1、部编版四年级语文上册爬天都峰文本教学解读和学习活 动设计 一、文本教学解读一、文本教学解读 爬天都峰是统编语文四上第五单元的一篇精读课文。第五单元是一个习 作单元，其目标是“写一件事，把事情写清楚” 。而作为习作单元的精读课文， 旨在通过阅读，为习作提供切之可行的方法。所以本单元的阅读训练要素“了解 作者是怎样把事情写清楚的”正是为了落实以读带写的目标。 这是一篇篇幅较短、 富含寓意的记叙文。 课文开篇即介绍了事件发生的时间、 地点和人物。紧接着，通过对天都峰“在云彩上面哩” “笔陡的石级” “石级上的 铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤”一系列描写，为作者产生“我爬得 上去吗？”的畏难情
2、绪做好铺垫。而作者的畏难情绪，也正是这个事件的起因。 对于“爬天都峰”的经过，作者只用了 6-7 自然段的两句话代过“我奋力向 峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样.” 课文的最后，故事的结果在“我”与老爷爷的相互鼓励下，我们都爬上了峰 顶，并明白了从别人身上汲取力量。 那学习爬天都峰这篇课文时，学生可以习得哪些“将一件事情写清楚” 的方法呢？我们可以从课后题入手。 课后第一题“这篇课文讲了一件什么事？是按照什么顺序写的？”旨在让学 生阅读课文后，把握故事主要内容并能够梳理故事发展脉络。学生在习作时，知 道按照一定的顺序来写一件事，才会有条理、有逻辑。这便是他们能够习
3、得的写 作方法。 但通读全文，我们不难发现， 爬天都峰虽然是按照爬山前、爬山中、爬 上峰顶后的顺序来写的，但其爬山的过程却只有两句话，重点则放在了爬山前与 爬上峰顶后“我”与老爷爷的两次对话，即事件的起因、结果更为重要。 既然题目是“爬天都峰” ，为什么作者却在“爬”的过程上着墨甚少呢？因 为此篇课文是从儿童这一视角出发的。 “我”记录这个事件，并不是为了凸显我 爬山的过程多么艰难，而是为了凸显“我”如何克服畏难的心理爬上天都峰。这 也是课后第二题的意义所在“我开始不敢爬，最后爬山去了。课文是怎么把 我爬山的过程写清楚的？” 此道课后题意在引导学生关注作者与老爷爷之间发生 的事情。在教学时，教
4、师应该关注的是课后题中的两个关键词即“开始”和“最 后” 。引导学生质疑“为什么课文只是简单地描写了我爬天都峰的过程？”这样， 学生重在体会作者详写“开始不敢爬”的原因和“最后爬上去的感受” ，关注事 件的起因和结果。 在了解了作者的写作意图后，师生便可分析本文重点，即爬山前“我”的畏 难和老爷爷的鼓励，爬上山顶后我们之间的对话。 忽然听到背后有人叫我： “小朋友，你也来爬天都峰？” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头， 仰起脸，问： “老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头，说： “对，咱们一起爬吧！ ” 在本文最初，作者只是和爸爸一起来爬天都峰，面对高耸入
5、云的山峰和笔陡 的石级，作者产生了畏难情绪，开始怀疑自己“爬得上去吗？”而这时，老爷爷 的出现为故事带来了转折，在作者眼里，这位“比自己爷爷年纪还大”的老爷爷 也来爬天都峰，老爷爷那略带不信任的语气，反而激起了作者不服输的心理。马 上回问“老爷爷，您也来爬天都峰？”略带调皮的反问将作者的心理变化描摹地 淋漓尽致。至此， “势均力敌”的一老一小才成为互相勉励的爬山伙伴，一起爬 天都峰。 老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说： “谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇 气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！ ” “不， 老爷爷， 我是看您也要爬天都峰， 才有勇气向上爬的！ 我应该谢谢您！ ” 爸爸听了
