三 富饶的大海-三位数乘一位数-信息窗一（整百数乘一位数的口算及三位数乘一位数（不进位）笔算）-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-青岛版三年级上册数学(编号：1029e).zip

整十整百数乘一位数口算整十整百数乘一位数口算教学设计（第教学设计（第 1 1 课时）课时） 教学设计：教学设计： 一、生活引入，直入主题。一、生活引入，直入主题。 同学们，你们喜欢大海吗？为什么？ 引出大海的富饶。 板书 : 富饶的大海。 设计意图 : 充分利用教材呈现的情境，将学生引领到具体的生活情境中， 激发学生习的兴趣。 2 2、合作探究合作探究 l. 出示主题图“购买海产品”。 教师:你都看到了什么？ (有指导的观察，说清楚在哪看到了什么） 2.根据信息提出问题，教师板书。 3. 解决问题： ( l )第一个红点问题:购买两筐蟹，需要多少钱？ 学生列算式 :4002 = 800 ( 条)。 这个算式表示什么意思？ 800 是怎样求出来的？ 先独立思考，理解算理再小组交流，集体交流。 设计意图 :充分利用主題图，引导学生认真看图，在图中寻找数学信息， 培养学生分析图的能力，解决问題的过程由独立解答到小组学习。使学生 体会到合作学习的重要性。 (2) 有 5 条捕鱼船，每条船大约捕 300 千克鱼，-共捕了多少千克鱼？ 生列式:3005=1500 (千克) 请学生说一说算理。 小练习：完成教材第 24 页的“自主练习”第 1 题。 3300= 2006= 5007= 370= 203= 9700= 6003= 4005= 学生独立完成，指名说算理。 3 3、知识梳理。知识梳理。 4 4、巩固练习。巩固练习。 1. 完成教材中自主练习 2、3. 5、课堂小结。课堂小结。 三位数乘一位数 回顾反思 自主练习 合作探索 情境导入 知识梳理 一、一、情境导入情境导入 根据这些信息，你能提出什么问题？ 购买2筐蟹，每筐 400元。 有5条船，每条船 大约捕300千克 鱼。 从图中，你知道了哪些数学信息？ 买2筐蟹，需要 多少钱？ 一共捕了多少千 克鱼？ 扇贝一共312千克, 每千克3元。 买扇贝一共需要多 少元？ 购买2筐蟹 ，每筐400 元。 捕鱼的船有5条 ，每条船大约捕 300千克鱼。 扇贝一共312千克， 每千克3元。 二、合作探索二、合作探索 买2筐蟹，需要多少钱？ 4002= （元） 意义 推算 继续 小组学习： 一起讨论自学课本23页方框里的 内容，总结4002的方法。 购买2筐蟹， 每筐400元。 二、合作探索二、合作探索 个 十 百 8 0 0 4002= （元） 返回 4 0 0 800 买2筐蟹，需要多少钱？ 4002表示2个400相加。 =800 （元） 400400 二、合作探索二、合作探索 400 4002= （元） =82 800 4个百乘2等于8个百，是800。 买2筐蟹，需要多少钱？ 00 返回 二、合作探索二、合作探索 3 3 00 00 5 51515 0000 3个百乘5得15个百 = = 捕鱼的船有5条 ，每条船大约 捕300千克鱼。 一共捕了多少千克鱼？ （千克） 2007= 4800=2900= 6004=1400 18003200 2400 试一试试一试 说说你的算法吧！ 争当口算小能手 二、合作探索二、合作探索 买扇贝一共需要多少元？ 3123= （元） 估算 口算 笔算 继续 你会算吗？试试 看。 二、合作探索二、合作探索 3123 300 900（元） 3= 900 312 3= 小 大 ？ 比900大 返回 买扇贝一共需要多少元？ （元 ） 估算 ： 3123 = 大约装多少只螃蟹？准确结果比我们的估算结果大还是小？ 3123= （元） 二、合作探索二、合作探索 3123 300 2 10 3 3 3 =900 =30 =6 3123 3003=900 12 3=36 返回 936 买扇贝一共需要多少元？ 口算 ： 936 + + + 936 3123= （元） 个位上的2表示2个一， 十位上的1表示1个十， 二、合作探索二、合作探索 6写在个位上。 百位上的3表示3个百， 1个十乘3得3个十， 3写在十位上。 3个百乘3得9个百， 9写在百位上。 3 1 2 3 3 6 返回 936 买扇贝一共需要多少元？ 6 3 0 9 0 0 9 23=6 . 6+30+900=936 103=30 2个一乘3得6个一， 3003=900 2 13 3 32 4 2 93664 8 试一试试一试 说说你的算法吧！ 