第四单元-阅读-16 孤独之旅-ppt课件-(含教案+音频+素材)-市级公开课-部编版语文九年级上册(编号：20112).zip

1616 孤独之旅孤独之旅 曹文轩曹文轩 陌生的天空和陌生陌生的天空和陌生 的水面（的水面（9） 从未见过的面孔从未见过的面孔(9) 没有其他声音，天没有其他声音，天 地又如此空旷（地又如此空旷（10 ） 寂寞（寂寞（10） 还要走多远？前方还要走多远？前方 是什么样子？前方是是什么样子？前方是 未知的。未知的。 已无一户人家（已无一户人家（12） 唯一的炊烟（唯一的炊烟（13） 一连十多天遇不到一个人（一连十多天遇不到一个人（ 29） 言语被大量地省略了。这种言语被大量地省略了。这种 省略，只能进一步强化似乎满省略，只能进一步强化似乎满 世界都注满了的孤独（世界都注满了的孤独（29） “孤独孤独”的含义：的含义： 情感世界的孤独（失去交流的环境）情感世界的孤独（失去交流的环境）。 杜小康离开学校，没有同学间的情感交流杜小康离开学校，没有同学间的情感交流 ；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏 心灵的沟通和交流心灵的沟通和交流。 环境孤独环境孤独离开村庄，来到一个无比广阔离开村庄，来到一个无比广阔 而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉 到了巨大的孤独。到了巨大的孤独。 生命孤独生命孤独（对未来前途的恐惧）对未来前途的恐惧）漫漫放漫漫放 鸭路鸭路, ,何处是尽头？何处是尽头？ 找出文中描写杜小康心理活动的语段，体会他由不成熟到找出文中描写杜小康心理活动的语段，体会他由不成熟到 成熟的成长之旅。成熟的成长之旅。完成完成下面下面表格表格：找出体现杜小康心理的找出体现杜小康心理的 词语。词语。 不同阶段不同阶段不同心理感受不同心理感受 离开油麻地，出发时离开油麻地，出发时 到达目的地到达目的地芦荡时芦荡时 在芦荡安顿下来时在芦荡安顿下来时 在芦荡时间一久在芦荡时间一久 经历暴风雨后经历暴风雨后 茫然和恐惧茫然和恐惧 害怕和胆怯害怕和胆怯 孤孤 独独 不再忽然地恐慌不再忽然地恐慌 坚强、长大坚强、长大 精读文本 请用请用“从从_，我看出来杜小康是一个，我看出来杜小康是一个_的孩子的孩子 ”的句式回答的句式回答 拓展延伸 能承受巨大压力，不回避生活的艰辛，能承受巨大压力，不回避生活的艰辛， 能经受寂寞的煎熬，能承担生活的责任。能经受寂寞的煎熬，能承担生活的责任。 2.2.读了课文后，你有哪些感悟？读了课文后，你有哪些感悟？( (学学 生分组讨论，教师指导，全班共同交流生分组讨论，教师指导，全班共同交流) ) 作业布置 1 1、文、文中的自然环境描写很出色，为人物中的自然环境描写很出色，为人物 成长提供了广阔的背景。请找出几处，体成长提供了广阔的背景。请找出几处，体 会这样的描写对表现杜小康成长的重要作会这样的描写对表现杜小康成长的重要作 用。用。 2、推荐阅读曹文轩草房子推荐阅读曹文轩草房子 1616 孤独之旅孤独之旅 教学目标教学目标: : 1.1.学习小说刻画人物形象的方法。学习小说刻画人物形象的方法。 2.2.品味品味“孤独孤独” ，体验，体验“成长成长”的感受。的感受。 教学重难点教学重难点 重点：理解重点：理解“孤独之旅孤独之旅”的重要内涵。的重要内涵。 难点：品味难点：品味“孤独孤独” ，体验，体验“成长成长”的感受。的感受。 教学过程：教学过程： 一、一、 新课导入新课导入 （幻灯片展示系列图片（幻灯片展示系列图片“孤独是什么孤独是什么” ） 孤独有时它是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独有时它是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受； 孤独却也可以是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。今天让我们一起孤独却也可以是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。今天让我们一起 来学习曹文轩的小说来学习曹文轩的小说孤独之旅孤独之旅 ，去体验少年杜小康在放鸭生活中所经历的一，去体验少年杜小康在放鸭生活中所经历的一 段孤独生活。段孤独生活。 