第六单元-课外古诗词诵读-丑奴儿•书博山道中壁-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-部编版语文九年级上册(编号：40302).zip

【辛弃疾的经历】 1127 年，皇帝宋徽宗、宋钦宗被金国所俘，北宋灭亡。宋高宗继承皇位，迁都临安，称 为南宋。 1140 年，辛弃疾生于金国。23 岁的他拉起了 2000 人的队伍，投靠了声势浩大的耿京领 导的抗金起义军。 1162 年，南下归宋，任江西安抚使、福建安抚使等职。期间他献计献策，安定民生，训 练军队，一心想要收复中原。 1181 年冬，受到弹劾而被免职，归居上饶带湖庄园。 s【辛弃疾词作】 水龙吟登建康赏心亭 楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿 声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。 休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧 愁风雨，树犹如此！倩（qng）何人唤取，红巾翠袖，揾（wn）英雄泪！ -古诗文网 【注释】 建康：今江苏南京。 遥岑：岑，音 cn。远山。 玉簪螺髻：簪，音 zn；髻，音 j。玉簪、螺髻：玉做的簪子，像海螺形状的发髻，这里 比喻高矮和形状各不相同的山岭。 断鸿：失群的孤雁。 吴钩，古代吴地制造的一种宝刀。这里应该是以吴钩自喻，空有一身才华，但是得不到重 用。 了：音 lio。 鲈鱼堪脍：用西晋张翰典。 季鹰：张翰，字季鹰。 求田问舍：置地买房。刘郎：刘备。才气：胸怀、气魄。 流年：流逝的时光。 忧愁风雨：风雨，比喻飘摇的国势。 树犹如此：用西晋桓温典。 倩：请托。读音 qng。 红巾翠袖：女子装饰，代指女子。 揾：wn。擦拭。 一个人活着， 要鸣鸣出自己的声音。 -季羡林 ： 辛弃疾,字幼安，号稼轩轩。 南宋豪放派词词人、将领领， 有“词词中之龙龙”之称。 与苏轼苏轼 合称“苏苏辛”， 与李清照并称“济济南二安”。 辛词词“豪壮”。其独特的词词作风风格 被称为为“稼轩轩体”。 著有稼轩长轩长 短句。 赋赋得古草原送别别 唐-白居易 离离原上草，一岁岁一枯 荣。 野火烧烧不尽，春风风吹又 生。 远远芳侵古道，晴翠接荒 城。 又送王孙孙去，萋萋满别满别 情。 忆忆江南江南好 唐-白居易 江南好，风风景旧曾 谙谙。 日出江花红胜红胜 火， 春来江水绿绿如蓝蓝。 能不忆忆江南？ 忆忆江南江南忆忆 唐-白居易 江南忆忆，最忆忆是杭州； 山寺月中寻寻桂子， 郡亭枕上看潮头头。 何日更重游？ 忆忆江南江南好 唐-白居易 江南好，风风景旧曾 谙谙。 日出江花红胜红胜 火， 春来江水绿绿如蓝蓝。 能不忆忆江南？ 同同一个一个词词牌，牌，段数、句段数、句 数、字数、字数数甚甚至韵脚位置相至韵脚位置相 同！同！ 少年不识识愁滋 味爱爱上层层楼爱爱 上层层楼为赋为赋 新 词词强说说愁而今 识识尽愁滋味欲 说还说还 休欲说还说还 休却道天凉好 个秋 活活动动任任务务一一： 相见欢 李煜 无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。 丑奴儿 晁端礼 小庭数朵寒梅放，雪缀霜棱。装点香英。玉软琼娇两未胜。 佳人皓腕争攀取，插向壶冰。 素色相乘。不羡高花万万层。 活活动动任任务务一一： 丑奴儿书书博山道中壁 辛弃疾 少年不识识愁滋味，爱爱上层层楼。爱爱上 层层楼，为赋为赋 新词词强说说愁。 而今识识尽愁滋味，欲说还说还 休。欲说说 还还休，却道“天凉好个秋”！ 丑奴儿书书博山道中壁 辛弃疾 少年不识识愁滋味，爱爱上层层楼。爱爱上层层楼 ，为赋为赋 新词词强说说愁。 而今识识尽愁滋味，欲说说还还休。欲说还说还 休 ，却道“天凉好个秋”！ 