1、角的初步认识教学设计角的初步认识教学设计 【教学内容】【教学内容】青岛版二年级上册第 27-28 页。 【教材分析】【教材分析】 这节课是在学生在已经初步认识长方形、 正方形和三角形的基 础上进行学习的。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角，从观察实 物中逐步抽象出所学的角，教材中不要求学生掌握角的定义，只要求 学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还 特别注意让学生动手操作，折纸、制角、画角等，以促进学生空间观 念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长 方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。 【学情分析】【学情分析】 角对于二年级学生来说
2、比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为 了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、自学讨论 等方法有机地贯穿于教学各环节中， 引导学生感知的基础上加以抽象 概括，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。对于二年级学 生来说注意力集中的时间较短，喜欢做小动作，感觉数学枯燥无味， 因此我充分发挥现代教学多媒体组合的优势， 通过形象生动的教学手 段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学 生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在 大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最 优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。 【教学目标】【教
3、学目标】 1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的 大小；能辨认角和用尺子画角。 2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察 能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题 的意识， 并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程 和结果。 3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联 系，并在探索角的过程中获得成功的体验。 【教学重点】【教学重点】知道角的各部分名称，能用尺子画角。 【教学难点】【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 【教【教学学具准备】具准备】课件，小棒，细线，圆形纸片，磁力扣等。
4、 教学过程教学过程 一、一、设疑导入，激发兴趣设疑导入，激发兴趣 课件出示： （只露出个角的三角形，露出个角的五角星，个角 的长方形，遮住一部分的圆） 师：今天老师给大家带来几个老朋友，这几个老朋友今天和我们 玩起了捉迷藏，你能猜出它们分别是谁吗？ 预设：看到了漏在外面的 3 个角，所以就猜它是三角形。第二 个图形露出了 5 个角，猜出是五角星，第三个图形露出了外面的 4 个 直角，猜出是长方形。 师：同学们观察的真仔细，老师注意到，刚才同学们在猜图形的 时候都用到了尖尖的 “角” 这个词。 那么角到底是怎样的一种图形呢？ 接下来我们就来学习这部分知识。 （板书课题：角的初步认识） 二：探索新
5、知二：探索新知 1. 活动一：找角活动一：找角 课件出示图，学生尝试从图中找角 预设：时钟的分针与时针，剪刀，书上，老师拿的三角尺 师：同学们看来都是火眼金睛啊！既然这些图形都被我们称作是 角，它们肯定有相同的地方，对不对？同学们，请你仔细观察，这些 被我们称作角的图形，到底有什么共同的特征？ 学生活动：先独立思考、自己观察，你有了自己的想法，然后四 人小组交流， 预设生 1：这些角都是尖尖的。 生 2：一个角还有两个边。 同时出示课件，介绍顶点并标出所有角的顶点；边介绍边标出所 有角的边。 小结：说一说，被我们称作角的这种图形，它们有什么共同的地 方？ 学生明确，角有一个顶点两条边。 【设计
6、意图【设计意图： 本环节根据二年级学生的特点本环节根据二年级学生的特点， 首先为学生创设了有趣首先为学生创设了有趣 的学习情境，通过的学习情境，通过“猜一猜猜一猜”这一活动唤起学生对已学图形的回忆这一活动唤起学生对已学图形的回忆， 并引出新知并引出新知，初步感知角初步感知角。让学生从开始就充满好奇心让学生从开始就充满好奇心、满怀兴趣的满怀兴趣的 参与学习参与学习。 】 2.2. 活动二：活动二：折角折角 1、师： （出示一张圆形纸以及小棒，细线） ，同学们看，这几个物体 上有角吗？（没有）你能想法用它创造一个角吗？ 2、选取学生作品用投影展示。 3、对折出来不是角的要让学生指出并说明理由。 4
