1、教学目标：教学目标：1.1.理清课文思路，理解重要语句的深层含义。理清课文思路，理解重要语句的深层含义。 2.2. 了解驳论文的特点，学习直接反驳与间接反驳相结合的论证方式。了解驳论文的特点，学习直接反驳与间接反驳相结合的论证方式。 3.3. 体会鲁迅的忧患意思和爱国精神，增强民族意识及民族自信心。体会鲁迅的忧患意思和爱国精神，增强民族意识及民族自信心。 教学重难点：教学重难点： 1.1.理清课文思路，理解重要语句的深层含义。理清课文思路，理解重要语句的深层含义。 2.2.了解驳论文的特点，学习直接反驳与间接反驳相结合的论证方式。了解驳论文的特点，学习直接反驳与间接反驳相结合的论证方式。 教法
2、选择：阅读法，合作探究法教法选择：阅读法，合作探究法 课时安排：课时安排：2 2 课时课时 预习导航：学生对于议论文文体知识还处于初步了解阶段，本文是鲁迅所写的一篇典型预习导航：学生对于议论文文体知识还处于初步了解阶段，本文是鲁迅所写的一篇典型 的驳论文，采用的是驳论证的批驳方法。由于学生对的驳论文，采用的是驳论证的批驳方法。由于学生对“驳论证驳论证”的方法较生疏，因此，的方法较生疏，因此， 教学的重点确定在驳论证的方法上。教学的重点确定在驳论证的方法上。 第一课时第一课时 教学环节教学环节教师活动教师活动学生活动学生活动二次备课二次备课 一激情导入一激情导入。1.1.争论性问题导入争论性问题
3、导入：有人说有人说，小小 明喜欢抄作业，小明是初中生明喜欢抄作业，小明是初中生， 所以初中生都爱抄作业所以初中生都爱抄作业。这个观这个观 点成立吗？请同学们来帮我反点成立吗？请同学们来帮我反 驳一下。驳一下。 2.2. 驳论文知识。驳论文知识。 议论文从论证方式上可以分为议论文从论证方式上可以分为 立论和驳论两种。立论和驳论两种。 驳论的一般模式驳论的一般模式：树靶子树靶子批靶批靶 子子做结论（重要环节）做结论（重要环节） 学生各抒己见得出结学生各抒己见得出结 论论： 小明只是初中生其小明只是初中生其 中之一，不是全部。中之一，不是全部。 二整体感知二整体感知。1.1.感知标题。感知标题。 请
4、大家翻到课本请大家翻到课本 1717 课，大声课，大声 读出标题读出标题 “吗吗”字就是个语气词字就是个语气词，可以可以 去掉吗？去掉吗？ 试着读加上试着读加上“吗吗”字字，看一下看一下 是什么感受？是什么感受？ 3.3. 感知课文内容。感知课文内容。 请大家快速浏览课文请大家快速浏览课文，用自己喜用自己喜 欢的方式去读欢的方式去读，在读的过程中拿在读的过程中拿 笔笔，勾画出作者对这个观点的回勾画出作者对这个观点的回 答内容的句子答内容的句子。不认识的字词请不认识的字词请 做好标记。做好标记。 3.3.背景介绍。背景介绍。 生齐读生齐读： 中国人失掉自中国人失掉自 信力了吗信力了吗 不可以不可
5、以， 去掉了就成了去掉了就成了 陈述句陈述句， 读起来觉得心读起来觉得心 情失望、沉重。情失望、沉重。 表示怀疑、愤怒表示怀疑、愤怒 学生可能会勾画到的学生可能会勾画到的 句子：句子：然而在这笼然而在这笼 罩之下罩之下， 我们有我们有并并不失不失 掉自信力的中国人在掉自信力的中国人在。 （更加强烈更加强烈， 争辩的语争辩的语 气气）说中国人失掉说中国人失掉 了自信力了自信力， 用以指一部用以指一部 分人则可分人则可， 倘若加于全倘若加于全 体体，简直是简直是污蔑污蔑。 （急急 切的愤怒的切的愤怒的） 三重点研读。 四教师总结。 五说话训练。 ( (一一).).精读精读 1-51-5 段。段。
6、1.1. 对方的观点是什么？对吗？对方的观点是什么？对吗？ 作者提出的观点是什么？依据作者提出的观点是什么？依据 是什么？是什么？ 2.2.作者既然认为对方的观点是作者既然认为对方的观点是 错误的错误的，为什么还要再承认对方为什么还要再承认对方 说的都是事实说的都是事实? ? 3.3.第第 4 4 段有一部分加点的文字段有一部分加点的文字， 国民党检察官曾删掉这段文字国民党检察官曾删掉这段文字， 这说明了什么这说明了什么? ? （二）（二）品读品读 6 68 8 段，讨论探段，讨论探 究。究。 (1)(1)作者是如何立论的作者是如何立论的? ?请简述请简述 作者的思路。作者的思路。 (2)(2
7、)“中国的脊梁中国的脊梁”是指什么人是指什么人? ? 为什么他们的牺牲不能为为什么他们的牺牲不能为“大大 家家”所知道所知道? ? 学生思考、讨论。学生思考、讨论。 （三（三）学生齐读第学生齐读第 9 9 段段，研讨研讨 以下问题。以下问题。 “自信力的有无自信力的有无，状元宰相的文状元宰相的文 章是不足为据的章是不足为据的，要自己去看地要自己去看地 底下底下”这一句话中这一句话中， “状元宰相状元宰相” “地底下地底下”分别指什么分别指什么? ? 本文的写法很独特本文的写法很独特，用驳论证的用驳论证的 方法直接批驳方法直接批驳，又用正面立论的又用正面立论的 方法间接批驳方法间接批驳，从而彻底
