1、一年级上册可爱的小猫教学设计 教学目标教学目标 1、通过编小猫吃鱼的故事情节，让学生能说清题意，会说完整的数学问题，并理 解 0 的意义。 2、通过（1、4） ， （2、4） ， （3、4）组情境图，让生体会得数是 0 的计算，进一步 体会减法的含义，理解得数是零的减法计算，能正确计算和 0 有关的 5 以内数的加 减， 3、初步体验加与减的互逆关系，培养学生善于思考、观察问题、解决问题的能力。 教学重难点教学重难点 1、理解减法得数是零的含义。 2、初步体验加与减的互逆关系。 教材分析：教材分析： 根据数学课程标准的要求，北师大版一年级上册数学教材的教学内容包括 “数与代数” 、 “空间与图
2、形” 、 “统计与概率” 、 “实践与综合应用”四个方面。结合 一年级孩子的特点，本节课通过小猫吃鱼的形式，理解 0 的具体意义，并通过四幅 图之间的联系，学会得数是 0 的计算，让知识变得简单易懂。通过生动活泼的数学 活动呈现学习内容，让孩子结合生活情境认识书中的知识。 学情分析：学情分析： 一年级学生刚入学，虽然在学前班学习了部分知识，但对知识的深入理解及说 完整话的能力还有待与训练，因此，用编小猫吃鱼故事的形式，开始了本节课 的情境创设，激发了孩子的学习兴趣，结合不同的情境图，让学生说完整话，在此 过程中，理解 0 的意义，学会 0 的减法计算，并能解决相关的实际问题。 教学理念：教学理
3、念： 学生是学习的主人，占主体地位，教师只是学习引导者，倡导把课堂话还给学 生，学生自己探索，研究、互相质疑、补充，在此过程中，学生学会知识，掌握知 识。 教学方法：教学方法： 本节课为了凸显学生学习的主体地位，我以自主探究法、动手操作法和演示法为 主，让学生自主探究，自己发现问题并解决问题，希望在课堂上不仅能出现师生对 话，还能有生生对话，让学生在解决问题中，学到知识。 教学过程教学过程 一、一、导入：导入： 今天这堂数学课，我们先来讲个故事，但是有要求：老师讲故事的开头，剩下的 你们看图编故事，好不好？ 生：好！ 二、新授：二、新授： （一）活动一（一）活动一 师：一天，猫妈妈要出门办事，
4、就留下小猫一个人在家，猫妈妈怕小猫饿呀，猫妈 妈就为小猫准备了一盘鱼，同学们快数一数，盘子里有几条鱼？ （师出示图 1 学生数） 生：3 条 师：接下来就请同学们睁大眼睛，仔细看图，继续讲小猫吃鱼的故事。 （出示图 2） 生 1： 师：你讲的可真完整，你们能列出算式么？ 生 2:3-1=2 师：真棒！又发生了什么呢？快看！ （出示图 3） 生 3： 师：你讲的可真精彩，就像一只小馋猫一样。会用算式表示吗？ 生 4：2-1=1 师： （出示图 4）谁继续？ 生 5： 师：天呐，一会功夫，这只可爱的小馋猫鱼都吃光了，盘子里剩？ 生：还剩 0 条啦 师追问：怎么就是 0 呢？ 生 1：都吃完了就是
5、0 生 2：都吃光了，没有了，就是 0 师：谁听清他们说的话了？ （找 23 个学生说 0 的所表示的意义。在这个过程中，师用手势引导学生一个都 没有了，都吃完了、都吃光了、全部都拿走了，就是 0） 师：这可怎么列算式呢？ 生：1-1=0 师质疑：我有不明白的地方你们帮帮我呗：这个算式里的 1、1、0 都表示什么意思 呢？ 生：第一个 1 表示盘子里原来的一条鱼，第二个 1 表示小猫吃掉的那条鱼，0 表示鱼 都被小猫吃完了，就是 0 师：你说的真好，同学们能不能用 1-1=0 这个算式解决我们生活中的问题呢？ 生 1：有两个苹果，我吃掉了一个，还剩一个苹果，所以列算式是 1-1=0 （师示意学
6、生有没有问题） 生 2 质疑：老师我有问题，一共有两个苹果，吃了一个怎么没剩呢？应该剩一个！ 生 1 回答：是我说错了，我想说有 1 个苹果，被我吃了一个，还剩多少个？用 1-1=0 生 2 欣赏：这回你说对了 师：我可太喜欢你们了，同学有问题，同学能主动提出问题，并提醒同学回答，同 学之间还能互相欣赏，我喜欢这样的你们，其他同学用掌声鼓励他们。 生：掌声鼓励 生 3：有一只兔子，跑走了一只，还剩几只？算式 1-1=0 师：鼓励。同学们把故事讲的这么好，0 理解的也很透彻，那接下来的几幅图，你们 可要仔细看哦，要说清题意，列出算式。 （出示图 1、图 4） 生说题意。列算式 师：板书 3-3=
7、0 （出示图 2、图 4） 生：说题意，列算式 师：板书 2-2=0 （出示图 3、图 4） 生：说题意，列算式 师：板书 1-1=0 师问：观察黑板上的算式，你有什么发现？ 生 1：我发现都是减法。 生 2：我发现都是 0 师引导补充：什么都是 0？ 生：得数都是 0 师追问：为什么都是 0 呢？ 生 3：他们都是 3-3、2-2、1-1，都是自己减自己 师：你可真是火眼金睛啊。对呀，3 和 3 一样，2 和 2 一样，1 和 1 一样，这样看来， 自己减自己就得 0，也就是说，两个相同的数相减，得数就是 0。谁能说说得数怎么 才能是 0？ 生：两个相同的数相减就是 0 师：你们说的太棒了，
