1、部编版：九年级上册第三单元 教学目标： 1了解作者及相关背景知识，理解全篇内容。 2通过反复诵读，了解作者在诗词中表达的思想感情； 3. 通过对诗词的感受，领会词人豁达乐观的人生态度，培养积极面对生活的心 态。 教学重点：通过反复诵读，了解作者在诗词中表达的思想感情； 教学难点：通过对诗词的感受，领会词人豁达乐观的人生态度。 一、导入（屏显屏显：月亮动画月亮动画） 月亮在中国人的眼中，从来不是一颗普通的星球，它挂在天上就是一首诗， 穿越时空的隧道， 回到九百多年前的那个中秋之夜， 月亮引发了苏轼怎样的感慨， 今天我们一起走进苏轼的水调歌头 。 （设计意图： 创设情景， 指出月亮在中国人心中的文
2、化内涵， 从而引入此词。 ） 二、学生试背词作。 这是一首非常有名的词，谁能来试着背诵？ 点评后，齐读词。 （设计意图：摸学情，了解学生对此词作的熟悉程度。 ） 三、解读小序 过渡语：文章的开头有两行小字部分，叫做小序，我们来读一读，看看小序交代 了哪些内容？ 时间、写作缘由、事件。 明确： 时间：丙辰中秋。事件：欢饮达旦。写作缘由：兼怀子由。 欢饮？那苏轼写此词时是快乐的？自由的朗读全词，思考你是否有不同见 解？ （设计意图：引出矛盾，设下疑问：词人的心情到底是怎样的？激发学生的 阅读兴趣。 ） 预设：明月几时有，把酒问青天。 （孤独和苦闷，无人可问） 我欲乘风归去， (不满现实，所以想乘风
3、而去，摆脱现实) 照无眠， （心里有事，或许因为怀念子由，辗转难眠） 读出词人的内心深处的苦闷。试问写词人，为何苦闷呢？ 四、品词句，研赏读。 （屏显苏轼小视频。屏显苏轼小视频。） 1.看完小视频，思考，词人为何苦闷呢？ 学生回答。 亲人的相继离世，与弟弟七年未见，政治上的不得意。这些事情放在我们普 通人的身上， 只怕是一部轰轰烈烈的血泪史啊！ 作者这份孤独与苦闷却以 “欢饮” 的形式表现出来，所以不同经历的人读这首词会有不同的感受，也使得这首词充 满了它独特的艺术魅力，难怪胡仔先生评价此词： 中秋词自苏轼的水调歌头一出，余词尽废。 （设计意图：通过播放小视频，从而了解词人的部分生平及创作此词
4、的写作 背景，从而更深入的了解词人的内心世界。 ） 2.仿照示例，设计朗读，探究词人的内心世界。 三分诗词，七分读，在朗读中我们会慢慢体会到词人的内心世界。我们来选 择此词中你最喜欢的句子来设计朗读。例如谭老师非常喜欢这一部分，我的设计 是这样的，那同学们你能说说老师为什么这么设计吗？ A.示例，探究词人内心世界：（屏显示例）（屏显示例） 热切、昂扬我欲/乘风归去， 轻缓、低沉又恐/琼楼玉宇， （唉)高处/不胜寒。 振奋、明快起舞/弄清影， 何似/在人间。 这几句词写出了词人想回到天上去，但又担心天上的宫殿太寒冷，还不如留 在人间， 至少还可以和影子翩翩起舞。 词人从内心的矛盾纠结到得到解脱的
5、过程。 B.学生研究讨论，共同设计朗读； C.小组展示； 预设： 1. “明月几时有，把酒问青天。词人把酒问天，词人虽内心孤独苦闷； “不知天上宫阙，今夕是何年。 ”不知道现在的天上是哪一年呢？词人对天宫 有着无比热切的向往。 2.“转朱阁，低绮户，照无眠。 ”读出词人因思念弟弟而辗转难眠； “不应有恨，何事长向别时圆。 ”嗔怪月亮，月亮啊月亮，你不应该对人们有 什么怨恨啊，为什么总是在人们分别的时候你就圆了呢？ 3. 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此时古难全。词人豁然开朗，人的悲欢离合 就和月的阴晴圆缺一样，自古以来就很难圆满。但愿人长久，千里共婵娟。 ” 进而发出对天下人的祝福，只要人们能健