强 1.qing 跟“弱”相对 2.qing 竭力，极力 3. jing 强硬不屈 还 1.hun复返也 2.hi 仍旧、依然也。 丑奴儿书书博山道中壁 辛弃疾 少年不识识愁滋味，爱爱上层层楼。爱爱上层层楼 ，为赋为赋 新词词强说说愁。 而今识识尽愁滋味，欲说说还还休。欲说还说还 休 ，却道“天凉好个秋”！ 强 1.qing 跟“弱”相对 2.qing 竭力，极力 3. jing 强硬不屈 还 1.hun 复返也 2.hi 仍旧、依然也。 少年时时的我，而现现在啊，我。 少年时时的他，而现现在啊，他。 层：重屋也 休：息止也 丑奴儿书书博山道中壁 辛弃疾 少年不识识愁滋味，爱爱上层层楼。爱爱上层层楼 ，为赋为赋 新词词强说说愁。 而今识识尽愁滋味，欲说还说还 休。欲说还说还 休 ，却道“天凉好个秋”！ 丑奴儿书书博山道中壁 辛弃疾 少年不识识愁滋味，爱爱上层层楼。爱爱上层层楼， 为赋为赋 新词词强说说愁。 而今识识尽愁滋味，欲说还说还 休。欲说还说还 休， 却道“天凉好个秋”！ 1127年，皇帝宋徽宗、宋钦钦宗被金国所俘，北 宋灭灭亡。宋高宗继继承皇位，迁都临临安，称南 宋。 1140年，辛弃疾生于金国。23岁的他拉起了 2000人的队伍，投靠了声势浩大的耿京领导的 抗金起义军。 1162年，南下归归宋，任江西安抚抚使、福建安抚抚 使等职职。期间他献计计献策，安定民生，训练军训练军 队队，一心想要收复中原。 11811181年年冬，受到冬，受到弹弹劾而被免劾而被免职职，归归居上居上饶带饶带 湖湖 庄园。庄园。 少年不识识愁滋味，爱爱上层层楼。爱爱上层层楼， 为赋为赋 新词词强说说愁。 我从“ ” (字、词、句）看出少年时的 辛弃疾是 。 少年之愁 而今识尽愁滋味，欲说还休。 欲说还休，却道“天凉好个秋”！ 中年之愁 丑奴儿近来愁似天来大 近来愁似天来大，谁解相怜。谁解相怜。 又把愁来做个天。 都将今古无穷事，放在愁边。放在愁边。 却自移家向酒泉。 而今识识尽愁滋味，欲说还说还 休。欲说还说还 休， 却道“天凉好个秋”！ 示例：通过对比，我发现两首词都在写愁，不 过上一首想说却说不出来，后一首用了夸张和 比喻，说愁像天那么大。 （不要从词牌名角度分析） 中年之愁 以小组组合作的方式，结结合辛弃疾的 经历经历 及其相关资资料探究“识识尽”哪些愁滋 味，才会让他用转移话题的方式来说 愁。 活活动动任任务务二二： 中年之愁 而今识识尽愁滋味，欲说还说还 休。欲说还说还 休， 却道“天凉好个秋”！ 水龙龙吟登建康赏赏心亭 楚天千里清秋，水随天去秋无际际。遥岑远远目 ，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头头，断鸿鸿声 里，江南游子。把吴钩钩看了，栏栏杆拍遍，无 人会，登临临意。 休说鲈鱼说鲈鱼 堪脍，尽西风风，季鹰归鹰归 未？求田问问 舍，怕应应羞见见，刘郎才气。可惜流年，忧忧愁 风风雨，树树犹如此！倩何人唤唤取，红红巾翠袖， 揾揾英雄泪！ 辛稼轩负管（仲）乐（毅）之才 ，不能尽展其用，一腔忠愤，无处发泄 故其悲歌慷慨，抑郁无聊之气，一寄 其词。”信而见疑，忠而被谤，能无怨乎 ？ -词苑萃编 丑奴儿书书博山道中壁 辛弃疾 少年不识识愁滋味，爱爱上层层楼。爱爱上层层楼 ，为赋为赋 新词词强说说愁。 而今识识尽愁滋味，欲说还说还 休。欲说还说还 休 ，却道“天凉好个秋”！ 一首首词词从辛弃疾笔下流泻而出： “把吴钩钩看了，栏栏杆拍遍，无人会，登临临意” 那是你没有知音的辛酸； “却将万字平戎策，换换得东东家种树树书书” 那是你怀怀才不遇的哀愁； “了却君王天下事，赢赢得生前身后名。可怜白发发生” 那是你壮志难难酬的悲凉； “闲闲愁最苦！休去倚危栏栏，斜阳正在，烟柳断肠处肠处 ” 那是你不愿闲闲居的愁闷闷。 所以“近来愁似天大，无人相怜。只好移家向酒泉” 可是我知道你宁愿金戈铁马铁马 ，投笔从戎， 也不要解甲归归田。 