1、道李不取显智慧，读悟思辨习方法道李不取显智慧，读悟思辨习方法 王戎不取道旁李教学实录王戎不取道旁李教学实录 绵阳中学育才学校绵阳中学育才学校李李 XXXX 一、教材分析一、教材分析 王戎不取道旁李是一篇文言文，选自世说新语雅量， 讲述了王戎儿时极为聪慧的故事。该文语言精辟，充满趣味性、思辨 性，是统编教材四年级上册第八单元的首篇。本单元的人文主题是： “时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”；语文要素是：“了解故事情 节，简要复述课文；写一事件，能写出自己的感受”。作为本单元的 第一篇文章，读好、读懂并背诵文言文是本课的基本任务，学生了解 故事情节，讲好故事，学会思辨，习得方法，是本课的发展目标。基
2、 于此，本教学设计确定为四重：重激趣、重朗读、重理解、重思辨。 二、教学目标二、教学目标 1.认识“戎” “诸” “竞” “唯”四个会认的字，会写“戎” “竞” 等五个会写的字;正确流利有感情地朗读课文，读好小古文的节奏及 韵味；能借助记忆“支架”，背诵课文。 2.通过结合注释、借助插图、补充省略等多种方式，理解小古文 的大意，能用自己的话讲讲这个故事。 3.抓诸儿与王戎的言行进行比对，初步体会对比手法的好处，了 解王戎的思维过程，感知王戎善观察、分析、判断的良好品质。 4.激发学生的阅读兴趣，引领学生乐读世说新语，由单篇阅 读走向整本书阅读，实现课内外阅读的有效衔接。 三、教学重难点三、教学
3、重难点 目标 1 和 2 是教学重点，目标 3 是教学难点。 四、教学时间四、教学时间 1 课时 五、教法学法五、教法学法 教法：朗读感悟法、启发想象法、点播促读法等；学法：圈点批 注法，朗读品味法，合作探究法等。 王戎不取道旁李课堂教学实录王戎不取道旁李课堂教学实录 一、以一、以“文言文言”为为“引引”，激发兴趣，激发兴趣 师：同学们，这是老师第一次跟你们见面，第一次给你们上课，能不能给老师介绍 一下你们是哪个年级，哪个班的？ 生：四年级 5 班 师：能不能再介绍一下你自己？ 生：自我介绍（四五位同学分别介绍了自己不同的方面） 师：老师也给大家做个自我介绍（出示多媒体）：小女子不才，姓李，名
4、琴，四川 绵阳人士也。初来乍到，不胜惶恐，请诸位多多关照。（生：笑） 师：我的自我介绍和你们的有什么不一样？ 生：有点像文言文。 师：能读懂吗？ 生：能 师：从自我介绍中你知道了些什么？ 生：老师姓李、名琴 师：大家可以怎么称呼我？ 生：李老师 师：通过自我介绍，你们还知道了什么？ 生：“小女子不才”我读出了老师很谦虚。 生：“初来乍到，必胜惶恐”读出了老师很紧张、恐惧。 师：是的，这堂课上，你们可以怎样关照关照我呢？ 生：认真听讲，积极举手。 生：大声回答问题。 师：君子一言 生：驷马难追 师：现在我们可以开始上课了吗？好，坐正，上课。 二、二、以朗读为以朗读为“窍窍”，读好课文，读好课文
5、师：今天我们要学习一篇新的文言文，请大家打开课本翻到 110 页。（生：翻书准 备） 师：齐读课题 生：王戎不取道旁李 师：读了题目，你知道课文写的是谁的故事吗？ 生：王戎 师：写了一件什么事呢？ 生：不摘道路旁的李子（老师在题目中的“取”字下，打上着重符号，强调“取” 是摘的意思） 师：你们看我们这样就把题目中的“人物”“事件”理清楚了，同时在人物、事件 之间稍作停顿（在“王戎”与“不取”之间用红笔板书停顿线）就可以把题目读得更 好了！来，再齐读课题。 生：王戎/不取道旁李 师：题目中的“戎”字是要求我们会认、会写的字。来跟老师读 rng（学生跟读两 遍），这是一个右上包围的字，右边一个戈代