6、， 笑着说： “你们这一老一小真有意思， 都会从别人身上汲取力量！ ” 在故事的最后，老爷爷和“我”相互感谢对方，爸爸的话成为点睛之笔“从 别人身上汲取力量” 。由此可见，作者记叙爬天都峰这件事，意在让读者明白， 自己如何克服畏难情绪爬上天都峰，而并非爬山的具体过程。 在此基础上，引导学生进一步明白，将一件事写清楚，并非按照顺序把每一 部分都写具体，而是根据自己的表达需要挑选重点内容进行叙述。这也就是我们 经常说的“详略得当” 。 综合上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下： 1.运用学过的方法，如查字典、形声字规律，认识“级、链”等 6 个生字， 自主朗读课文，都准字音、读通句子。师生交
7、流课文写了一件什么事，初步感知 课文内容。 2.调动已有经验，通过表格的形式梳理事件的时间、地点、人物、起因、经 过和结果，理清叙事脉络。 3.在梳理事件脉络的基础上，迁移已有学习方法，思考并交流作者是按照什 么顺序写的，学习作者的表达方法。 4.聚焦对话，思考并交流作者为何重点写爬山前的畏难与爬山后的感谢。结 合交流平台，进一步梳理总结按照事件发展顺序记叙事件，并根据表达意图选择 重点书写内容的表达方法。 二、学习活动设计二、学习活动设计 板块一：缘题质疑，整体感知 1.检查预习情况。 检查字词的学习情况，交流学习方法。 2.板书课题，导入新课。 齐读课题，说说自己通过课题想了解什么？ 预设
8、 1：是谁去爬天都峰？ 预设 2：什么时间去爬天都峰？ 预设 3：爬天都峰时发生了什么事？ 预设 4：最后有没有爬上去呢？ （教师根据学生的问题总结并板书：人物、时间、地点、起因、经过、结果） 3.默读课文， 思考上述问题， 并尝试用简短的话说一说课文讲了一件什么事。 （1）默读课文，根据所提问题完成表格； （2）全班交流，借助表格，用简短的话梳理事件的主要内容。 爬天都峰 时间 地点 人物 起因 经过 结果 板块二：品读文本，学习方法 1.迁移已有知识，理清课文顺序。 （1）回顾观潮“潮来前、潮来时、潮来后”的写作顺序，迁移运用。 （2）默读课文，思考并交流“爬天都峰”是按照什么顺序写的？
9、预设：这篇课文是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。 （3）师生交流，由此获得的“把一件事情写清楚”的启示写事情要按 照一定的顺序写，才会有条理。 2.聚焦课后第二题，品读对话。 （1）出示课后第二题：“我”开始不敢爬，最后爬山去了。课文是怎么把 “我”爬山的过程写清楚的？ 预设： 找到课文的 6-7 段内容： 一会儿攀着铁链上， 一会儿手脚并用向上爬， 像小猴子一样.爬呀爬。 （2）师生质疑：为什么作者只是简单地描写了爬天都峰的过程？ 引导学生关注前提： “我”开始不敢爬，最后爬上去了。这是为什么？ 预设：因为“我”和老爷爷互相鼓励，最终才能都爬上峰顶。 （3）出示两段对话，仔细品读
10、。 关注“你也来爬天都峰？” “年纪比我爷爷还大” “仰起脸” “您也来爬天都 峰？”教师指导读出适当语气，体会作者由畏难到不服输，再到互相鼓励、互相 感谢的的心理变化。 （4）思考，为何题目是“爬天都峰”，作者却把爬山的的过程写得这么简 单呢？ 预设：为了让我们知道是通过和老爷爷比赛、互相鼓励才能克服畏难的心理 爬上去的。所以要着重写于老爷爷之间的对话。 （5）师生总结，由此获得“把一件事写清楚”的启示根据自己的表达 意图选择重点书写内容。 板块三：师生交流，总结方法 1.一课一得，总结方法。 通过本课的学习，关于“把一件事写清楚” ，你学到了什么方法？ 预设： （1）时间、地点、人物、起因、经过、结果写清楚。 （2）按照一定的顺序写，才会有条理。 （3）根据表达意图选择重点书写内容。 2.结合交流平台，进一步总结方法。