8、驳倒对从而彻底驳倒对 方的谬论方的谬论，说理全面说理全面、深刻深刻、有有 力。力。 请运用驳论就以下话题发表自请运用驳论就以下话题发表自 己的看法。己的看法。 1 1勤能补拙勤能补拙 错误观点错误观点： 中国人失掉中国人失掉 自信力了自信力了。 他们从未相他们从未相 信过自己。信过自己。 作者的观点作者的观点： 中国有不中国有不 失掉自信力的人在失掉自信力的人在。 有有 过去和现在的事实为过去和现在的事实为 证。证。 学生四人一组讨论学生四人一组讨论、 交交 流。流。 学生思考、讨论。学生思考、讨论。 “状元宰相状元宰相” 指统治阶指统治阶 级的御用文人级的御用文人。 “地底地底 下下” 指变
9、革社会的积极指变革社会的积极 力量，因为它来自民力量，因为它来自民 众，故称众，故称“地底下地底下”， 把把“状元宰相状元宰相” “地底地底 下下”相对比相对比，可以看出可以看出 鲁迅的鲁迅的“立人立人”精神精神， 民本思想。民本思想。 2 2失败是成功之母失败是成功之母 板书设计： 作业设计：作业设计：1 1分析下文所用的修辞手法，积累并仿写。分析下文所用的修辞手法，积累并仿写。 “我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法 的人，的人，虽是等于为帝王将相作家谱的所谓虽是等于为帝王将相作
10、家谱的所谓正史正史，也往往掩不住他们的光耀，这，也往往掩不住他们的光耀，这 就是中国的脊梁。就是中国的脊梁。” 2 2请为下面的两个似乎有些矛盾的名言找论据，证明它们各自的合理性。请为下面的两个似乎有些矛盾的名言找论据，证明它们各自的合理性。 (1)(1)我之所以有所创造，是因为我站在巨人的肩膀上。我之所以有所创造，是因为我站在巨人的肩膀上。 (2)(2)尽信书不如无书。尽信书不如无书。 设计反思：设计反思： 教后反思：教后反思： 第二课时第二课时 教学环节教学环节教师活动教师活动学生活动学生活动二次备课二次备课 一、揣 摩 语 言，体味深义 二、说 话 训 练 ， 联 系 实 际，回顾反思
11、1.辨析下列句子中“中 国人”的含义。 学习语言技巧，体会讽 刺意味，体味作者的思 想感情。 体味第一段中的三个副 词“总” “只” “一味” ， 它们能否互换位置?为 什么? (2)揣摩“自欺力”“他 信力”造语的新奇。 课文说，“我们从古以 来， 就有埋头苦干的人， 有拼命硬干的人，有为 民请命的人，有舍身求 法的人，他们是中国 的脊梁”。“这一类 人们”，在上世纪 30 年 代，“有确信，不自欺” 明确：指极少数顽固 分子以外的中国人民； 指广大人民；指国 民党反动统含者及其御 用文人；指所有的中 国人；指国民党反动 统治者及其御用文人。 （1）不能。“总”写出 了国民党政府夸耀地大 物
12、博时的洋洋自得的心 理，同时又暗示了其底 气不足，因为夸来夸去 只有一样，且惟恐别人 不知。“只”是抓救命 稻草时的“执著”，仰 人鼻息之状跃然纸上。 “一味”则体现了万般 无奈之下只有祈求鬼神 的沉迷心理。三个副词 准确地写出了国民党政 府在自欺的道路上越走 越远的事实，极富讽刺 意味。 （2）“自欺力” “他信 力”是作者的新造词， 用“自”和“他”“信” 和“欺”两组反义词衍 义造成，与“自信力” 对照，表现出极其深刻 的讽刺意味。 学生畅所欲言。 他们是科学家，如华罗 庚、李四光、邓稼先、 袁隆平、陈景润 他们是体育健儿，如邓 亚萍、王楠 他们是抗击非典的英雄 们， 如 74 岁高龄抗
13、战在 “非典”第一线的姜素 三课堂小结 “在前仆后继的战斗” 。 在今天，他们是什么样 的人呢?请说一段话， 作 一番介绍。 学习本文，一方面我们 掌握了驳论的写法，另 一方面理解了鲁迅先生 精深的思想和宽广的襟 怀，让我们永远铭记先 生的教诲，用坚挺的身 躯迎接生活的挑战，用 坚不可摧的自信迎接时 代的挑战，为使我们的 民族跻身于世界强民族 之林而努力奋斗。 椿和那些光荣倒下的邓 练贤、叶欣、梁世奎、 李晓红 他们是做着飞天梦的数 代航天人 作业设计：整理课上的发言，写一篇题为由脊梁引起的思索的文章。 设计反思：这是本课的第二课时，主要是欣赏并学习鲁迅先生写作的语言特色， 犀利而又不失幽默的语言，深刻的揭示了国民党反动派及其御用文人的虚伪。 教后反思：