二、自学指导二、自学指导 合作与探究合作与探究 1 1、提前布置预习作业：小说题目是、提前布置预习作业：小说题目是“孤独之旅孤独之旅” ，对杜小康这样的孩子来，对杜小康这样的孩子来 说，文中能体现说，文中能体现“孤独孤独”的语句有哪些？的语句有哪些？“孤独孤独”的含义是什么？的含义是什么？ 题目概括了主人公放鸭生活的全过程，题目概括了主人公放鸭生活的全过程， “孤独孤独”渗透于他放鸭期间的全部生渗透于他放鸭期间的全部生 活空间和心灵空间。对杜小康来说，活空间和心灵空间。对杜小康来说， “孤独孤独”有以下含义：有以下含义： 情感世界的孤独。杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；情感世界的孤独。杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群； 与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。 面对自然环境的孤独。离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的自面对自然环境的孤独。离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的自 然环境中，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。然环境中，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。 对未来的恐惧。对未来的恐惧。 “还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。 ” 2 2、(1)(1)默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细 节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。 杜小康心理的变化：杜小康心理的变化： 出发时：茫然，恐惧；出发时：茫然，恐惧； 到达芦苇荡时：害怕，胆怯；到达芦苇荡时：害怕，胆怯； 安顿之后：感到孤独；安顿之后：感到孤独； 时间久了：不再忽然地恐慌；时间久了：不再忽然地恐慌； 那天雨后天晴：坚强。那天雨后天晴：坚强。 (2)(2)你认为杜小康是一个怎样的孩子？（请用你认为杜小康是一个怎样的孩子？（请用“从从_，我看出来杜小康是，我看出来杜小康是 一个一个_的孩子的孩子”的句式回答）的句式回答） 他是一个不怕困难，在困境中成长，越来越坚强的孩子。他是一个不怕困难，在困境中成长，越来越坚强的孩子。 他是一个能理解父母苦衷，能为家庭分忧的孩子。他是一个能理解父母苦衷，能为家庭分忧的孩子。 他是一个念念不忘求学上进，热爱生活，热爱大自然的孩子。他是一个念念不忘求学上进，热爱生活，热爱大自然的孩子。 3 3、拓展延伸拓展延伸 1 1、联系课文人物，谈谈什么是长大？、联系课文人物，谈谈什么是长大？ 2 2、读了课文后，你有哪些感悟？、读了课文后，你有哪些感悟？( (学生分组讨论，教师指导，全班共同交流学生分组讨论，教师指导，全班共同交流) ) 示例一：我认为这篇小说体现了人的力量：人能够克服困难，战胜困难，示例一：我认为这篇小说体现了人的力量：人能够克服困难，战胜困难， 取得胜利，并且使自己在与困难的斗争中成熟、坚强起来。取得胜利，并且使自己在与困难的斗争中成熟、坚强起来。 示例二：我认为这篇小说启示我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是示例二：我认为这篇小说启示我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是 要战胜自我。自己才是自己最大的敌人，战胜了自己，就能战胜一切。要战胜自我。自己才是自己最大的敌人，战胜了自己，就能战胜一切。 示例三：我觉得，困难是每一个人都不可避免的。当遭遇困难时，要勇敢示例三：我觉得，困难是每一个人都不可避免的。当遭遇困难时，要勇敢 面对，绝不能逃避，只有这样，我们才能最终战胜困难，同时也会在战胜困难面对，绝不能逃避，只有这样，我们才能最终战胜困难，同时也会在战胜困难 的过程中拥有一份自豪感与成长感。的过程中拥有一份自豪感与成长感。 