三、自主练习三、自主练习 1.1. 3300 = 20 8 = 2006 = 9700 = 5007 = 6003 = 3 70 = 4005 = 900 160 1200 6300 3500 1800 210 2000 三、知识梳理三、知识梳理 信息窗信息窗1 1 出海归来出海归来 买买2 2筐筐 蟹需蟹需 要多要多 少钱少钱 ？ 整百数乘一整百数乘一 位数的口算位数的口算 买扇贝一买扇贝一 共需要多共需要多 少元？少元？ 三位数乘一位数（三位数乘一位数（ 不进位）的笔算不进位）的笔算 23 = 540 = 203 = 54 =6 60 200 20 三、自主练习三、自主练习 2.2. 2003 = 5400 = 600 2000 一个因数不变， 另一个因数扩大到原来的10倍、100倍， 积也跟着扩大到原来胡10倍、100倍。 通过计算，你发现了什么？ 三、自主练习三、自主练习 3.3. 23 2 3 69 6 22 1 4 88 4 43 1 2 86 2 四、自主练习四、自主练习 12 1 4 48 4 4.4.用竖式计用竖式计 算。算。 34 3 2 68 6 23 1 3 69 3 1214=1214= 3422=3422= 2313=2313= 484 686 693 四四、自主练习、自主练习 5.按规律填数。 300 600 900 （ ） （ ） （ ） 1200 1500 1800 111 222 （ ） 444 （ ） （ ） 333 555 666 四、自主练习四、自主练习 6. 6. （1 1）买）买2 2顶帽子需要多少钱？ （2 2）你还能提出什么问题？ 132 2 = 132 2 = 264(元) 买买3 3副眼镜需要多少钱？副眼镜需要多少钱？ 买买4 4把伞需要多少钱？把伞需要多少钱？ 3123 = 9363123 = 936(元) 454 =180454 =180(元) 五、课堂小结五、课堂小结 你学到了哪些知识？你学到了哪些知识？ 你有什么收获？你有什么收获？ 整十整百数乘一位数口算学情分析整十整百数乘一位数口算学情分析 学情分析：学情分析： 在学习本单元之前，学生已经掌握了两位数乘一位数的口算和笔算的方 法。教材充分注意“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和巳有知识 经验基础上” ，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习材料，通过教 学内容引导学生主动地进行察、猜想、推理等数学活动。从而理解算理，获得 算法。如:整百数乘一位数的口算，教材首先让学生探索口算整百数乘一位数的 方法。再通过交流，引导学生利用已有的知识解释自己的算法，从而理解算理， 掌握算法。从两位数乘一位数到三位数乘-位数的计算，是学生认知结构的又一 次扩充。 学生在学习两位数乘一位数的时候已经接触了进位的乘法。学习三位 数乘一位数进位乘法加深学生对竖式的模式 、算理的认识。 教材引导学生通 过两位数乘一位数进位乘法的理知识推理出三位数乘一位数进位乘法的算法， 加深对进位乘法的原理和方法的理解。 整十整百数乘一位数的口算效果分析整十整百数乘一位数的口算效果分析 本节课的教学内容是整百数乘一位数的口算，在本节课的教学之前，学生已经 有了口算的经验，所以在学习这部分内容没有很大的困难，相对来说，比较简单。 教师让学生在熟悉的情境中，提出多位数乘一位数问题，并通过自主探索、合作交 流学会整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法，通过观察、比较、类推，培养学 生的创新能力。 以往的计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学 失去兴趣。但是本节课，在教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生的学 习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知 识，激发了学生良好的学习愿望，激发了他们的学习兴趣。学生根据主题图提出问 题并尝试解决问题，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同， 所以解决同一问题的策略也各不相同。因此，创设一种民主和谐的课堂教学氛围， 给他们充分的时间空间思考、交流，在交流中探索 10 乘几的口算方法，0 先不计算， 先算出 0 前面的两个乘数的积后，算式中有几个 0，在积的后面添几个 0。