七 加与减（二）-做个加法表-ppt课件-(含教案+微课+素材)-市级公开课-北师大版一年级上册数学(编号：700ca).zip

北京师范大学出版社 一年级 | 上册 第七单元 做个加法表 北京师范大学出版社 一年级 | 上册 第七单元 做个加法表 6+96+9 5+95+9 4+94+9 3+93+9 2+92+9 9+49+4 8+58+5 7+77+7 6+66+6 3+83+8 9+59+5 8+38+3 7+47+4 北京师范大学出版社 一年级 | 上册 第七单元 做个加法表 整一整 6+96+9 5+95+9 4+94+9 3+93+9 2+92+9 9+49+4 8+58+5 7+77+7 6+66+6 3+83+8 9+59+5 8+38+3 7+47+4 北京师范大学出版社 一年级 | 上册 第七单元 做个加法表 整一整 6+96+9 5+95+9 4+94+9 3+93+9 2+92+9 9+49+4 8+58+5 7+77+7 6+66+6 3+83+8 9+59+5 8+38+3 7+47+4 北京师范大学出版社 一年级 | 上册 第七单元 做个加法表 你你 说说 我我 说说 5+65+63+83+89+29+2 9+39+3 9+59+5 8+38+3 8+78+7 7+47+4 7+77+7 你你 说说 我我 说说 6+56+5 6+66+6 6+76+7 6+86+8 6+96+9 5+65+6 5+75+7 5+85+8 5+95+9 4+74+7 4+84+8 4+94+9 3+83+8 3+93+9 2+92+99+29+2 9+39+3 9+49+4 9+59+5 9+69+6 9+79+7 9+89+8 9+99+9 8+38+3 8+48+4 8+58+5 8+68+6 8+78+7 8+88+8 8+98+9 7+47+4 7+57+5 7+77+7 7+87+8 7+97+9 7+67+6 你你 说说 我我 说说 你你 说说 我我 说说 6+96+9 画一画，填一填。 北京师范大学出版社 一年级 | 上册 第七单元 做个加法表 你你 说说 我我 说说 6+56+5 6+66+6 6+76+7 6+86+8 6+96+9 5+65+6 5+75+7 5+85+8 5+95+9 4+74+7 4+84+8 4+94+9 3+83+8 3+93+9 2+92+99+29+2 9+39+3 9+49+4 9+59+5 9+69+6 9+79+7 9+89+8 9+99+9 8+38+3 8+48+4 8+58+5 8+68+6 8+78+7 8+88+8 8+98+9 7+47+4 7+57+5 7+77+7 7+87+8 7+97+9 7+67+6 1111 1212 1313 1414 1515 1616 1717 1818 4+94+9 6+66+6 9+99+9 8+88+8 7+77+7 观察加法表，观察加法表， 你能发现什么？你能发现什么？ 画一画，填一填。 北京师范大学出版社 一年级 | 上册 第七单元 做个加法表 8 8 + + 3 3 = = 3 3 + + 2 2 + + 9 9 = = 9 9 + + 5 5 + + 6 6 = = 6 6 + + 7 7 + + 5 5 = = 5 5 + + 北京师范大学出版社 一年级 | 上册 第七单元 做个加法表 8 8 + + 3 3 = = 3 3 + + 1111 北京师范大学出版社 一年级 | 上册 第七单元 做个加法表 8 8 + + 3 3 = = 3 3 + + 北京师范大学出版社 一年级 | 上册 第七单元 做个加法表 8 8 + + 3 3 = = 3 3 + + 2 2 + + 9 9 = = 9 9 + + 5 5 + + 6 6 = = 6 6 + + 7 7 + + 5 5 = = 5 5 + + 北京师范大学出版社 一年级 | 上册 第七单元 做个加法表 北师大版小学一年级数学上册第七单元 做个加法表做个加法表教学设计教学设计 教材分析：教材分析： 本节内容是在学完 20 以内数的进位加法基础上的整理与复习。 目的不仅仅是复习、巩固 20 以内数的进位加法的计算，更重要的是 让学生体验、经历独立思考并将这些算式进行有序整理的过程。逐 步发展学生发现规律以及小组合作学习的意识。由于学生已经有了 整理 10 以内数的加减法的经验，教科书在设计整理 20 以内数的加 法时，设计得更为开放一些。主情境中，淘气、笑笑和机灵狗正在 整理一堆凌乱的算式卡片，体现出整理加法表的学习任务的必要性， 也便于学生抓住主要的学习问题。 算式是在分类的基础上进行整理的，在主情境中，教科书通过 淘气和笑笑的对话，给出了两个整理的思路：淘气的思路是以得数 为分类标准对算式进行整理；笑笑的思路是以算式中的某个加数为 分类标准对算式进行整理。 