1、苏教版一年级上册得数在 5 以内的加法教学设计 教学内容教学内容 苏教版数学一年级上册第 44、45 页。 课前分析课前分析 得数在 5 以内的加法是小学阶段学生认识加法的开始。在本课学习之前，学生已经 较好地掌握了十以内加减法的口算。通过前面“分与合”的学习，已经初步感受到了分与合 的数学思想，对理解加减法的含义有一定的铺垫。根据以往的教学经验，学生理解加法的含 义是本课的重点和难点。加减法的含义既是加、减法计算的依据，又是用加、减法解决相关 实际问题的基础。为了让学生更好地理解加法的含义，教学时设计分层次的学习活动，通过 抽象、建模等数学思想的渗透，让学生更深层次理解加法的含义。 教学目标
2、教学目标： 1、学生经历从具体情境中抽象出加法算式的过程，初步体会加法的含义；认识加号，会读、 写加法算式。 2、探索、交流的过程中，体验分与合的思想，初步掌握计算方法，并能够正确地计算。初步 学会用加法算式解决相关的实际问题，能简单说明自己的思考过程。 3、发展学生初步的观察、理解和语言表达能力，体会数学与生活的联系，增强学习数学的信 心，激发学习数学的兴趣。 教学重难点教学重难点：理解加法的含义 教学准备教学准备：课件 教学过程教学过程： 一、游戏导入 复习迁移 游戏：可爱的小动物们带着一群数字宝宝和我们捉迷藏，瞧！你们能猜出它们后面藏的是哪 一个数字吗？课件出示： 追问：谁能像这样完整地
3、说一说？ 二、自主参与 探索新知 1、观察情境图，引导学生观察。 提问：你有什么发现？ 图 图 2 预设： 这位同学不仅说得很完整， 还把劳动的过程说的很清楚！ 板书： 原来有又来了 一共有。你们能用这样的话再来说一说吗？ 2、认识加法 （1）你们是怎么知道一共有 5 人的？（3 个人和 2 个人合起来的）板书：合起来 情境图中人物头像动态呈现“合起来”。 （2）小朋友们仔细看，老师开始变魔术了！变！提问：老师刚才是怎么变？预设：老师把小 孩变成了圆片。（把具体的情景图抽象成符号图）谁再来说一说一共有多少人？ （3）小朋友们都是会观察、爱思考的好学生，老师继续变！提问：又是怎么变的？预设：圆
4、片变成了数字（符号图抽象成数字）谁再来说一说一共有多少人？ （4）把 3 人和 2 人合起来，可以用加法算。（动态演变）板书：3+2=5，带读并齐读算式。 （板书：加号、读作：3 加 2 等于 5）带领学生书空加号，口令：“横平竖直交中间”；书空 等号，口令：“两横要平一样长”。 设计意图体会加法的含义是本节课的重点，可是如此“简单”的教学内容，如何让学生 充分体会加法的含义？我做了以上三步的设计，通过“变魔术”这样能激起一年级小朋友兴 趣的活动，逐层抽象。首先借助例题的情景图，动态呈现：原来有 3 个小朋友（头像），又 来了 2 个小朋友，合起来是 5 小朋友。接着变魔术，将情景图抽象成动态
5、的符号图，再将符 号图抽象成数字。三次演示、逐步抽象，让学生观察后再说一说，充分体会到把两个数合起 来变成一个数，理解加法的含义。最后动态演示：3 和 2 之间添上加号，两条斜线移动演变 成“=”，5 移动到等号的右边。以上设计将教材“简单的”内容，变成循序渐进的教学，让 学生真正经历了加法算式产生的过程，既尊重学生认知发展的规律，又遵循数学学科特点。 3、理解算法3+2=5 表示什么意思？同桌互相说一说 因为 3 和 2 合成 5，所以 3+2=5 （板书） 4、课中操：教师示范、带领学生边说口令边用手势做出加号与等号。然后让学生展示各自创 造的符号。 设计意图一年级学生，有意注意时间短，前
6、面的教学会导致学生注意力分散，所以结合 加号、 等号的规范书写。 在此设计课间操， 让学生根据老师创编的口令： “横平竖直交中间 两 横要平一样长”开展课中操活动。我们的教学不能简单化，更不能相当然地认为“没问题”， 图 1图 2图 3 我们要以儿童的视角审视教学，既要关注到学生的生理和心理发展的特点，也要关注小朋友 规范书写的细节。 三、激活思维 应用巩固 1、一式多解 小朋友们刚才我们用 3+2=5 解决了浇花问题，还能用这样的算式解决别的问题吗？ （1）出示试一试（左边来了 2 人，右边来了 3 人）可以写出什么算式？为什么？ （2）出示组图，学生说图意列算式 （3）圆片图 比较一下，你
7、有什么发现？ （4）揭示课题，今天我们一起学习的就是“5 以内的加法”（板书） 设计意图3+2=5 解决的不止是浇花问题，还可以解决与此相关的一类实际问题。把试一 试动态图和想想做做第 1 题小动物图都进行了改编，接着设计了一组校园生活情景和数学图 形，这些问题都可以用 3+2=5 来解决。这样设计让学生充分体会加法的含义，充分理解算式 的意思。 同时也凸显本节课的建模思想， 新授时就学生观察情景图， 用 “原来有又来了 一共有”，练习时一式多解都是在帮助学生构建数学模型，这样促进他们对数学知识理 解。从一年级开始，重视数学模型思想的渗透和孕育，形成应用数学模型探索问题和解决问 题的良好习惯，
