1、北师大版三年级上册数学北师大版三年级上册数学货比三家教学设计货比三家教学设计 教学目标教学目标 1 知识能力目标：结合“货比三家”的具体情境，经历比较小 数大小以及与同伴交流的过程，感受小数与生活的紧密联系。 2 过程与方法目标：体验小数比较大小策略的多样性，会比较 简单小数的大小，发展数感。 3 情感态度目标：在提出问题和解决问题的过程中，培养学生 的创新意识。 教学重难点教学重难点 教学重点教学重点： 学会比较小数大小的方法，能正确比较简单小数的大小 教学难点：教学难点： 1、小数大小的比较方法。 2、小数大小比较的策略的多样性。 教材分析教材分析 本教学内容是在学生初步理解小数的意义，认
2、识小数的特征， 并能认、读、写简单的小数的基础上进行教学的。本课时内容的教学 要从学生已有的生活经验出发， 让学生在经历两个小数大小比较的基 础上，再经历三个小数大小比较的过程，体验小数大小与生活的紧密 联系，激发学习的兴趣。教材中先安排两个小数的大小比较，再让学 生试着提出数学问题， 引出三个小数大小比较的问题， 从简单到复杂， 符合学生的认知规律和心理特点。 在教学过程中教师要给学生留有足 够的时间，以便学生交流各自比较的方法和过程，了解不同方法的特 点和思路。教师要注重各种比较方法或策略的特点，让学生选择自己 心目中最好的方法。 学校及学生状况分析学校及学生状况分析 1、我校是一所农村学
3、校，学生大多数来自农民家庭，家长的 知识水平有限。这就要求老师在学校把问题解决了。 2 2、给学生独立思考和解决问题的机会，体验解决问题策略的 多样性与合理性。“货比三家”要放手让学生想办法独立去解决“去 哪个文具店买铅笔盒便宜”的问题，并进行交流，与同伴分享各自不 同的策略；切忌包办代替，把某一种策略归纳为知识点灌输给学生， 禁锢了学生的探索精神和创造性； 要鼓励学生敢于提出独特的见解或 质疑。在新理念的指导下，我努力创设轻松和谐的课堂氛围，采用生 动有趣、多样化的教学策略，使我们的学生的学习热情日益高涨，自 主学习的能力也在不断地提高。 教学设计教学设计 （一）、复习 同学们，你们去商店买
4、过东西吗？今天，老师和同学们一起到 商店里逛一逛。引出价格表，复习小数的意义与读法，引入元角分的 换算。 （二）、导入新课 开学了，淘气准备去文具店购买一些学习用品。请同学们帮助 淘气选购文具 接下来我们到文具店去逛一逛。咦！这儿有三个文具店。这三 个文具店分别叫 “ 奇奇文具店” “ 丁丁文具店 ”“ 豆豆文具店 ” ， 我们挨个进去瞧瞧。课件出示三幅图，三个文具店各有什么商品，价 钱怎么样？让学生扮演售货员,对三家文具店的商品的价钱进行介 绍。 （复习小数的意义与读法） 1.活动一：判断淘气去哪个文具店买铅笔盒便宜，教师要着重引导学 生解决这个问题。 （1）引导学生观察情境图 师：哪个文具
5、店的铅笔盒便宜呢？ （2）先让学生独立思考，再组织他们小组交流 师：把你想出的办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种 办法。 （3）请小组代表汇报，全班交流 有的学生可能说：“4.9 元=4 元 9 角，5.1 元=5 元 1 角，所以 4.9 元5.1 元。” 有的可能说：“5.1 元比 5 元多，4.9 元比 5 元少，所以，4.9 元 5.1 元。” 有的可能说：“整数 4 比 5 小，所以 4.9 元5.1 元。” 在讨论过程中，只要学生的说法是对的，教师就应给予充分的 肯定。 2.活动二：判断淘气去哪家文具店买橡皮便宜， 先小组讨论，然后全班交流，引导学生先进行两个小数的大小
6、 比较，再进行三个小数的大小比较，最后得出： 板书： 1.8 元1.9 元4.28 元 也有的学生说：“奇奇文具店的笔筒和豆豆文具店的剪刀比， 哪个便宜？” 4.08 元4.05 元 借机引出两位小数怎样比较大小 知识总结： 两个小数大小比较的一般方法是先比较整 数部分 （元），整数部分大这个数就大。如果整数部分（元）相同，再比较 小数部分（角），以此类推。 4.活动三：试一试 （1）学生独立解决教材第 4 页的第 1 题。 （2）把问题引申，先要求学生根据图意写出小数，再进行小数大小 比较。 （3）试一试的第 2 题，教师巡视，找出学生易犯错的题，说一说原 因；或者让学生每人自选一题说说比较
7、的方法和过程，学会清楚地表 达自己的思想。 5.师小结：经过本节课的学习，你有什么体会和收获？ 我们在买东西的时候，一定要记得多到几家商店看看，在商品 质量相同的情况下，我们要选择价格较低的商品。这就叫“货比三家 知好坏，价问三处知贵贱。”板书：货比三家 板书板书设计设计 货 比 三 家 4.9 元5.1 元 1.8 元1.9 元2 元 教学反思教学反思 在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以对商品价 格的高低贵贱也有所了解。本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创 设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学 生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。这节课中，教师 的适时引导是成功的关键。所以，上课时我把自己当作学生的同伴， 与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没有包办 代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比较 5.1 元和 4.9 元的 大小时， 先通过小组合作的方法尝试解决问题， 最后通过比较、 观察、 联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成 与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基 础知识与基本技能。