6、表的是（生根据 PPT 上的提示答：兵器）， 右边 为“甲”的简写，代表的是（生根据 PPT 上的提示答：铠甲），拿上兵器，穿上铠甲， 这是要去干嘛？（生答：打仗），所以这个字跟战争有关系；一个人一生从军作战我们 可以说是：（生根据 PPT 上的提示答：兵戎一生），两军对战我们可以说是：（生根据 PPT 上的提示答：兵戎相见），现在理解这个字的意思了吗？（生答：理解了） 师：拿出书写单，来我们一起书写一遍这个“戎”字。注意：先书写上边的横，再 写左边的横、撇，最后写右上包围部分。（老师提示书写规律，学生在写字单上练写） 师：写好了，我们再看题目，针对这个题目，你们能提出什么问题呢？ 生：为什么
7、王戎不去摘道路旁的李子呢？ 师：你关注到题目事件中的原因，有价值！ 生：为什么只有王戎不去摘呢？ 师：你关注到了题目中的人物，会提问。 师：现在就带上这些疑问，让我们一起走进课文。首先，自由朗读课文，注意借助 拼音，把字音读准，把课文读通读顺，难读的地方多读几遍。自己读，小声读。 生：自由小声朗读。（学生至少都读了三遍） 师：课文的字音都读准了吗？（生答：读准了！）好课文一共四句话。我们接龙读， 一人读一句。 生：王戎七岁，尝与诸小儿游。 师：（强调）诸、尝，是翘舌，读得真准。 幻灯片幻灯片 幻灯片幻灯片 生：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。（竟字发音错误，读为前鼻 音） 师：竞是
8、个后鼻音，来跟老师读（师示范，生跟读两次）。 （剩下两位学生接龙，读完全篇） 师：每句话都会读了，能把整篇课文读准、读通顺吗？来试试 生：全班齐读。 师：厉害呀，字音读准了课文读顺了。可是要想读好文言文还要像读题目（师示范 读题目）那样读好什么？ 生：停顿。 师： 这可是读好文言文的难点， 能读好吗？ （生信心满满答： 能） 来借助停顿线（师 出示停顿线），自己试着小声读，把停顿读出来。 生：自由练习朗读。 师：读好啦？谁敢来挑战把停顿读出来。 生：抽几个学生朗读。 师：老师也想来读读，你们听听我的朗读和同学们读的有什么不一样？（老师读） 学生 1 评价：有感情；学生 2 评价：老师把画面读出
9、来了；学生 3 评价：老师有的 声音有高低变化、有长短变化 师：是啊，读句内停顿，就是要做到声音停顿，气息不断，才能读出小古文的味道。 你们能不能像老师这样读读课文。（学生齐读，朗读效果明显有变化） 师：聪明，一点就通！还敢继续挑战吗？古代的文章既没有标点，还是这样排列的 （出示课件），还会读吗？（学生齐读） 师：多好听啊。这就是老师今天要送你们的第一件法宝，读好文言文的法宝。 生：齐读法宝 师：意思转换需停顿，看来要读好文言文可不容易，还得弄懂意思。 幻灯片幻灯片 【教学意图【教学意图】 “朗读”是小学生读懂文言文最有效的手段之一。 本环节学生通过多形式、多层次的朗读实践，读通读顺读好课文，
10、为 下一步理解文言文的大概意思奠定基础。 三、以理解为三、以理解为“基基”，讲好故事，讲好故事 师：三年级我们已经学过两篇文言文了，第一篇是（生答：司马光），第二篇 是（生答：守株待兔）你们知道哪些读懂文言文意思的方法？（相机出示课件） 学生 1：结合注释；学生 2：查资料；学生 3：借助插图（老师板书提到的重要 的理解文言文的方法） 师：现在就用上你们知道的方法，理解课文大概意思，尝试用自己的话讲讲课文每 句话的大概意思。实在读不懂的地方用“？”标注出来。（出示课件） 学生自主学习 师：有没有实在读不懂的地方，我们来交流汇报？ 学生 1：不明白为什么树在道边而多子，此必苦李 ？学生 2：诸小
