1、21智取生辰纲第二课时智取生辰纲第二课时 教学目标：教学目标： 1把握文本人物形象，学习设置矛盾冲突刻画人物的方法。 2感受文本“白话”语言特征，简要了解水浒传在中国古典文学中的地位。 教学重点：教学重点： 把握文本人物形象。 教学难点：教学难点： 学习设置矛盾冲突刻画人物的方法。 教学过程 一、导入新课一、导入新课 上节课，我们大致梳理了故事情节，明确了本文行文的两条线索，一条是杨志失纲的明 线，一条晁盖、吴用等人设计取纲的暗线，那么很明显，课文中的众多人物可以分为两派， 请一个学生分一分。 （设置课堂活动） 二、教学新课二、教学新课 目标导学一：精读文段，分析吴用之智 探究：仔细阅读智取生
2、辰纲部分，说说晁盖、吴用等人劫取生辰纲，其“智”主要体现 在哪些方面。 明确：明确：一、智用天时。一、智用天时。 杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节， “正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当 天，没半点云彩，其日十分大热” ，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎 面的土冈子， 便 “都去松阴树下睡倒了” 。 暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。 而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。 二、智用地利。二、智用地利。 晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中的原因。黄泥冈可 以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的
3、杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们 看不清松林内的真切情况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说 明问题。这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一 行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军 汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿 也好都将进入的“伏击圈” 。 三、智用矛盾。三、智用矛盾。 同样通过仔细地观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛 盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还 时常用藤
4、条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞候、老都管同样 对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已经激化，这就注定在松林中休息，无人再去理会杨 志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用一、二 两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。 四、智用计谋。四、智用计谋。 前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒” 。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是 美酒，而杨志等人喝的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，杨志等人在“倒也”声中眼睁 睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得，不能不说是吴用的计谋用到了家。 五、拓展延伸：吴用他们采用了三十六计中的哪些计谋？五、
5、拓展延伸：吴用他们采用了三十六计中的哪些计谋？ 目标导学二：分析人物形象与环境，探究杨志目标导学二：分析人物形象与环境，探究杨志“失纲失纲”原因原因 1文中用了大量的笔墨来刻画杨志这一人物，结合文中关于杨志的言行，说说他具有怎 样的性格特征，这与他丢失生辰纲有怎样的关系。 明确：(1)对路途的凶险有着清醒的认识，根据不同的地形，更改行路的时间。开始是趁 凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申 时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥冈的松林里休息。为防止遭劫，兵士要买 酒喝，他又千方百计阻拦。这都充分体现了杨志的精明、小心谨慎的性格特征。(2)杨志
6、对待 下属，“轻则痛骂，重则藤条便打”，军汉们“雨汗通流”，苦不堪言，怨声载道。这又体 现了杨志粗暴蛮横、刚愎自用的性格特征。 杨志的精明谨慎原本不应该产生“失纲”的结果，但是正是因为这份谨慎，才促使他将 他的粗暴蛮横、刚愎自用发挥到了极点，以至于内部失和，最后军汉们非要在黄泥冈停住， 并买酒中计，从而导致了他的“失纲”。 2对自然环境的详细描写，也是本文的一大艺术特色。请你结合文本说说，作者是如何 描写环境的，这样描写起到了何种效果。 明确：主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴 止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林。直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉
7、” 来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染 的：有的通过作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管 之口来写，更多的是通过军汉的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛， 有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、 激化的重要客观原因之一。例如军汉们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树 林就要歇凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天 气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现， 就天时而言，也正是
8、得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服 务的。 目标导学三：感受文本目标导学三：感受文本“白话白话”语言特征，深刻理解水浒语言特征，深刻理解水浒传地位 传地位 探究： 水浒传作为四大名著之一，它为何著名？有人说，因为它是白话语体成熟的标 志；有人说，它创造出了一部英雄传奇；还有人说，仅以它高超的塑造人物形象手法就担得 起名著二字了。同学们，请就本文所得，说说你们的意见。 明确：白话语体成熟的标志。本文中诸多文句，与现在的白话无异，如“众军人看那天 时，四下里无半点云彩，其时那热不可当”；或夹杂着一些方言词，如“这畜生不呕死俺， 只是打便了”中的“呕”字，这都标志了白话语
9、体的熟练运用。而本小说的意义却在于，它 以白话语体成熟的标志传世，可谓开辟古今。 人物形象鲜明的英雄传奇。文中塑造了一系列人物形象，杨志粗暴蛮横却又谨慎的双面 形象，吴用、晁盖的机智形象，无一不让人印象深刻。 水浒传作为一部英雄传奇小说的典 范，就在于它成功地塑造了一系列超伦绝群而又神态各异的英雄形象。 拓展： 水浒传能列入四大名著之一不无其道理，但窥一斑还未必见得全豹，请同学们 课后搜集水浒传相关素材，阅读水浒传相关选段乃至全书，更加深刻地体会中国古 典白话小说的魅力。 三、课后小结三、课后小结 智取生辰纲故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环境描 写逼真简练， 恰到好处。 它是以晁盖、 吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”， 与“官 家”冲突，是大规模农民起义的前奏。生辰纲被夺对于杨志而言也是他人生的一个转折点， 从此落草为寇，最终归梁山。 教学反思教学反思：本节课设计合理，重点突出，环节紧凑，善于利用希沃 5 的各种功能，教师 和学生的学习氛围较好。在探究吴用等的智时，学生读了后还是不懂，我能够机智的叫学生 上台表演，这样直观的教学形式有助于学生对课文的理解。 学生基础薄，读起这种夹杂文言文的文章较吃力，所以预习效果不太好，在教学中我就 比较急，不自觉的多讲，导致忽视了学生的主体地位。此外，引导学生读文本读得比较少， 这在以后的教学中要多加注意。