你宁愿马马革裹尸，燕然勒功， 也不要白了少年头头空悲切。 文能提笔安天下，武能上马马定乾坤， 你的一生注定传传奇！ 假如给给辛弃疾一次重生的 机会，你觉觉得他会愿意去 哪个朝代呢(汉汉武帝、唐太 宗、明成祖仍或宋高宗)？ 说说说说 你的理由。 你还还知道哪些像辛弃疾一样样， 鸣鸣出自己的爱爱国之声的宋朝文人。 作业 选写：重生之辛弃疾 扩写 丑奴儿书博山道中壁 选读：余闲进击的辛弃疾 谢家树辛弃疾传 愁到深处不言愁 -丑奴儿书博山道中壁教案 【教学目标】 1.了解词的特点，并能用相关知识判断词牌名并断句。 2.通过对比阅读感受辛弃疾的“愁”滋味。（重难点） 3.感受并探讨辛弃疾的爱国情怀，培养学生的爱国情感。 【教学方法】朗读法，想象法，自主合作探究法，多媒体。 【教学准备】多媒体课件，音频朗读，活动任务单。 【教学过程】 一、导入一、导入 用季羡林老先生的话 “一个人活着，要鸣出自己的声音”导入，希望大家 都能像辛弃疾一样鸣出时代的最强音。 二、研学二、研学 学习任务学习任务教师活动学生活动 出示辛弃疾的简介。发现辛弃疾最擅长用词鸣出自己的声音。 出示白居易的诗和词 （赋得古草原送别 忆江南江南好）。 对比诗和词的区别。 (长短不一；有词牌名) 出示白居易的两 首同词牌的词（忆 江南江南好忆江 南江南忆 ）。 归纳词牌名的作用。 （“调有定格，句有定数,字有定声。 ”所以同一个词牌，段数、句数、字数 甚至韵脚位置相同。） 学习任务一学习任务一 1.1.走近作者，走近作者， 了解词的相了解词的相 关知识。关知识。 2.2.学以致用学以致用 出示相见欢（李煜） 和丑奴儿（晁端 礼）这两首词。 根据相见欢（李煜）和丑奴儿 （晁端礼）这两首词的特点，用刚才 所学，完成活动任务一中的第 1-2 题。 (1)你认为这首小令的词牌是（丑奴 儿）(2)因此它的句读划分（用/划开） 是： 少年不识愁滋味/爱上层楼/爱上层楼/ 为赋新词强说愁 而今识尽愁滋味/欲说还休/欲说还休/ 却道天凉好个秋 从重音、语速、语调 为小组朗读出谋划策， 设计朗读角本填写在 任务一第 3 题处。 交流过程中关注音准 问题，特别是“强” “还”这两字的读音。 （1）学生设计并交流 （2）小组齐读。 学习任务二学习任务二 1.1.诗歌朗读诗歌朗读 角本设计与角本设计与 朗读。朗读。 2.2.从不同的从不同的 叙述视角理叙述视角理 解诗词内容。解诗词内容。 生翻译，关注学生对 “强”“层”“休” 这三个字义的理解。 （1）学生读、背、译。 （2）分别用第一人称和第三人称表述： 少年时的我 ，而现在啊，我 。 少年时的他 ，而现在啊，他 。 出示辛弃疾的经历 出示示例，我从“ ” (字、词、句）看 出少年时的辛弃疾是 。 学生从字词入手体悟诗情，各抒己见。 学习任务三学习任务三 1.1.走进作者，走进作者， 悟情感悟情感 2.2.对比赏读对比赏读 少年愁与中少年愁与中 年愁的不同。年愁的不同。 3.3.对比两首对比两首 丑奴儿丑奴儿 在写法上和在写法上和 内容上的异内容上的异 同点。同点。 指导学生从析字 法、例证法等角 度赏析诗句，进 一步体悟作者的 愁绪。 （1）一生朗读丑奴儿近来愁似天 来大。 （2）学生在对比中发现两首词在写法 上（叠句、比喻、夸张、转移话题）和 内容上的不同。对比深化对归隐后的辛 弃疾的愁之多愁 之深的理解。 三、延学三、延学 以小组合作的方式，结合辛弃疾的水龙吟登建康赏心亭，探究辛弃 疾“识尽”了哪些愁滋味，才会让他用转移话题的方式来说愁。完成活动任务 二。 1.朗读欣赏。 2.合作探究。 诗句表现手法理解愁滋味 遥岑远目，献愁供 恨，玉簪螺髻 拟人 （移情及物） 山水本无情，作者写远山“献愁供恨”， 实际上是作者自己看见沦陷区的山，想到 沦陷的父老姊妹而痛苦发愁。 国土沦落的忧愁 3.交流发言。 4.