八 10以内的加法和减法-9.看图列式计算-ppt课件-(含教案+素材)-部级公开课-苏教版一年级上册数学(编号：4009a).zip

用扩线和用扩线和“？”表示的实际问题表示的实际问题 学历案学历案 驱动问题驱动问题锚基任务锚基任务学习评价学习评价 你认识“扩线” 和“？”吗？ 说一说，你看到了什么？完整地说一说右边那幅图的意思。 你知道什么时 候用加法计算 吗？ 比一比眼力，下面四幅图，哪一幅图也可以用这样的图来表示？在图和图的下面写出算式 你知道什么时 候用减法计算 吗？ 图和号图，你会不会用这样的图来表示？在上面的图的下方画一画。在图和图的下面写出算式 比一比这两幅 图，有什么发 现？ 你能将四幅图分分类吗？为什么这么分类？练一练 看图列示计算 -用括线和“？”表示的实际问题 教学内容教学内容： 一年级上册第 6061 页的例 8、“试一试”及“想想做做”第 15 题。 教学目标：教学目标： 1. 使学生初步了解括线和问号表示的意思，会从括线和问号表示的简单实 际问题中收集信息和问题，说清知道了什么，要求什么；能联系加、减法的含 义，列出算式，解决问题。 2. 使学生能联系具体情境，进行有序的观察、有条理的思考，初步感受实 际问题的结构，理解解决实际问题的基本步骤和一般思考过程，培养初步的观 察能力、分析能力和解决简单实际问题的能力。 3. 使学生进一步感受数学与生活的联系，培养用数学的眼光观察现象的意 识；体验与同学交流分享的乐趣，增强学好数学的信心；养成良好的倾听、表 达、思考、检查的学习习惯，为后续的学习奠定扎实的基础。 教学重点：教学重点： 会从“用括线和问号表示的实际问题”中收集信息和问题，能结合加减法 含义选择合适的计算方法来解决问题。 教学难点：教学难点： 初步感受实际问题的结构和解决问题的一般步骤，初步体会数量间的关系， 初步渗透解决问题的策略。 教具准备：教具准备： 多媒体课件，圆片。 一、教学设计一、教学设计 1.感知大括号和？表示的意思。 老师用圆片摆上图，问：看到老师摆的这些圆片，你能看懂这幅图的意思 吗？ 完整地说一说。 你会列算式吗？（一图四式） 现在孙老师给他们加上一个符号（加上大括号和？），你现在还能看懂吗？ 跟以前比多了一个括线和？，括线表示把两部分合起来，？表示什么意思？ （一共多少个？） 现在这幅图的意思你能完整地说一说吗？ 你怎么列算式？ 你为什么不用减法了？ 2.深化大括号和？表示的意思。 下面咱们来做一个游戏好不好？在咱们的作业纸上有 4 幅图 ppt. 咱们要来比一比眼力，看一看谁能从这四幅图当中，找到一幅也可以用这 样的图来表示，请仔细看一看，别说出来，想好的点点头。 我看到小朋友们都是选的 3 号，告诉我为什么选 3 号。谁来说说看。 比眼力继续。现在还剩下 1，2，4，这一次孙老师还想让你们找出一幅图， 这幅图和它很像，你能告诉大家你选的几号？ 想要的答案：2 号和 3 号都是把两部分合成在一起，求一共是多少。 如果现在想请小朋友也用这样的圆片来表示 2 号，你会吗？谁上来摆一摆。 其他同学仔细观察。和老师这幅图一样吗？还差什么？现在你还能看懂吗？把 这幅图的意思小声地说给你的同桌听。 3. 现在还剩 1 号和 4 号。这两幅图和我们这个图有什么不一样的？ 问号在左边、右边，你认为表示的是什么？ 你能选择一幅图用圆片表示它的意思吗？请用圆画一画。 老师找了几个同学的作品，我们一起来欣赏一下好不好。先看 1 号图，有 一个同学是这样画的，这是谁的？你给大家解释一下。 目标：三句话说图意。 那么这幅图的算式怎么列？为什么用减法？ 4. 现在孙老师有一个特别难的问题问大家。请同学们仔细看 1 号图和 4 号 图，再想一想刚才两个同学画的这两幅图，比一比，它们有什么相同的地方？ 可以和同桌小声讨论。 5.下面咱们继续比眼力，在比眼力之前，我们需要把这几道题的算式都写 一写。 汇报算式： 6.现在老师想请同学们把这四张图分分类，你准备把哪些分成一类呢？为 什么这么分呢？谁有想法？ 7.回忆一下，看一下我们今天的四幅图，还有老师黑板上画的圆圈图、小 朋友画的圆圈图，你发现它们上面都有些什么共同的符号？ 这就是今天咱们学的用括线和？表示的实际问题，小朋友们会解决了吗？ 最后咱们再来挑战一下自己：请出一道带有括线和？的题目给你的同桌完 成。 反思： 这节课的教学内容是解决用括线和问号表示的用图画形式呈现的实际问题。 教学目的是使学生了解加减法实际问题的结构，即两个已知条件和一个问题， 再学习根据已知条件和所求问题之间关系确定算法。另外，也使学生初步感受 用符号表示条件和问题所具有的简单明确的优点。 我在平时教学看图列算式时，就要求学生说出图意，用三句话说图意。但 本节课第一次出现问号，也就是要孩子能够提出问题，在学生的思维上是一次 跳跃。 学生在做练习的时候学生对“一共有多少”这样的加法，通过看图，能很快解 决。但对于减法有一定的问题，在这部分教学时，学生会分不清已知条件和问 题，结果常会算出已知数。在教学中我没有用固定的格式让学生强迫记住用减 法来做，而是先让学生理解题意，通过讨论说出为什么用减法计算。再通过两 种类型的题目比较，让学生清晰的知道问号的位置不同，就是所求的问题不同， 把两部分分合起来用加法计算，知道了总数，去掉一部分，求另外一部分要用 减法计算。 通过这节课的学习，学生在练习时，还有少部分学生列式时有疑惑，其他 学生的作业质量还是蛮好的。