教学目标：教学目标： 1经历整理加法表的活动，初步了解算式之间的联系，提高 20 以内数的加法计算正确率，发展数感。 2在观察、交流等学习活动中，培养学生有序思考的意识。 3培养学生的合作意识，提高观察、交流与倾听的能力。 教学重点：教学重点： 能熟练计算 20 以内数的加法，经历有序整理加法表的过程。 教学难点：教学难点： 能够通过观察思考，在加法表中找规律。 教学方法：教学方法： 尝试指导，效果回授教学法 教具准备：教具准备： 多媒体课件、每组一套算式卡片、每组一张 10*10 格的卡纸、 每生一份 20 以内进位加法表。 教学过程：教学过程： 一、游戏导入： 师：同学们，我们已经学习了 20 以内的所有加法，你们感觉自 己学得怎么样？那我们以“开火车”的形式来检验一下，好吗？ 老师拿出一张张的口算卡片，学生接力快速说出答案。 师：这些算式在一起有点乱，今天我们就一起尝试把它们系统 地整理一下，整理成 20 以内的进位加法表。你们有信心吗? （设计意图：明确要学习的内容，激发学生自主学习的热情， 为小组合作学习创设良好的氛围。 ） 二、探究新知： 1分类整理 （1）小组讨论整理标准。 师：请每组组长拿出老师课前准备好的算式卡片，想一想先确 定一个标准，组内先讨论一下 按什么标准分类整理呢? 学生可能会说： 找出得数是 11 的加法算式排成一排。 找出得数是 12 的算式排成一排。 有些加法算式里面都有 9。 （2）确定整理标准。 通过再次引导整理加法表时，引导学生明确整理的两个依据和 标准：以得数为分类标准对算式进行整理；以算式中的某个加数为 分类标准对算式进行整理。并给出部分例子做参考，降低教学难度， 调动学生的积极主动性。 师：你还有哪些发现？你明白同学们说的意思了吗？ （3）小组合作整理加法表。 师：请小组合作，按照你们商定的标准开始整理，看看哪个小 组做得又好又快! （教师巡视指导小组活动，关注学生的合作。 ） （4）展示各组整理出的加法表。 组织交流展示各小组合作探究的结果，并说说整理的标准和顺 序。 2探索规律 （1）补充加法表。 师：如果只给你其中几个算式，你能按照一定的顺序和规律， 把加法表补充完整吗？ 组长给每位学生一张待补充完整的加法表，让学生当堂完成， 巩固整理的顺序和规律。 （2）探索规律。 请仔细观察这个加法表，从中我们都发现了哪些规律? 设计意图：表中算式的排列有明显的规律，也有隐含的规律， 通过学生的观察、思考，归纳、培养学生的探索意识、独立思考的 能力和梳理能力。 三、课堂总结： 师：同学们，今天你们的表现很出色，学会了整理 20 以内进位 加法算式，而且还有很多有趣的发现，找到了很多隐藏的秘密，请 和更多的朋友分享你的发现和快乐。 四、作业设计： 请按照自己的标准做一个不同的加法表。 板书设计： 做个加法表 顺 规 序 律 9+？ 8+？ 7+？ 6+？ 5+？ 4+？ 3+？ 2+？ 11 9+28+37+46+55+64+73+82+9 12 9+38+47+56+65+74+83+9 13 9+48+57+66+75+84+9 14 9+58+67+76+85+9 15 9+68+77+86+9 16 9+78+87+9 17 9+88+9 18 9+9 教学反思: 每次计算的单元教学结束后,在单元复习中总会出现加法表或减 法表,以此整理所学过的加减法,形成计算题的网络。 加减法表教学时(以加法为例),往往采用教师出示整理好的加法 表,然后让学生竖着、横着、斜着找规律,然后再按规律把缺少的算 式填出来。在找规律时,往往比较乏味,学生不感兴趣,思想容易走神。 本次在教学 20 以内加法表时,做了一些尝试,感觉还不错。我先提问 “你学会了哪些 20 以内的加法算式?”学生零零散散地说了很多。 这么多算式,如果要整理,你觉得可以怎样分类?有的说“可以把得数 一样的放在一起。 ”也有的说“可以把 9 加几的分为一类。 ” 学 生想出来很多种方法。我们按照第二位小朋友的方法进行分类整理。 我事先把算式做成卡片,反面贴上磁钉,然后把卡片发给学生,让学生 把卡片贴到黑板上进行整理。在贴的过程中,学生自主地发现了加法 表排列的规律,培养了孩子自主探索发现的能力.活动中,孩子们很感 兴趣,思想也集中了,生怕自己贴错。在斜着找规律的时候,我并没有 问:“斜着看你发现了什么规律?”而是改成了“你能找出得数是 11 的算吗? ”9+2、8+3、7+4、6+5、5+6、4+7、3+8、2+9,孩子们找了 很多,在找的过程中,孩子们发现了这些算式在加法表中都是斜着排 的。 我的这节课,还有许多不足之处： 1.没有充分利用多媒体课件, 在学生发现规律之后,如果能利用 课件直观演示规律给学生看,对学生尤其是中下学生是个很大的帮助。 2.节奏把握不好,并且有些过程略显重复。学生在粘贴算式和发 现规律时,花费时间过长。数学除了需要学生的思考,还需要学生沉 下心来练习,所以本节课缺少一些练习巩固。