4 4、课堂小结课堂小结 生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康成长为小小的男子汉。希望同学们生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康成长为小小的男子汉。希望同学们 能直面生活中的种种困难，正如在苦难中成长的洪战辉说的能直面生活中的种种困难，正如在苦难中成长的洪战辉说的“苦难的经历并不苦难的经历并不 是我们博得别人同情的资本，奋斗才是最重要的是我们博得别人同情的资本，奋斗才是最重要的” ，相信阳光总在风雨后。，相信阳光总在风雨后。 5 5、作业布置作业布置 1 1、找出文中的环境描写，并分析环境描写的作用。、找出文中的环境描写，并分析环境描写的作用。 2 2、推荐阅读曹文轩、推荐阅读曹文轩草房子草房子 。 6、板书设计板书设计 16、孤独之旅孤独之旅 曹文轩曹文轩 杜小康杜小康 不成熟不成熟 成熟成熟 成长之旅 心心 理理 变变 化化 过过 程程 孤独之旅孤独之旅说课稿说课稿 第一说教材 首先是教材的地位和作用 孤独之旅是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文。本 单元是一个小说单元，其重点是在于培养学生把握小说主题，分析人物形象， 品味小说语言的能力。 此外这篇课文虽然只是长篇小说草房子的节选，但它也拥有主要的人物 杜小康父子、有完整的情节杜小康在失学之后与父亲放鸭的经历、以 及关于鸭群、芦荡、暴风雨的细腻的环境描写等小说的三要素，对培养学生阅 读小说的能力起到了重要的作用。 其次是学情分析 就学生的情感结构来讲，九年级的学生生活经验非常有限，思想上还不太成熟， 所以在理解“孤独是成长中的一道美丽而残酷的题目”存在难度，这就要求教 师在教学活动中结合学生有限的生活经验去引导他们理解主旨，明白“孤独” 是每一个人的心灵感受和成长的必修课。 此外，九年级的学生，他们对小说这种文体也有了一些接触，但是他们理解的 现状是感性的多一些，理性相对不足，所以教师可以将小说这种文体三要素及 描写方法的抽象知识放入具体的文本分析里去理解和体味，以加深学生对小说 这种文体的认识 再次是教学目标 根据这篇课文的文体特点并结合小说三要素在文中的具体体现，我设计了以下 三个目标：1.理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。 2.学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。 3.品味“孤独”，体验“成长”的感受。 最后是教学重难点 本篇课文的题目为孤独之旅，对题目的解读直接关系到文章的行为脉络和主 旨体现，所以我将重点设计为，理解“孤独之旅”的重要内涵。 难点：品味环境描写对主人公性格刻画的所起的作用。 第二说教法 根据对学情的分析和本课属于自读课文的实际情况，我将采用“学案导读法” “情境导入法”“点拨指导法”“延伸拓展法”，当然学案导读法是放在上课 前的预习阶段，使学生通过学案扫清文章的生字词障碍并阅读助学资料，为课 堂上走进这篇课文做好准备。 配乐播放幻灯片的情境导入，使学生在低沉而略带激昂的氛围中，萌发探索这 段孤独之旅的好奇心，为走进课文奠定基调。 点拨引导学生速读和精读课文，总结出本文的行文脉络，分析全文重点语段。 最后再结合学生切身的成长经验延伸出关于孤独的观点，引导学生领悟主旨。 第三说学法： 语文新课程标准积极倡导自主探求合作的方式，所以我将引导学生采用 勾画圈点法、自主探究法和合作讨论法来学习本篇课文，旨在为学生营造一个 开放的活泼的课堂。 第四说教学过程： 教学过程是教学目标、教学重难点、教法、学法的全方位展现。我主要设置了 以下五步 （1） 创设情景，感受“孤独” 这是树的孤独，茫茫的天地间成就了它的坚强与伟岸、屹立和沧桑；这是水的 孤独，斑驳的土地成就了它的川流不息、绵延悠长，这是山的孤独，缭绕的云 海成就了它的耸立与突兀，巍峨与坚韧；这是小巷的孤独，远离了喧哗的现代 都市成就了她的厚重和古韵：这是贝多芬在失去听力的孤独中仍然追求音乐的 坚定地眼神，这是史铁生在饱受内心的孤独之后重新振作的会心的微笑。这些 都是关于孤独的例子，但也是生命历程中跨越孤独，彰显坚强的例子，究竟孤 独以怎样一种神奇的力量磨砺出了人的坚强，人的成长。今天就让我们一同跟 着曹文轩文字踏上他为我们描绘的孤独之旅，去体会那种孤独，那种心灵的成 长。 