11、儿是什么意思？ 学生 3：多子折枝的“折枝”不明白什么意思。 师：好，现在小耳朵仔细听，看同学们的汇报，能不能解决你们的问题。谁来说说 第一句话的意思。 生：王戎七岁的时候，曾经和一群小朋友一起玩耍。 师：刚才这位同学把“诸”的意思解释得很准确，是许多，一群。许多同学我们用 上诸可以怎么说 （生答： 诸同学。 众笑， 老师点拨加上位， 诸位同学， 大家就不会笑了） ， 许多老师怎么说（生答：诸位老师），这下理解诸字的意思了啊？（生答：理解了） 师：尝什么意思？ 生：曾经 师：怎么解释得这么标准？ 生：结合注释 幻灯片幻灯片 师：“结合注释”是理解文言文最简单最有效的办法，通过注释，我们能理解课
12、文 中四个关键词的意思，来齐读四个已经注释的词的意思。 生读注释 师：谁来讲讲第二句话的意思。 生：小朋友们看见道路旁边有棵李子树，果子多得把树枝都快压断了。 师：嗯不错。多子折枝不好理解，我们结合书本左上角的插图可以看出来，多子是 （生答：很多果子）折枝的折字典中有三种解释，老师列举出两种，你们觉得选哪种意 思更恰当？ 生：压弯 师：是的，在这里折表示压弯的意思。所以这个多子折枝该怎么解释？ 生：果子多得把树枝都给压弯了。 师：结合插图，就能帮我们解决部分很难理解的地方。谁来讲讲第三句。 生：人们问王戎，王戎回答：“树在道路旁边却有那么多果子，一定是不好吃的苦 李子。”师：嗯，基本讲正确了。
13、这句话中的“之”字不好理解，联系上文的这句 话，再结合王戎的回答， 我来当王戎，你来问问我。 生：王戎王戎你怎么不去摘李子呢？ 师：看来“之”指的不仅仅指的不仅仅是王戎还是指的是什么？ 生：王戎不去摘李子的原因。 师：你看我们刚才通过联系上文和下文，弄懂了“之”字的意思，这也是读懂文言 文的好方法。（教师随机张贴：“联系上下文”这一理解文言文的方法） 幻灯片幻灯片 师：谁来讲讲最后一句：取之，信然。 生：摘下来，的确如此。 师：这样讲，没讲清楚。结尾部分看似简单，却很不简单，省略掉了很多的信息： 谁取之？取之怎样？谁能再来讲讲。 生：小朋友摘下李子一尝，的确如此。 师：你太厉害了，教会了同学们
14、理解文言文的一个新法宝补充省略。把省略了 的信息补充上我们才能把这句话讲明白。（教师随机张贴：补充省略） 师：课文的大概意思我们都会讲了，现在我们来玩个角色扮演的游戏好不好，你们 当王戎和诸小儿。 生：好 师：小朋友们今天出去玩，开不开心？ 生：开心 师：带上开心的语气来读第一句。（生读，老师评价有点小演员的感觉了） 师：就在这时，你看到一棵果实累累的李子树，心情怎样啊？ （生答：激动，惊喜。）你会怎么做？（生答：先赶紧跑去摘李子。） 师：诸儿竞走取之，让你想象到了怎样的画面？ （生 1 答：一群小朋友争先恐后摘李子的情景；生 2 答：有的爬上树摘，有的跳起 来摘） 师：这时你发现你的朋友王戎
15、竟然没动，你会产生怎样的反应？ （生答：惊讶、疑惑。） 师：这句话不简单，三种心情，惊喜、激切，疑惑，能带上理解带上表情把这句话 读好？ 生读 师：角色互换，现在你们是王戎，我是诸小儿，王戎王戎，你怎么不去摘李子呢？ 生：“树在道边而多子，此必苦李。” 幻灯片幻灯片 师： 一个必字你觉得王戎回答时的语气是怎样的？ 生：肯定、坚定、确信、自信 师：带上这样的语气，再读这句话。 生读 师：像刚才那样带上表情，想象画面，入情入境地读，就能把文言文读得是不是更 有滋有味？（生答：是的。）来让我们随着音乐，我们再来入情入境地读一次。 生读 师：真是有滋有味，掌声送给你们自己。 师： 课文读懂了， 也读好
16、了， 现在你们知道老师是根据什么把课文分成三部分的吗？ 生齐答：起因、经过、结果。 师：这个故事只有 49 个字，却包含完整的故事情节：起因经过结果。现 在你们能不能抓住这些主要情节，结合图片讲讲这个故事？ 生：全体学生练习讲故事。 生：讲故事（基本讲清楚了字面意思） 师：能不能结合“诸儿竞走取之”的画面，把故事讲得更具体一点。 生：讲故事（增加了争先恐后的“争抢”画面） 师：故事讲得真精彩，不仅把表面意思讲明白了，还加入了自己的感受和想象，掌 声送给他！ 师：故事读好了，读懂了，也讲好了，现在你们能背了吗？（生答：可以。） 请 大家借助图片，抓住主要情节，我们一起来背一背。 生：背诵课文。