肯定鼓 励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。 学生在掌握 10 乘几的口算基础上，运用知识迁移模仿类推出几十乘几的口算方法。 再呈现一组有规律的乘法算式，通过观察、比较、类推出整十、整百、整千数乘一 位数的简便算法。练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。 练习设计对学生的认知和生活有紧密的关系，在联系环节，教师围绕教学目标， 有针对性地设计了两个层次的练习：（1）基本练习；（2）发散练习，以激发学生 参与的兴趣，这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这 样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得 绝大部分学生能当堂达成目标。 整十整百数乘一位数口算教材分析整十整百数乘一位数口算教材分析 教材分析：教材分析： 教材信息窗 l 通过呈现富饶的大海边渔民们捕鱼归来的生活情境，将学 生引领到究整百数乘一位数、三位数乘一位数( 不进位 ) 算法的活动中了两位 数乘一位数，整十数乘一位数的口算及表内乘法。为学好整百数乘一位数、三 位数乘一位数的进位乘法奠定了经验基础。学生已经学习了两位数乘一位数、 三位数乘一位数的进位乘法奠定了经验基础。 学好这部分内容， 可以为后面 学习三位数乘一位数的进位乘法创造条件。在设计教学时，教材一方面注意鼓 励算法的多样性，另一方面则注意充分利用学生已有的知识和经验,引导他们在 用不同方法口算整百数乘-位数的过程中逐步体会从表内乘法类推出整百数乘一 位数的积的便捷，并掌握相应的方法。 整十整百数乘一位数口算观评记录整十整百数乘一位数口算观评记录 观评记录： 颜婷霞观课记录： 学生在学习了整十数乘一位数之后再来学习整百数乘一位数的知识就比较简 单了，绝大多数的学生都能运用知识的迁移来解决整百数乘一位数。在本节课 的教学中，教师做到了关注了学生的情感体验，让学生经历知识形成的过程。 l.重视学生的情感体验。 首先，教师精心创设了教学情境，编辑了与教学内容密切相关的录像短片， 片中涉及的出海归来、海产养殖、 海产品加工等场景不仅为本节课的教学营造 了良好的氛围，同时也引领了整个单元的教学，充分体现了青岛版教材“ 情境 串引发问題串 ” 的编排特点。教师在每个学习活动中，都能充分地尊重学生 主体地位:学习新知时，让学生自己提出问題、讨论方法; 对于算理和算法的探 究，也放手给学生，让学生在交流和讨中进行辨析和提高。 1. 利用知识的迂移进行新知的学习。 本节课教学中最大的特点便是运用知识的迁移进行算理的探究和学习，从表 内乘法迁移到了整十数乘一位数的算理，再到这里整百數乘一位数的算理，到 此并没有止步，继续迂移到整千数乘-位数、整万数乘-位数，让学生的学习结 构清晰，会运用知识的迁移解决新的问題。 四年级教研组集体评课：四年级教研组集体评课： 1.老师提供了丰富的内容，正堂课逻辑比较清晰，目标明确，重难点表现 清楚。课堂氛围很好，多数学生都能积极参与到课堂的学习中。 2.老师语言优美，仪表大方得体，优雅，很有教师气质，课堂中能充分利 用学生的心理特点，创设学生喜爱的教学情景和营造合适的学习氛围。 3.组织学生讨论，并进行独立思考，同时能够让学生在思考后，鼓励学生 发表自己的意见，通过学生的相互交流、互相补充。 整十整百数乘一位数的口算整十整百数乘一位数的口算 评测练习： 1. 口算 3300= 2006= 5007= 370= 203= 9700= 6003= 4005= 选一组说一说口算的方法。 2.口算，你发现了什么？ 23= 35= 54= 42= 203= 305= 504= 420= 2003= 3005= 5004= 4200= 3.李梅一家计划国庆节外出旅游，每天预计支出情况如下图。 （1）如果住宿 7 天，需要多少元住宿费？ （2）你还能提出什么问题？ 300 元 200 元 400 元 1 整十整百数乘一位数口算课后反思整十整百数乘一位数口算课后反思 课后反思：课后反思： 在学习本节课之前，学生只是初步了解了乘法的意义，掌握口算表内的乘法。 本节课的教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上的。 本节课我充分利用教材提供的情境图，从解决问题入手，引入计算。重点研究整十 数、整百数乘一位数的口算。