8、真正提升学生们的数学素养。 2、想想做做第 2 题，先画一画，再填得数。第 1 小题先示范，说一说怎么画的？再依次完成， 指名说一说。 3、第 4 题，独立完成，指名回答，结合图意说算式。观察算式，你有什么发现？ 三道算式各是加 1，哪道算式得数最大？ 4、第 5 题，先算一算每道题的得数，得数是几，就和标有几的邮筒连起来。连线时要用直尺 5、第 6 题，先观察“+”、“=”该怎么写？（1、横平竖直，写在中间 2、两横要平、长短 一样）再描一描、写一写。 图 1图 2图 3 四、回顾反思 总结提升 小朋友们今天的学习很认真、很努力，我相信大家肯定有大大的收获！请你们用“这节 课我学会了”和“我
9、知道了”来分享下自己的收获吧！ 课后思考课后思考 只有在正确教学理念的指导下进行的教学实践活动才是科学有效的。正确的理念，给我 们教学指明了正确的方向，否则方向错了，再多的努力，只会让我们在错误的道路上越走越 远。通过我的思考，我觉得要坚持“一心三思”的教学理念。“一心”就是说课堂教学要以 学生的有效学习为中心，既不能以教师的教为中心，那样就是满堂灌，也不能以学生的学为 中心，缺少教师的有效引导，学生的学习会比较肤浅。课堂中要有学生真实学习的发生，在 教师的指导下，让学生的学习更有效、更深入。“三思”就是思想、思考和思维，数学课要 有教师数学思想的渗透，课标中也明确地指出“基本数学思想”，思想
10、是内隐的，不能说明 的，而是教师通过教学活动让学生感悟和体验的，比如我执教的5 以内加法通过情景图 到数学图再到数字，不断抽象让学生理解加法的含义。数学课上要教会学生思考，通过问题 的设置，给孩子空间、时间，让学生学会独立思考，有了自己的思考，学习才会深入。有了 教师数学思想的渗透，有了学生的思考，必然会使学生的思维得到发展、提升，数学就是思 维的艺术，一节好的数学课就是要发展和提升学生的数学思维，让学生激起思维的浪花，正 是一节精彩数学课所在。 读懂教材是上好课的前提，本节课 5 以内的加法，看似很简单的内容，幼儿园大班都已 经学习过，为什么这里还要学习？学习的重点是什么？教材给出的情境很简
11、单，有三个小朋 友浇花，又来了两个小朋友，学生通过观察很快就知道一共是五个小朋友。很明显，这里三 加二对于孩子们来说很简单，但对什么是加法？为什么用加法计算孩子们是不清楚的，所以 对加法含义的理解就是本节课的重点。怎么让学生更好的理解加法的含义呢？这是我备课时 反复思考的问题，在不断研读教材的过程中，我发现练习设计的很精心。从试一试的两幅图， 到想想做做第 1 题的一幅图，接着到圆片图，再到算式给了我灵感，我新授也采用这样 的层次，首先通过情景图让学生结合分与合的知识知道三个小朋友、两个小朋友合起来是五 个小朋友，这时我跟学生说，老师会变魔术，请仔细看，把情景图变成了数学图，追问学生 “怎么变
12、得？”学生都看到了三个小朋友变成三个圆片，两个小朋友变成两个圆片，合起来 是五个圆片。我再接着变魔术，抽象成 3 和 2 合起来是 5。这一环节的设计就是通过情景图 数学图数字，逐层抽象，让学生充分感受和体会加法的含义。只有深入的解读教材，才 能更好的渗透数学思想，充分让学生思考，这样的数学课才可以提升学生的数学思维能力。 尊重孩子们的天性，尊重孩子们身心发展的客观规律来开展教学，才会让我们的教学更 加有效。上课时学习“+”和“=”时，创编了两句口诀“横平竖直交中间，两横要平一样长” ， 两句口诀朗朗上口，帮助学生们能够规范书写数学符号。再让学生用肢体语言来表达，通过 课间操的活动，让一年级的
13、小朋友们释放好动的天性。教学中我们处处都要做到心中有学生， 5 以内加法例题教学比较简单，学生看似都会，其实在解决实际问题中还会有很多困难， 所以我就想着渗透数学模型思想。刚开始教学时，让学生用“原来有又来了现在 有”这样的语言来描述情景图；教学加法时，3+2 是可以解决生活中某一类问题，而不 是个别问题，所以新授结束，试一试、想想做做第 1 题，我都把情景图改变了，可以用 3+2 来解决的实际问题，接着通过校园生活中的图片来深化 3+2 可以解决我们身边的问题，最后 再回到图形与数字。正因为我了解学生在解决实际问题时会遇到困难，所以这里我改编教材， 为学生建立数学模型，更好地解决相应的实际问题。 我就是在“一心三思”的教学理念指导下，充分研读教材，时刻做到心中有生。课堂中 渗透数学思想，让学生去感悟，创造机会组织学生独立思考、充分交流，努力让学生的思维 能力得到发展和提升，让数学课堂散发出浓浓的数学味，这就是我追求的数学课。