评价辛弃疾 落红不是无情物，化作春泥更护花，连落花都有情何况人呢，虽然选择了 归隐但是作者处江湖之远仍心系庙堂，既然不能直说那就写吧！ 5学生齐读延学材料。 小结：辛弃疾中晚年后在用武无地、报国无路、恢复无望的情况下,将其全部精 力与才情用于填词,成为了南宋最杰出的词人。鸣出了时代的最强音拳拳的 爱国之音。 6.学生举例鸣出爱国之声的宋朝文人。（陆游、范仲淹、岳飞） 四、作业四、作业 选写：重生之辛弃疾 假如给辛弃疾一次重生的机会，你觉得他会愿意去哪个朝代呢(汉武帝、唐太 宗、明成祖仍或宋高宗)？说说你的理由。 扩写 丑奴儿书博山道中壁 选读：余闲进击的辛弃疾 谢家树辛弃疾传 愁到深处不言愁 -辛弃疾诗词赏读 【学习目标】 1.了解词的特点，并能用相关知识判断词牌名和断句。 2.通过对比阅读感受辛弃疾的“愁”滋味。 3.感受并探讨辛弃疾的爱国情怀。 【学习过程】 活动任务一 ： 活动任务二 ： 请结合辛弃疾的经历及诗词探究“无尽的愁”。 汇报形式： 我们组从“ ”中体会到作者的愁是 ，因为 。 诗句表现手法理解愁滋味 遥岑远目，献愁 供恨，玉簪螺髻 拟人 （移情及物） 山水本无情，作者写远山“献愁供 恨”，实际上是作者自己看见沦陷 区的山，想到沦陷的父老姊妹而痛 苦发愁。 国土沦落的忧愁 （结合相关材料分析）。 1.根据词的相关知识，我判断这首词的词牌名是 2.因此这首词的句读划分为（用/划开）： 少年不识愁滋味爱上层楼爱上层楼为赋新词强说愁 而今识尽愁滋味欲说还休欲说还休却道天凉好个秋 3.我认为“ （诗句或字词）”应该（可从重音、停顿、语速、语调等 角度） 理由： 一首首词从辛弃疾笔下流泻而出： “把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意” 那是你没有知音的辛酸； “却将万字平戎策，换得东家种树书” 那是你怀才不遇的哀愁； “了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生” 那是你壮志难酬的悲凉； “闲愁最苦！休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处” 那是你不愿闲居的愁闷。 所以“近来愁似天大，无人相怜。只好移家向酒泉” 可是我知道你宁愿金戈铁马，投笔从戎， 也不要解甲归田。 你宁愿马革裹尸，燕然勒功， 也不要白了少年头空悲切。 文能提笔安天下，武能上马定乾坤， 你的一生注定传奇！ 愁到深处不言愁 -丑奴儿书博山道中壁教学设计 【教学目标】 1.了解词的特点，并能用相关知识判断词牌名并断句。 2.通过对比阅读感受辛弃疾的“愁”滋味。（重难点） 3.感受并探讨辛弃疾的爱国情怀，培养学生的爱国情感。 【教学方法】朗读法，想象法，自主合作探究法，多媒体。 【教学准备】多媒体课件，音频朗读，活动任务单。 【学情分析】辛弃疾的丑奴儿书博山道中壁是部编版九上课外古诗，八 年级学生已经接触了词的相关知识，在此基础上能学以致用。通过对比和延学 进一步理解诗人和体悟诗人的爱国情怀。 【教学过程】 一、导入一、导入 季羡林老先生有这么一句话 “一个人活着，要鸣出自己的声音” （生齐 读）。我希望今天大家都能像辛弃疾一样鸣出时代的最强音。 【设计意图】 引用季羡林老先生的话，希望学生能在课堂上勇敢鸣出自己的声 音，同时奠定课程内容主线辛弃疾拳拳的爱国之音。 二、研学二、研学 学习任务一学习任务一 1.1.走近作者，了解词的相关知识。走近作者，了解词的相关知识。 师：大家发现辛弃疾最擅长用哪种文体来鸣出自己的声音的呢？（出示辛弃疾 的简介） -词。 师：你知道诗和词的区别吗？（出示白居易的诗和词） 忆江南江南好 唐-白居易 江南好，风景旧曾谙。 日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝。 能不忆江南？ 