我组织学生利用学具进行操作，在操作中明白口算的 道理，并找到自己喜欢的口算方法。应该说这部分的内容是很容易的，学生学起来 得心应手，而且积极性非常高。因此我在教学中让学生积极主动探索，生动活泼地 发展，使群体性主体参与率高，创新思维活跃，让学生真正体会到自主学习的成功 乐趣，促进学生主动发展。学生利用学具理解算理，从 24=8 204=80 2004=800 这种组合中找到规律，得出整十、整百数乘一位数的口算方法：0 先不 计算，先算出 0 前面的两个因数的积后，算式中有几个 0，在积的后面添几个 0。 整个过程注重了学生的动手能力以及自主探索合作交流的学习方式的培养，同时渗 透了数形结合的思想。课堂上我注重张扬学生的个性，鼓励学生以自己的思考方式 和习惯解决问题。因此学生发现不是所有的整百、整十数乘一位数的口算方法都符 合算式中有几个 0，在积的后添几个 0。如 504=200，其中第一个 0 与算式中有几 个 0，在积的后添几个 0 无关，这是四五二十得出的，因此要在 20 后面添一个 0。 在解决问题的过程中，让学生优化自己的思维方式，实现问题解决与知识、技能和 情感、态度的同步发展。 在自主练习中，教材安排了四组口算题，通过两组题的上下比较，引导学生利 用表内乘法联想一位数乘几十的积。在这个教学环节中让我感受到了，学生基础知 识在新知识学习过程中发挥出的迁移作用和数感的培养的重要意义。 整十整百数乘一位数口算课标分析整十整百数乘一位数口算课标分析 执教年级执教年级：三年级 执教教材执教教材：青岛版三年级上册 课标分析课标分析： 小学数学新课程标准对 3-6 年级学生在数与代数方面的要求是： 在各个教学段中，标准安排了四个方面的内容：“数与代数”，“图 形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”。数与代数“数与代数”的主 要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表 示数，代数式及其运算；方程，方程组，不等式，函数等。 在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能 力，树立模型思想。 数感主要是指关于数与数量表示.数量大小比较.数量和运算结果的估计等 方面的直观感觉。建立“数感”有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或 表述具体情景中的数量关系。 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数.数量关系和变化规律；知 道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立“符号意识”有助于学生理解 符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 运算是“数与代数”的重要内容，运算是基于法则进行的，通常运算满足 一定的运算律。学习这些内容有助于理解运算律，培养运算能力。 模型也是“数与代数”的重要内容，方程.方程组.不等式.函数等都是基本 的数学模型。从现实生活或者具体情境中抽象出数学问题，是建立模型的出发 点；用符号表示数量关系和变化规律，是建立模型的过程；求出模型的结果并 讨论结果的意义，是求解模型的过程。这些内容有助于培养学生的学习兴趣和 应用意识，体会数学建模的过程，树立模型思想。结合 3-6 年级段的课标要求 以及本单元的学习要求，把本课的目标定为： 1学生在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解、掌握整百数乘一 位数的算理及口算方法，能正确地进行口算。 2学生在观察、分析、类比、综合、讨论等教学活动中，培养主动探究的 意识，提高知识迁移能力、逻辑思维能力。 3学生在解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在具体的数学 活动中获得学数学、用数学的乐趣。 重点：学生在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解、掌握整百数 乘一位数的算理及口算方法，能正确地进行口算。 难点：学生在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解、掌握整百数 乘一位数的算理及口算方法，能正确地进行口算。