17、【教学意图】【教学意图】 古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。本环节学 生自主学习，运用多种方法理解文言文的大概意思；想象画面，读好 故事；借助图片讲好故事；借助记忆“支架”背诵课文。学生多形式、 幻灯片幻灯片 多层次理解故事内容并习得读懂文言文的方法， 完成教学目标 1 和 2， 实现“得意”“得言”“得能”“得法”之目的。 四、以探究为四、以探究为“要要”，促进思辨，促进思辨 师：同学们，面对这满树的李子，在这个故事中是谁在动？ 生：诸儿在动（师板书 ：诸儿）。 师：谁没动？ 生：王戎没动（师板书 ：王戎）。 师：我怎么觉得王戎才是真正会“动”的人呢？ 生：王戎在动脑筋。 师：文中哪句话可以
18、看出王戎在动脑筋呢? 生：树在道边而多子，此必苦李。 师：为什么树在道边而多子，此必苦李呢？前后讨论讨论说说原因。 学生分四人小组讨论 小组汇报，其余学生补充：李树在道路边还有那么多果子，都没有人去摘，一定是 不好吃的，是苦李子。 师：分析得有道理，还有哪个组来汇报。 小组汇报：李树在道路边还有那多果子，一定是苦李子。如果是甜李子，早就被人 给摘光了。 师：会逆向思维，了不起！ 师：是啊，王戎就是你们这么分析的，你们像王戎一样聪明。（板书：分析） 师：树在道边而多子，此必苦李。这道是什么样的路呢？ 生：大路 师：你们比老师还厉害，我通过查阅古书才发现，原来在古代不同的路有不同的称 呼。古书有记
19、载“道容二轨”，原来道是能允许两辆马车并驾通行的路，就是今天的双 向车道呀，所以这道有什么特点？ 幻灯片幻灯片 生：路很宽，过往的人很多。 师：这径也表示路，能把这道换成径吗？ 生：不行 师：为什么呢？ 生：径是小路，小路经过的人少，李子没被摘也是情理之中。 师：我们以前学过诗句“远上寒山石径斜”成语“曲径通幽”结合图片所以这“径” 就是指的小路。 师：诸小儿的眼里只看见了什么？（生答：李子树和李子）王戎不仅看见了李子树 和李子还看见了还看见了什么？（生答：这树长在路边）师：王戎不仅看见了这树长在 路边，关键还看见了这是一条？（生答：人来人往热闹非凡的大路边） 你看王戎看得多仔细啊，王戎不仅善
20、于分析还善于？ 生：观察 幻灯片幻灯片 幻灯片幻灯片 幻灯片幻灯片 幻灯片幻灯片 师：是啊（师板书观察） 师：王戎通过观察和分析得出了什么结论呢？ 生：此必苦李 师：对，这就是王戎胸有成竹的判断啊。（师板书：判断）王戎才七岁呀，你觉得 王戎是一个怎样的人呢？ 生：天才；善于思考；善于观察；冷静 师：是啊，王戎真是太厉害了，要写王戎厉害，干嘛写诸小儿呢？ 生：通过对比，突出了王戎的聪明。 是：这就是对比衬托的作用。在这对比之中就把王戎的形象给衬出来啦。 （师板书： 衬） 【教学意图】【教学意图】 巧设矛盾，引发学生思考；推敲用字，感悟文章 表达的精妙； 抓人物对比感知其作用， 感悟思辨过程， 感知人物特点。 （五）以拓展为（五）以拓展为“羽羽”，丰富认知，丰富认知 师：七岁的王戎的确与众不同，所以他长大后成为了著名的竹林七贤之一。 师：今天学习的这个故事就出自于这本书（生齐读：世说新语），在这本书中 共记载了十则关于王戎的文言小故事， 1130 则才子俊杰的故事， 同学们想不想读？下课 就去读读好吗？（生答：好） 【教学意图】【教学意图】 打通课内外阅读的有效路径，激发阅读兴趣，实 现由单篇阅读到整本书阅读的目标， 培养学生热爱并传承优秀文化的 良好品格。 板书设计：板书设计： 幻灯片幻灯片 王戎不取道旁李 观察 诸儿王戎分析 判断 衬