7、、说一说折的角的各部分名称， 设计意图设计意图：通过折角让学生比较得出：角是有大有小的，使学生在：通过折角让学生比较得出：角是有大有小的，使学生在 操作中积累了丰富的感性材料操作中积累了丰富的感性材料， 并对角的大小这一特点进行了初步认并对角的大小这一特点进行了初步认 识识。 同时角的不同折法这一教学中也充分体现了对学生创新意识的培同时角的不同折法这一教学中也充分体现了对学生创新意识的培 养。养。 3.3.活动三：比较角的大小活动三：比较角的大小。 （1）教师演示扇子的活动形成的角（两条边张开一些） ：你发现角怎 么样了?怎么会变大的? （两条边收拢一些） ：这个角怎么样，怎么又会变小的? （
8、2）小结：角的大小就是两边叉开的大小。 设计意图设计意图： 通过演示操作通过演示操作、 小组讨论使学生直观地感知角的大小与小组讨论使学生直观地感知角的大小与 边的长短无关与张开的大小有关。边的长短无关与张开的大小有关。 4.4.活动四：活动四：画角画角 1、老师用电脑播放画角的步骤，请同学们仔细观察，有一个要求： 请同学们看演示视频的时候，记住是按照什么样的顺序画的？ 2、学生动手根据多媒体演示的顺序，完成画角。 引导学生说出：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成 一个角。老师巡视过程中发现典型问题，展台展示，集体改正。 3、把开口换一个方向，变一个大小，再画一个角。并标上角的各部
9、分名称。 设计意图：设计意图：教学画角时，教学画角时，我我利用多媒体演示画角的过程利用多媒体演示画角的过程，这种生这种生 动形象的教学手段动形象的教学手段， 使学生的注意力高度集中使学生的注意力高度集中， 留下的表象也非常深留下的表象也非常深 刻，角的画法也就迎刃而解了。刻，角的画法也就迎刃而解了。 三三、巩固练习。、巩固练习。 1 辨认角。课件出示：下面图形哪些是角，哪些不是角？ 2、生活中的角 【设计意图设计意图：通过练习通过练习，巩固前面建立起来的角的概念巩固前面建立起来的角的概念，使学生对角使学生对角 的特点、角的构成有了更深的认识的特点、角的构成有了更深的认识。 】 四四、总结升华、
10、总结升华。 通过今天的学习，你有什么收获？ 课堂小结：今天我们学的角认识还只是初步认识，也就是说，角里面 还有许许多多的、更加复杂的、更加深奥的知识等着我们去发现、去 研究、去学习、去掌握，相信在以后的学习当中同学们会表现的更加 出色。 板书设计：板书设计： 角的初步认识角的初步认识 角的特征：一个顶点角的特征：一个顶点两条边两条边 角的大小与两边张开的大小有关角的大小与两边张开的大小有关 与边的长短无关与边的长短无关 教学反思教学反思 角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解， 因此， 教学时， 为了帮助学生更好地理解所学知识， 我将观察、 操作、 实验、自学讨论等方法有机地贯
11、穿于教学各环节中，引导学生在感知 的基础上加以抽象概括，通过折一折、做一做、画一画、说一说等教 学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。我觉得这节 课主要体现以下几个方面： 一、创造有效的数学学习方式 从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会， 让每一位学生主 动从事数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创 新。如：设计让学生动手去创造角，看谁创造角的方法多，有的同学 用纸折角、 有的同学用铅笔摆角我还设计让学生自学画角的方法 等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探索与合作交流的过 程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广 泛的数学活动经验，让学生真正学会学习。 二、运用多媒体课件，提高课堂效率 把角各部分的名称分别写在对应的位置上， 这是传统教学常用的 手段。学生只需机械地记忆，教学重点并没有被突出。多媒体所具有 的动画演示功能解决了这个问题。通过变色显示，学生把角各部分的 名称牢牢记住；根据动画的运动轨迹，学生在潜意识里保存了画角的 步骤，为以后正式学习画角铺路搭桥。 从这课的教学中我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者， 而教师是组织者、引导者、合作者。自己“蹲下来”倾听孩子的内心 世界，学生的数学创新意识和实践能力才能获得有效培养，我们的数 学教学才会有新的突破和发展。