6、康长久，远隔千里也能共享这美好 的月亮啊！ D.小结整首词的词人的内心世界： 上阕：热切地向往矛盾中释怀 下阕：思念中恨月美好的祝福 （设计意图：学生们通过讨论，探究词人复杂微妙的内心世界，并将自己的 探究结果展示出来，能充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，更 好更深入的把握作品的内涵。 ） 五、重点锤炼关键句，进一步感受词人的乐观豁达以及济世的情怀。 上阕：A 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。 1.苏轼真的是想回到天上吗？结合写作背景， “天上” “人间”有没有特别的含义 呢？ 学生思考回答：苏轼想回到朝廷，但又担心朝廷太冷了，无法容身，还是留在地
7、 方好。 2.理解“寒“到底指什么？ 朝廷改革派的诋毁，打压、中伤。 即使是遭受朝廷的排进中伤，仍想回朝廷为国效力，这又是一种怎样的情怀呢？ 联系范仲淹的岳阳楼记当中的句子：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧 其君。 1.济世的情怀“达则兼济天下，穷则独善其身” 。 2.“士大夫当以天下为己任”的情怀。 所以正是因为苏轼这种心忧天下的情怀， 苏轼在此后的坎坷人生中， 不盲从， 坚持自己的政治理想，所以即使在地方也大有一番作为。苏轼曾这样评价自己： “问吾平生功绩，黄州惠州儋州。 ” （在徐州，解决黄河水患；在杭州，整治西湖， 修“苏堤” ；在惠州，慷慨解囊，修建著名的东心桥，西心桥，百姓为了纪
8、念他， 又将西心桥取名为“苏堤” 。 ） 过渡句：至此苏轼终于从政治的失意中挣脱了出来，虽然有些许无奈，但也从此 走出一条能实现自己人生抱负康庄大道， 我们一起有感情的来朗读上阕。 我们总说苏轼是乐观的、豁达的，下阕中那句话最能体现词人的乐观豁达。 下阕 B： 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此时古难全。但愿人长久，千里共婵 娟。 1. 你能说说你的理解吗？ 人的悲欢离合， 与月的阴晴圆缺一样， 都是很自然的， 自古以来就难以十全十美， 何必为暂时的离别而感到忧伤呢？只要亲人健康常在， 即使远隔千里也能共享这 一轮圆月。 2 说说你得到了什么启示？ 人生有很多无法摆脱的遗憾，这些都非我们人力所能控
9、制，我们要学会超脱，笑 对离别悲伤。 3.结合自身经历，谈谈你的理解与体会。 4.你如何理解这句诗中的“人”？ 天下所有人，全天下所有一切正在历经离别与伤悲的人。 “但愿人长久”这是他对弟弟的衷心祝福，也是对经历一切离别之苦的人们的美 好祝愿。 真的应该感谢苏轼，不光从文学上给我们带来美的享受，更教会了我们一种达观 的生活态度。 我们再有感情地来读一读这几句话。 女领：人/有悲欢离合 男领：月/有阴晴圆缺 男女领：此事/古难全 全班（重读）但愿/人长久 （轻读）千里/共婵娟 。 （再重读）但愿/人长久 （轻读）千里/共婵娟 。 （设计意图：通过对文章重点句子的赏析以及典型材料的链接和拓展，从而
10、 感受苏轼其人豁达乐观的人生态度，以及心忧天下的济世情怀，引导孩子们积极 乐观的面对生活，增加课堂的深度与广度。 ） 六、小结： 终于明白，人们爱苏轼，不光爱他的才华，更爱他可敬可佩的人格。苏轼的 一生坎坷艰难，可是我们总能从他的作品中读出乐观与豁达，读到他心忧天下的 济世情怀，这些的背后其实是承受了多少的孤独与苍凉，也正是因为这份苍凉， 他的旷达的情怀更显崇高。 请大家怀着敬意再读此词。 板书：乐观、豁达、忧天下。 七、阅读拓展 “人生若有不快乐，只因未读苏东坡” ，苏东坡就是一本丰厚的书，是“门前 流水尚能西”的生活哲思，是雨中“竹杖芒鞋轻生马，一蓑烟雨任平生”的潇洒； 是“老夫聊发少年狂”的万丈豪情，也是“十年生死两茫茫”的相思与痴情，课 后阅读两本书，带你走进苏轼的内心世界，带你读懂人世悲喜！ 林语堂的苏东坡传 吕远洋的人间有味是清欢 （设计意图：课内延伸到课外，拓宽学生的阅读面，更深入更全面地了解苏 东坡的传奇人生，体会他的人格魅力。 ）