通过这样的导语奠定文章的感情基调，激发学生探索孤独之旅的好奇心，为进 入课文奠定基础。 （2） 速读课文， 整体感知 小说注重的是对文本信息的提取，所以本环节要求学生速读课文，在读的同时， 拿起手中的笔，划出以下问题的提示词语，我主要设计了以下问题 (1)速读课文，抓住文章的开端发展高潮结局的四个因素，总结出本篇课文主要 写了一个什么样的故事。 （2） 在放鸭的过程中，杜小康的心理经过了怎样的 变化？ （3）“孤独之旅”的含义是什么？ （这三个问题的设置是由浅入深设计的，第一个问题旨在让同学认识到这篇小 说写了杜小康因故失学，被迫与父亲离家前往芦苇荡放鸭的经历。其中开端是 失学离家发展是孤独行程高潮是风雨寻鸭最后也就是结局少年长大 。第 二个问题是在此基础之上，发掘关于杜小康心理变化过程。由出发时茫然， 恐惧；到达芦荡时害怕，胆怯；安顿之后感受孤独；时间一久不 再忽然地恐慌；以及那天暴风雨后坚强。思路很清楚，正体现旅本身就是 一个过程的意思，讲到这里第三个问题就水到渠成了，以上那个两个问题正是 孤独之旅的两层含义。这样设计问题，跳跃性不会太强，使学生感觉不会太突 兀。 通过速读课文，学生把握了文章的行文脉络，到此我们也完成了知识目标。 （3） 精读课文，重点分析 精读并不与速读矛盾，这里面的精读主要是精读 重点语段，要求学生以小组讨论的方式找出文中这些精读段落，并分析这些句 子所起的作用。 精读又分两步走，第一步精读集中描写环境的段子，例这是关于鸭群的两个句 子，对鸭子的叫声的描写和鸭群对杜小康父子的相依相偎就是杜小康刚离家的 茫然恐惧的体现。“鸭的叫声”其实把杜小康带到了和学校不同的生活环境， 不是同学们的戏耍，吵闹，不是朗朗的读书声，而应该是一个和这个十几岁的 孩子生活极不相称的放鸭活动，这是杜小康生活环境的变化。 这是关于芦荡的 描写，绿色的浪潮给人的压抑以及那种逃也逃不出的感觉就是杜小康在到达芦 荡后的害怕与胆怯的反应。渺远的芦苇荡静得有些怕人，这让一下子离开小 玩伴的杜小康感触颇深，绿色带来的生机勃勃更反衬他身影的蜷曲和瘦小。 这是关于暴风雨的描写，使学生能够认识到，狂风暴雨中一个少年为了生计早 将以前的茫然，胆怯褪去，无助中他不再害怕了，坦然接纳了眼前的一切，渐 渐的成长为一个小男子汉了。 第二步精读关于细节描写的句子，尤其是对鸭群在水面所造成的扇面型水流的 描写。这是通过一个十三四岁的孩子所看到的，这很符合他的身份，同时也很 符合他的心境，因为这是杜小康第一次离家，他对自己的前方是茫然的，所以 鸭群划出的如此细小的扇面型水流就足以在主人公杜小康荡起层层涟漪。 这里的环境和细节描写都反应出了杜小康各个阶段的心路历程。到此我们完成 了能力目标 （4） 延伸拓展 总结主旨 在以上环节的基础之上，学生对文章的行文脉络和重点语段做了分析，此时引 导学生回忆自己的成长经历，你第一次独自在家的时候，你第一次和朋友分离 的时候，你第一次来到一个陌生地方的时候，或许会感到不安，甚至是恐惧， 但是不久之后，对孤独的超越得到的是成长，是敢于接受的坦然和镇定。此时 在引入纪伯伦及本文作者曹文轩有关孤独的看法。以此来引导学生领悟“孤独 是成长中一道美丽而残酷的题目。” 的主旨。到此情感目标也得以完成。 第五说板书设计 好的板书能够使学生迅速的抓住课文要点和文章的结构脉络。秉持着这种理念 我的板书是这样设计的，孤独之旅这篇课文是由杜小康的放鸭经历和杜小康的 心路历程所构成的，而这个旅途的延伸正是由杜小康出发时的茫然、到达的恐 惧、安顿之后的孤独直至暴雨之后的成长所构成，横纵坐标轴和不断攀升的阶 梯线， 正是人生坐标中成长历程的绵延。 1616 孤独之旅孤独之旅 曹文轩曹文轩 陌生的天空和陌生陌生的天空和陌生 的水面（的水面（9） 从未见过的面孔从未见过的面孔(9) 没有其他声音，天没有其他声音，天 地又如此空旷（地又如此空旷（10 ） 寂寞（寂寞（10） 还要走多远？前方还要走多远？前方 是什么样子？前方是是什么样子？前方是 未知的。未知的。 已无一户人家（已无一户人家（12） 唯一的炊烟（唯一的炊烟（13） 一连十多天遇不到一个人（一连十多天遇不到一个人（ 29） 言语被大量地省略了。这种言语被大量地省略了。这种 省略，只能进一步强化似乎满省略，只能进一步强化似乎满 世界都注满了的孤独（世界都注满了的孤独（29） “孤独孤独”的含义：的含义： 情感世界的孤独（失去交流的环境）情感世界的孤独（失去交流的环境）。 