8、用掌声鼓励自己。 生： （二）活动二（二）活动二 师：同学们这么棒，我一定要为你们介绍一位新朋友 （出示活动二的计数器图片）它叫计数器，在数学上，它能为帮助我们记录一些简 单的数，接下来就请同学们仔细看，并说说你都看到了什么？ （演示计数器分别拨 1、2、3、4、5 个珠子的过程） 生 1：汇报 师：表扬。并用手中 5 支铅笔演示珠子变化的过程，边演示，边让学生说过程，表 述完整的数学问题。 生 2：一共有 5 支铅笔，拿走了一支，还剩几支铅笔？ 师：怎么列算式？ 生 3:5-1=4 师：请同学们再看老师手中的铅笔，老师的左手有 4 支铅笔，右手有 1 支铅笔，合 在一起是几支铅笔呢？（用手势
9、表示和在一起的动作） 生：4+1=5 师板书加减这两个算式。 以此类推，师做分铅笔和合在一起的动作，学生说完整的数学问题，列算式，师板 书 师：请同学们观察黑板上的算式，说说你有什么发现？ 生 1：左边都是减法，右边都是加法 生 2：左边都是 5 减，右边得数都是 5，每一次都多减一个。 师追问：你知道为什么吗？ 生答：因为一共就 5 支铅笔呀！ 师：也就是说，减法就要从一共里减，而加法就是合在一起就是 5 支？ 生：对 师：再找一名同学复述 生： 师：谁接着说发现？ 生 3：我发现根据一个减法算式，就能列出一个减法算式 师追问：为什么呢？你能说说嘛？ 生答：因为都是一共是 5 个，减法就是从
10、 5 里减，反过来，合在一起也是 5 师：谁听明白了，再说说？ 生 1： 生 2： 师：你们真的太棒了，都有一双善于发现的眼睛，其实，加法和减法是一对好朋友， 他们之间是有联系的，是相关联的，根据一个加法算式，就能列出一个减法算式， 反过来，根据一个减法算式，就能列出一个加法算式。 （三）活动三（三）活动三 师：是不是这样的呢？接下来的活动我们验证一下，请同学们说清题意，列出加法 和减法算式 （出示活动三套圈活动图片） 生 1：图上一共有 4 个套圈，套中 1 个，还剩几个没套中？列算式是 4-1=3 生 2：图上套中 1 个套圈，还有 3 个套圈没套中，一共有几个套圈：算式：1+3=4 生
11、3：图上一共有 4 个套圈，没套中的有 3 个，套中的有几个？算式：4-3=1 生 4： 图上没套中的有 3 个套圈， 套中的有 1 个套圈， 一共有几个套圈？算式： 3+1=4 （算式顺序可打乱，学生可以补充，4-1=3 或 4-3=11+3=4 或 3+1=4） 师：同学们，经过这道题，我们进一步验证了加减法之间的关系了，我们班同学真 是太聪明了，请用掌声鼓励自己。 三、师小结：三、师小结： 今天，我们主要学习了得数是 0 的计算，知道了把所有的东西都拿走，一个也不 剩就是 0，这时两个相同的数相减，得数就是 0，同时，知道了加减法是一对好朋友， 他们之间是有联系的。 四、习题练习四、习题
12、练习 1、基本练习： （第 1 题） 师：经过这节课的学习，老师为同学们准备了几道练习题，同学们敢挑战么？ 生：敢！ 师：请同学们看第一题，请一名同学说清题意，并列算式。其他同学认真听，可以 提出补充和质疑。 生：汇报 2、深化练习： （第 2.3 题） 师：独立完成第 2 题，全班交流，订正 独立完成第 3 题，集体订正 3、综合练习： （第 4 题） 师：小组交流，理解题意，生汇报 独立试做，集体订正 五、课堂小结五、课堂小结 通过这节课的学习，同学们都有什么收获？ 生：谈收获 六、教学媒体六、教学媒体： 课件、电子白板、计数器 七、板书设计：七、板书设计： 3-3=05-1=44+1=5
13、1+4=5 2-2=05-2=33+2=52+3=5（加减互相交换） 1-1=05-3=22+3=53+2=5 七、教学反思：七、教学反思： 本节课是在学生学习了 5 以内的加减法的基础上进行教学的，通过本节课的教 学，要使学生进一步体会减法的意义和 0 的意义。 可爱的小猫教学过程中我安排了两个大环节： 1、结合动态的故事情节小猫吃鱼，让学生讲图意、列算式，逐步体会减法 的意义，感受得数是 0 的减法算式的实际意义；接着升级难度，将图一图四、图二 图四、图三图四、结合在一起，进一步体会得数是 0 的减法算式的计算和实际意义。 借助学生喜闻乐见的“奖励小粘贴”的活动，奖励。进而让学生自己总结出
14、：相同 的两个数字相减，得数是 0。 拨一拨，填一填”环节。动态演示，激发学生的兴趣；观察计数器，自主写加 减法算式；试着说它们的联系，让学生初步体会加减法的互逆关系。这是本节课的 难点，所以，接着又通过“套圈游戏”这个孩子们熟悉的情境，再次感受加减法的 互逆关系。 本节课我一直有一个困惑： 第二环节，通过“拨一拨、写算式”让学生感受加减法的互逆关系，如算式 5-1=4 1+4=5， 先让学生说一说每个算式中数字的意思， 接着试着让学生说它们之间的联系。 孩子们能说出两个算式相反，其实我认为已经体会到这种互逆关系了，但是我不知 道说它们相反是否恰当，不确定到底应该如何准确告诉学生是什么联系。课下我思 考，如果让每个孩子都拿计算器拨一拨，看一看，同桌间互相说一说，是不是更能 深刻体会加减法的互逆关系。
