青头救友的过程比较散，跨度也比较大，学生不一定能一下子 就梳理得出来，所以，第二步，我让学生只关注青头说了什么做了 什么，找出来后，再引导他们认真读一读这些句子，然后去感受青 头的智慧和勇敢，以及它的沉着冷静，为后边的有感情朗读做好准 备。 3. 分角色朗读对话，体会朋友间真挚的情感。 分角色朗读，是学生情感体验的升华。这一教学环节，引导学 生关注提示语练习读好对话，既加深了学生对文本的理解，又对学 生的写作能力有潜移默化地熏陶。 这三个教学环节环环相扣，步步深入，既带着学生跟随故事中 的角色经历了一场又惊又险的旅行，又通过阅读故事获得科学知识， 同时让学生明白读书可以增长见识、增加智慧、明白道理，还能于 阅读中获得情感体验，激励学生多读书，读好书。 课堂永远是遗憾的。虽然备课时也曾多层面研读教材，但感觉 自己对教材的把握依然不够透彻。因为是借班上课，对学情也不够 了解，所以有针对性的环节设计必然不能做到有的放矢；另外，教 学语言有些啰嗦，评价语言又太单调尽管还有很多的缺憾，但 能够有这次尝试，依然获益良多。