杜小康离开学校，没有同学间的情感交流杜小康离开学校，没有同学间的情感交流 ；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏 心灵的沟通和交流心灵的沟通和交流。 环境孤独环境孤独离开村庄，来到一个无比广阔离开村庄，来到一个无比广阔 而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉 到了巨大的孤独。到了巨大的孤独。 生命孤独生命孤独（对未来前途的恐惧）对未来前途的恐惧）漫漫放漫漫放 鸭路鸭路, ,何处是尽头？何处是尽头？ 找出文中描写杜小康心理活动的语段，体会他由不成熟到找出文中描写杜小康心理活动的语段，体会他由不成熟到 成熟的成长之旅。成熟的成长之旅。完成完成下面下面表格表格：找出体现杜小康心理的找出体现杜小康心理的 词语。词语。 不同阶段不同阶段不同心理感受不同心理感受 离开油麻地，出发时离开油麻地，出发时 到达目的地到达目的地芦荡时芦荡时 在芦荡安顿下来时在芦荡安顿下来时 在芦荡时间一久在芦荡时间一久 经历暴风雨后经历暴风雨后 茫然和恐惧茫然和恐惧 害怕和胆怯害怕和胆怯 孤孤 独独 不再忽然地恐慌不再忽然地恐慌 坚强、长大坚强、长大 精读文本 请用请用“从从_，我看出来杜小康是一个，我看出来杜小康是一个_的孩子的孩子 ”的句式回答的句式回答 拓展延伸 能承受巨大压力，不回避生活的艰辛，能承受巨大压力，不回避生活的艰辛， 能经受寂寞的煎熬，能承担生活的责任。能经受寂寞的煎熬，能承担生活的责任。 2.2.读了课文后，你有哪些感悟？读了课文后，你有哪些感悟？( (学学 生分组讨论，教师指导，全班共同交流生分组讨论，教师指导，全班共同交流) ) 作业布置 1 1、文、文中的自然环境描写很出色，为人物中的自然环境描写很出色，为人物 成长提供了广阔的背景。请找出几处，体成长提供了广阔的背景。请找出几处，体 会这样的描写对表现杜小康成长的重要作会这样的描写对表现杜小康成长的重要作 用。用。 2、推荐阅读曹文轩草房子推荐阅读曹文轩草房子 1616 孤独之旅孤独之旅 教学目标教学目标: : 1.1.学习小说刻画人物形象的方法。学习小说刻画人物形象的方法。 2.2.品味品味“孤独孤独” ，体验，体验“成长成长”的感受。的感受。 教学重难点教学重难点 重点：理解重点：理解“孤独之旅孤独之旅”的重要内涵。的重要内涵。 难点：品味难点：品味“孤独孤独” ，体验，体验“成长成长”的感受。的感受。 教学过程：教学过程： 一、一、 新课导入新课导入 （幻灯片展示系列图片（幻灯片展示系列图片“孤独是什么孤独是什么” ） 孤独有时它是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独有时它是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受； 孤独却也可以是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。今天让我们一起孤独却也可以是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。今天让我们一起 来学习曹文轩的小说来学习曹文轩的小说孤独之旅孤独之旅 ，去体验少年杜小康在放鸭生活中所经历的一，去体验少年杜小康在放鸭生活中所经历的一 段孤独生活。段孤独生活。 二、自学指导二、自学指导 合作与探究合作与探究 1 1、提前布置预习作业：小说题目是、提前布置预习作业：小说题目是“孤独之旅孤独之旅” ，对杜小康这样的孩子来，对杜小康这样的孩子来 说，文中能体现说，文中能体现“孤独孤独”的语句有哪些？的语句有哪些？“孤独孤独”的含义是什么？的含义是什么？ 题目概括了主人公放鸭生活的全过程，题目概括了主人公放鸭生活的全过程， “孤独孤独”渗透于他放鸭期间的全部生渗透于他放鸭期间的全部生 活空间和心灵空间。对杜小康来说，活空间和心灵空间。对杜小康来说， “孤独孤独”有以下含义：有以下含义： 情感世界的孤独。杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；情感世界的孤独。杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群； 与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。 