赋得古草原送别 唐-白居易 离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孙去，萋萋满别情。 辛弃疾,字幼安，号稼轩。 南宋豪放派词人、将领， 有“词中之龙”之称。 与苏轼合称“苏辛”， 与李清照并称“济南二安”。 辛词“豪壮”。其独特的词作风格被称为“稼轩体”。 著有稼轩长短句。 -词长短不一，所以又叫长短句。词有词牌名。 师：词牌名有什么作用呢？（出示白居易的两首同词牌的词） -词“调有定格，句有定数,字有定声。”所以同一个词牌，段数、句数、字 数甚至韵脚位置相同！ （学生小结） 2.2.学以致用学以致用 师：根据相见欢（李煜）和丑奴儿（晁端礼）这两首词的特点，用刚 才所学，完成活动任务一中的第 1-2 题。 （1）你认为这首小令的词牌名是（丑奴儿） （2）因此它的句读划分（用/划开）是： 少年不识愁滋味/爱上层楼/爱上层楼/为赋新词强说愁 而今识尽愁滋味/欲说还休/欲说还休/却道天凉好个秋 【设计意图】 在本环节中，通过对比让初二学生主动发现词的特点，并能用已 学推断未学，学以致用。 学习任务二学习任务二 1.1.诗歌朗读角本设计与朗读。诗歌朗读角本设计与朗读。 师：诗歌是非常适合朗读的文体，为了让你的小组在接下来的朗读环节更出彩， 你可以从重音、语速、语调出谋划策，请把你的朗读角本设计填写在任务一第 3 题处。 -学生设计并交流，交流过程中关注音准问题，特别是“强”“还”这两字的 读音 ppt。 -小组齐读。 2.2.从不同的叙述视角理解诗词内容。从不同的叙述视角理解诗词内容。 师：俗话说：书读百遍，其义自现。接下来的时间交给你们，你可以大声朗读， 忆江南江南好 唐-白居易 江南好，风景旧曾谙。 日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝。 能不忆江南？ 忆江南江南忆 唐-白居易 江南忆，最忆是杭州； 山寺月中寻桂子， 郡亭枕上看潮头。 何日更重游？ 也可以轻声地读，直到背出这首词为止。 -学生读。 师：好的，声音停了，我来做个采访。请问你读了几遍之后背出这首词的？ -生背诵。 师：诗句的意思理解了吗？那我来考考你，请用第一人称表述： 少年时的我 ，而现在啊，我 。 -生翻译，关注学生对“强”“层”“休”这三个字义的理解 ppt。 师：那我们换个叙述视角，看看你读懂了几分。 少年时的他 ，而现在啊，他 。 -生用第三人称翻译。 【设计意图】本环节的设置，通过读背和翻译，整体感知诗词内容。勾连初一 的 朗读技巧知识。用不同的叙述视角理解词的意思，使学生作为旁观者能更好的 理 解作者的情感作铺垫。 学习任务三学习任务三 1.1.走进作者，悟情感走进作者，悟情感 师:我们都知道诗歌是用高度凝练的语言，形象表达作者丰富情感的一种文学体 裁。你认为这首词作者抒发的情感是： -哀愁。 师：为了更好的理解作者的情感，我们来看看辛弃疾的一些经历 ppt。 【辛弃疾的经历】 师：这首词就是在带湖归隐时写的，当时作者 42 岁。 2.2.对比赏读少年愁与中年愁的不同。对比赏读少年愁与中年愁的不同。 上片：少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。 师：少年的愁是愁什么呢？ 1127 年，皇帝宋徽宗、宋钦宗被金国所俘，北宋灭亡。宋 高宗继承皇位，迁都临安，称为南宋。 1140 年，辛弃疾生于金国。23 岁的他拉起了 2000 人的队 伍，投靠了声势浩大的耿京领导的抗金起义军。 1162 年，南下归宋，任江西安抚使、福建安抚使等职。期 间他献计献策，安定民生，训练军队，一心想要收复中原。 1181 年冬，受到弹劾而被免职，归居上饶带湖庄园。 出示示例，我从“ ” (字、词、句）看出少年时的辛弃疾是 。 -学生从字词入手，各抒己见。 小结：少年无愁，为赋新词，登高远眺看到鸟语花香，强说愁，是无病呻吟， 是故作深沉，是附庸风雅。 