1、乘车 一、教学目标： 1.在具体的情境活动中，体会连加、连减、加减混合运算的意义。 2.能掌握连加、连减、加减混合运算的顺序，并进行正确计算。 3.通过自主探索、合作交流，发展初步的探索意识和解决问题的能力。 二、重点难点： 重点：通过观察上下车的情境，体会连加、连减、加减混合的含义。 难点：让学生自己动手操作，边摆、边说、边算，获得两步式题运算顺序的感性体验。 三、教具学具： 课件，各种图形。 四、教学过程： (一)情境导入： 师： 同学们， 今天我收到一个邀请函， 邀请我们去参加大合唱比赛， 你们想去吗？想， 我也想去，我们一起乘公交车去好吗？好，说到公交车需要注意什么？ 我们坐公交车的时
2、候一定要注意先下后上，讲文 明懂礼貌，注意安全。 是的，今天我们一边乘车一边来探讨一些乘车时的数学问题。 (板书课题：乘车) 带着学生读两遍。 (二)探究新知： 1、连加。 师： （课件出示：教材第 45 页第一幅图）公共汽车来到三里店，请同学们仔细观察这 幅图，你发现了什么？ 生：我发现了车上原来有 2 人，前门上车 3 人，后门上车 2 人。 师：你观察得很仔细，看!老师把你们刚才发现的数学信息，用图形在黑板上表示出 来。你们能不能提出一个数学问题那？ 生：现在车上有多少人呢? 师：很好，那你们能不能用一个算式来表示出来呢？ 生：2+3+2=7指名试读算式，再指导读。 师：2,3,2,7
3、各表示什么意思？生回答。并追问，你们是怎么得出 7 的呢？ 学生思考回答， 师： 哦， 老师明白了， 就是把前面两个数相加， 得出来的数再与后一个数相加， 对吗？ 师边讲边板书。 师:这个加法算式和以前的加法算式比较，有什么不同？生回答。 像这样有两个加号的算式我们把它叫做“连加” 。 （板书：连加） 2.连减。 师：同学们，做好了，我们的公共汽车继续向前开了，看看到了哪里？（七里庄）你 发现了什么?(课件出示：教材第 45 页第二幅图) 生 1：这辆汽车上有 8 人。 生 2：到站后从前门下来 1 人，从后门下来 4 人。 师：看得很仔细，说得也很完整，谁能提个问题呢? 生：车上还剩多少人?
4、 师：问得很好“车上还剩多少人?”现在老师在用手中的图形摆一摆图中的数学信息， 让学生列式。 生：814=3 师：8,1,4,3 各表示什么意思？生回答。 师：你是怎么算出来的呢？ 师:这个减法算式和以前的减法算式比较，有什么不同？生回答。 师：是的，像这样的计算我们叫它连减，计算的时候，我们要先算前面的减法，让第 一个数减去第二个数，然后从得数里减去第三个数得到最后的结果。 师边讲边板书。 3.加减混合运算。 师：同学们，我们的车又继续向前开了，看我们到了那个站台了， （九棵树站）你从 图中看到了什么?想到了什么? 学生可能会说： 车上有 9 人。 到站后从前门上去 1 人，从后门下来 5
5、人。 上车的人少，下车的人多，车上的人比原来少了。 车上现在有多少人? 师：同学们说得越来越好了，还有人想到了“上车的人 少，下车的人多，车上的人比 原来少了”，到底现在车上有多少人呢?是比原来少了吗?我们找几个同学来演一演当时的场 景。 组织学生表演，再现当时的情境。其余学生认真观看，思考解决问题的方法。 师：你看懂了吗?该怎么列式呢?怎么计算呢? 生 1：9+15=5，因为车上有 9 人再上 1 人就要加 1，所以先算加法 9+1=10;又下去 5 人，就要减 5，那么 10 一 5=5，所以车上还剩 5 人。 生 2：也可以是 95+1=5，因为下去 5 人，就是 95=4，又上来 1
6、人就是 4+1=5，结 果也是车上还剩 5 人。 师：同学们还发现了不同的算法，真棒!但是，你们仔细看看，其实这两种方法是一 样的，都是从 9 里面减 5，加 1，只不过顺序不同罢了。 师： 像这样既有加法也有减法的计算我们叫它加减混合运算， 计算的时候先算前面的 再算后面的，按从左往右、从前往后的顺序计算。 同学们，我们终于到达目的地了，俗话说，来得早不如来得巧，正好轮到我们大合唱 了，准备好了没有，我们就唱一遍上学歌吧，开始。 今天同学们不仅唱了歌，还学到了很多关于乘车的知识，开心不开心？（开心）接下 来，老师要考考你们哦？你们敢挑战吗？（敢） 出示练习。 (三)课堂总结： 师：同学们，今
7、天你们学习了什么那? 生：今天我们学习了三个数的运算，不管是连加、 连减，还是加减混合运算，计算 的时候一般都是按从左往右、从前往后的顺序计算。你学会了吗?课下要多练习哟! 板书设计： 乘车 连加：2+3+2=72+2+3=7 连减：8-1-4=38-4-1=3 加减混合运算： 9+1-5=59-5+1=5 五、课后反思： 1.注重情境设计。乘车是乘客上下车的情境，正好贴切 地演示了连加、连减、加减混合运算的道理，帮助学生理解 连加、连减与加减混合运算的含义，使他们知道这些算式的 来龙去脉，也为今后解决实际问题打下基础。 2.注重学生探究意识的培养。在学生看懂图意叙述故事 之后，鼓励学生把故事的情境用摆学具的方式反映出来，使每 一个学生头脑中都有一张“乘车”的图像，深入理解了三个数 之间的运算关系，最后列式解答问题。