面对自然环境的孤独。离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的自面对自然环境的孤独。离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的自 然环境中，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。然环境中，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。 对未来的恐惧。对未来的恐惧。 “还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。 ” 2 2、(1)(1)默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细 节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。 杜小康心理的变化：杜小康心理的变化： 出发时：茫然，恐惧；出发时：茫然，恐惧； 到达芦苇荡时：害怕，胆怯；到达芦苇荡时：害怕，胆怯； 安顿之后：感到孤独；安顿之后：感到孤独； 时间久了：不再忽然地恐慌；时间久了：不再忽然地恐慌； 那天雨后天晴：坚强。那天雨后天晴：坚强。 (2)(2)你认为杜小康是一个怎样的孩子？（请用你认为杜小康是一个怎样的孩子？（请用“从从_，我看出来杜小康是，我看出来杜小康是 一个一个_的孩子的孩子”的句式回答）的句式回答） 他是一个不怕困难，在困境中成长，越来越坚强的孩子。他是一个不怕困难，在困境中成长，越来越坚强的孩子。 他是一个能理解父母苦衷，能为家庭分忧的孩子。他是一个能理解父母苦衷，能为家庭分忧的孩子。 他是一个念念不忘求学上进，热爱生活，热爱大自然的孩子。他是一个念念不忘求学上进，热爱生活，热爱大自然的孩子。 3 3、拓展延伸拓展延伸 1 1、联系课文人物，谈谈什么是长大？、联系课文人物，谈谈什么是长大？ 2 2、读了课文后，你有哪些感悟？、读了课文后，你有哪些感悟？( (学生分组讨论，教师指导，全班共同交流学生分组讨论，教师指导，全班共同交流) ) 示例一：我认为这篇小说体现了人的力量：人能够克服困难，战胜困难，示例一：我认为这篇小说体现了人的力量：人能够克服困难，战胜困难， 取得胜利，并且使自己在与困难的斗争中成熟、坚强起来。取得胜利，并且使自己在与困难的斗争中成熟、坚强起来。 示例二：我认为这篇小说启示我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是示例二：我认为这篇小说启示我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是 要战胜自我。自己才是自己最大的敌人，战胜了自己，就能战胜一切。要战胜自我。自己才是自己最大的敌人，战胜了自己，就能战胜一切。 示例三：我觉得，困难是每一个人都不可避免的。当遭遇困难时，要勇敢示例三：我觉得，困难是每一个人都不可避免的。当遭遇困难时，要勇敢 面对，绝不能逃避，只有这样，我们才能最终战胜困难，同时也会在战胜困难面对，绝不能逃避，只有这样，我们才能最终战胜困难，同时也会在战胜困难 的过程中拥有一份自豪感与成长感。的过程中拥有一份自豪感与成长感。 4 4、课堂小结课堂小结 生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康成长为小小的男子汉。希望同学们生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康成长为小小的男子汉。希望同学们 能直面生活中的种种困难，正如在苦难中成长的洪战辉说的能直面生活中的种种困难，正如在苦难中成长的洪战辉说的“苦难的经历并不苦难的经历并不 是我们博得别人同情的资本，奋斗才是最重要的是我们博得别人同情的资本，奋斗才是最重要的” ，相信阳光总在风雨后。，相信阳光总在风雨后。 5 5、作业布置作业布置 1 1、找出文中的环境描写，并分析环境描写的作用。、找出文中的环境描写，并分析环境描写的作用。 2 2、推荐阅读曹文轩、推荐阅读曹文轩草房子草房子 。 6、板书设计板书设计 16、孤独之旅孤独之旅 曹文轩曹文轩 杜小康杜小康 不成熟不成熟 成熟成熟 成长之旅 心心 理理 变变 化化 过过 程程