师：而现在 42 岁的他呢？ 下片：而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道“天凉好个秋”！ -学生用同样的方法体悟诗情。 3.3.对比两首对比两首丑奴儿丑奴儿在写法上和内容上的异同点。在写法上和内容上的异同点。 师：实际上作者写了两首丑奴儿，我们看到作者非常直白的说愁似天大。 那么这两首词在写法和内容上有哪些不同呢？ -一生朗读丑奴儿近来愁似天来大。 -学生在对比中发现两首词在写法上（叠句、比喻、夸张、转移话题）和内容 上的不同。 小结：中年有愁，他已经识尽了各种各样的愁，却说不出来也不想说了，真可 谓是愁到深处不言愁。 【设计意图】 本环节的设置，通过对比赏读了解归隐后的辛弃疾的愁之多愁之 深，学生可以从析字法、例证法等角度赏析诗句，进一步体悟作者的愁绪。 三、延学三、延学 以小组合作的方式，结合辛弃疾的水龙吟登建康赏心亭，探究辛弃 疾“识尽”了哪些愁滋味，才会让他用转移话题的方式来说愁。完成活动任务 二。 1.朗读欣赏。 2.合作探究。 诗句表现手法理解愁滋味 遥岑远目，献愁供 恨，玉簪螺髻 拟人 （移情及物） 山水本无情，作者写远山“献愁供恨”， 实际上是作者自己看见沦陷区的山，想到 沦陷的父老姊妹而痛苦发愁。 国土沦落的忧愁 丑奴儿近来愁似天来大 近来愁似天来大，谁解相怜。谁解相怜。 又把愁来做个天。 都将今古无穷事，放在愁边。放在愁边。 却自移家向酒泉。 3.交流发言。 【设计意图】 本环节设计，意在传达辛弃疾的愁是非常复杂的，通过拓展阅读 的方式使学生明白作品之间往往是有联系的，可以互相借鉴，帮助理解诗词的 内 容与情感。 师：词苑萃编有这么一段话： 落红不是无情物，化作春泥更护花，连落花都有情何况人呢，虽然选择了 归隐但是作者处江湖之远仍心系庙堂，既然不能直说那就写吧！ -学生齐读。 一首首词从辛弃疾笔下流泻而出： “把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意” 那是你没有知音的辛酸； “却将万字平戎策，换得东家种树书” 那是你怀才不遇的哀愁； “了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生” 那是你壮志难酬的悲凉； “闲愁最苦！休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处” 那是你不愿闲居的愁闷。 所以“近来愁似天大，无人相怜。只好移家向酒泉” 可是我知道你宁愿金戈铁马，投笔从戎， 也不要解甲归田。 你宁愿马革裹尸，燕然勒功， 也不要白了少年头空悲切。 文能提笔安天下，武能上马定乾坤， 你的一生注定传奇！ 小结：辛弃疾中晚年后在用武无地、报国无路、恢复无望的情况下,将其全部精 力与才情用于填词,成为了南宋最杰出的词人。鸣出了时代的最强音拳拳的 爱国之音。 师：你还知道哪些像辛弃疾一样，鸣出自己的爱国之声的宋朝文人。（陆游、 范仲淹、岳飞） 辛稼轩负管（仲）乐（毅）之才， 不能尽展其用，一腔忠愤，无处发泄 故其悲歌慷慨，抑郁无聊之气，一寄其词。 ”信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？ 【设计意图】 本环节设置，起到点睛的目的，与导入呼应：辛弃疾用词来鸣出 自己的声音，我们也要鸣出自己的声音。 四、作业四、作业 选写：重生之辛弃疾 假如给辛弃疾一次重生的机会，你觉得他会愿意去哪个朝代呢(汉武帝、唐太 宗、明成祖仍或宋高宗)？说说你的理由。 扩写 丑奴儿书博山道中壁 选读：余闲进击的辛弃疾 谢家树辛弃疾传 【设计意图】本环节设计，从读写两个方面入手，即是对课堂内容的巩固，又 引 导学生对辛弃疾的人生及追求的再认识。各设置了两道题目，学生可以根据自 己 的兴趣和能力进行自主选择，作业不唯一，更受学生欢迎。